初中語文美文賞析與教學(xué)設(shè)計(jì)案初中語文教材中精選的美文，如潺潺溪流潤澤學(xué)生的精神世界，既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是審美培育、人文熏陶的重要載體。美文賞析與教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，需立足語文核心素養(yǎng)，以文本為橋梁，搭建“感知—理解—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生在語言的審美體驗(yàn)中提升素養(yǎng)，在思維的碰撞中深化認(rèn)知。本文將從賞析價(jià)值、方法策略、教學(xué)設(shè)計(jì)原則及案例實(shí)踐四個(gè)維度，探討初中語文美文教學(xué)的路徑。一、初中語文美文賞析的核心價(jià)值美文以其語言的精致性、情感的真摯性、思想的深刻性，成為初中語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。賞析美文的價(jià)值，既指向語文能力的提升，也關(guān)乎學(xué)生精神世界的建構(gòu)。（一）審美素養(yǎng)的培育場域新課標(biāo)將“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為語文核心素養(yǎng)之一，美文恰是審美教育的鮮活素材。如朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，以擬人化的語言賦予自然物以生命感，學(xué)生在賞析中可感知語言的詩意美、意境的畫面美，進(jìn)而學(xué)會用審美的眼光觀察世界。這種審美體驗(yàn)不僅停留在文本解讀，更能遷移到生活中，提升學(xué)生的審美感知力與創(chuàng)造力。（二）人文積淀的滋養(yǎng)源泉美文中蘊(yùn)含的文化基因、人文精神，是學(xué)生精神成長的養(yǎng)分。史鐵生《秋天的懷念》中母親的隱忍與深愛，傳遞出親情的厚重；莫懷戚《散步》里的家庭溫情，折射出傳統(tǒng)倫理的現(xiàn)代傳承。賞析這類文本，學(xué)生能在情感共鳴中理解人性的美好、生命的意義，逐步形成文化自信與人文情懷，夯實(shí)精神成長的底色。（三）語言建構(gòu)的實(shí)踐范本美文的語言具有示范性，從遣詞造句到修辭運(yùn)用，從篇章結(jié)構(gòu)到文體風(fēng)格，都為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的范例。如老舍《濟(jì)南的冬天》中“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”，擬人手法的巧妙運(yùn)用讓語言充滿溫度。賞析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，能幫助他們掌握語言規(guī)律，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力，實(shí)現(xiàn)“用語言建構(gòu)世界，用語言表達(dá)自我”的能力進(jìn)階。二、美文賞析的方法與策略賞析美文需突破“淺嘗輒止”的困境，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘語言、情感、思想的深層內(nèi)涵。（一）文本細(xì)讀：觸摸語言的肌理文本細(xì)讀是賞析的基礎(chǔ)，需聚焦語言形式與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。以冰心《荷葉·母親》為例，可從三個(gè)維度切入：意象解讀，分析“荷葉”“紅蓮”的象征意義，體會母愛與童真的主題；語言品味，賞析“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”的比喻修辭，感受情感的升華；結(jié)構(gòu)梳理，把握“看荷葉—憶往事—悟母愛”的行文脈絡(luò)，理解托物言志的寫法。通過逐字逐句的品讀，學(xué)生能建立“語言形式—情感表達(dá)—思想內(nèi)涵”的認(rèn)知鏈條。（二）多元解讀：打開思維的視窗美文的內(nèi)涵具有開放性，鼓勵學(xué)生多元解讀能激活思維。如《走一步，再走一步》，除了“分解困難，逐步戰(zhàn)勝”的常規(guī)解讀，還可引導(dǎo)學(xué)生從“父親的教育智慧”“同伴的行為反思”“成長的階段性”等角度切入，挖掘文本的多義性。教師需創(chuàng)設(shè)安全的對話氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，同時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合文本依據(jù)進(jìn)行解讀，避免過度解讀，讓多元解讀成為深化思維的契機(jī)。（三）情境體驗(yàn)：喚醒情感的共鳴創(chuàng)設(shè)貼近文本的情境，讓學(xué)生代入角色，能增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，可設(shè)計(jì)“角色代入”活動：讓學(xué)生想象自己是史鐵生，在母親病重時(shí)，面對“好好兒活”的囑托，內(nèi)心會有怎樣的掙扎與覺醒？通過情境模擬，學(xué)生能更深刻地體會作者的悔恨與感恩，理解母愛的深沉。此外，還可借助音樂、圖片等多媒體資源，營造與文本意境相符的氛圍，如賞析《雨的四季》時(shí)，播放不同季節(jié)的雨聲，讓學(xué)生在聽覺體驗(yàn)中感受雨的情態(tài)，深化對文本的情感認(rèn)知。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與框架教學(xué)設(shè)計(jì)是賞析活動的“施工圖”，需遵循語文教學(xué)規(guī)律，兼顧工具性與人文性，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則1.目標(biāo)導(dǎo)向原則：教學(xué)目標(biāo)需緊扣語文核心素養(yǎng)，明確“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承”的具體要求。如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：品味生動的語言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法（語言建構(gòu)）；通過小組合作探究，理解生命的哲理（思維發(fā)展）；感受紫藤蘿的美，提升審美感知力（審美鑒賞）；體會作者對生命的熱愛，傳承積極的生命觀（文化傳承）。2.生本理念原則：以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平的活動。如針對七年級學(xué)生，可設(shè)計(jì)“美文拼圖”游戲，將文本段落打亂，讓學(xué)生通過合作排序，梳理文章結(jié)構(gòu)；針對八年級學(xué)生，可開展“語言診所”活動，讓學(xué)生找出文本中的精彩語句，分析其表達(dá)效果。活動設(shè)計(jì)需兼具趣味性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲。3.梯度推進(jìn)原則：教學(xué)環(huán)節(jié)需遵循“感知—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深。以《春》的教學(xué)為例，初讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“朗讀接力”，感知文本的韻律美；精讀環(huán)節(jié)開展“美點(diǎn)尋蹤”，賞析語言的精妙處；拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行“春日仿寫”，運(yùn)用所學(xué)手法創(chuàng)作片段。梯度化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識，提升能力。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架教學(xué)設(shè)計(jì)需包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)四個(gè)核心要素：教學(xué)目標(biāo)：從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，明確學(xué)生“學(xué)什么”“能做什么”。教學(xué)重難點(diǎn)：依據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與難點(diǎn)，如《背影》的難點(diǎn)是體會“背影”的多重意蘊(yùn)，重點(diǎn)是賞析細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)過程：分為“導(dǎo)入—初讀感知—精讀賞析—拓展遷移—小結(jié)作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動，如導(dǎo)入可采用“情境導(dǎo)入”“問題導(dǎo)入”“回憶導(dǎo)入”等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；初讀感知注重整體把握，可設(shè)計(jì)朗讀、概括內(nèi)容等活動；精讀賞析聚焦文本細(xì)節(jié)，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動等方式；拓展遷移聯(lián)系生活或同類文本，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用；小結(jié)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理收獲，布置分層作業(yè)（如基礎(chǔ)型作業(yè)摘抄美句，拓展型作業(yè)寫讀后感）。教學(xué)評價(jià)：采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式，如在精讀環(huán)節(jié)通過小組展示評價(jià)學(xué)生的賞析能力，在拓展環(huán)節(jié)通過仿寫作業(yè)評價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，評價(jià)需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵性反饋為主。四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)踐（一）文本分析宗璞的《紫藤蘿瀑布》以紫藤蘿花為媒介，抒發(fā)對生命的感悟。文本語言優(yōu)美，運(yùn)用大量比喻、擬人修辭；結(jié)構(gòu)上由景及情，托物言志；思想內(nèi)涵豐富，既表達(dá)對生命美好的贊美，也傳遞出“生命長河無止境”的哲理。適合引導(dǎo)學(xué)生賞析語言、體悟哲理，提升審美與思維能力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：品味文中生動的比喻、擬人句，學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。2.思維發(fā)展：通過小組合作，探究紫藤蘿花的象征意義，理解生命的哲理。3.審美鑒賞：感受紫藤蘿瀑布的視覺美、語言美，提升審美感知力。4.文化傳承：體會作者積極的生命觀，培養(yǎng)熱愛生命、樂觀向上的精神。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析語言的精妙，理解托物言志的寫法。難點(diǎn)：體會“生命的長河是無止境的”的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活感悟生命。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（多媒體展示紫藤蘿瀑布的圖片與視頻）教師導(dǎo)語：“同學(xué)們，眼前的紫藤蘿花如瀑布般流動，它曾讓宗璞先生從悲痛中走出，獲得生命的啟迪。今天，讓我們走進(jìn)這篇美文，探尋花與生命的奧秘?！?.初讀感知，整體把握學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出描寫紫藤蘿花的語句。小組合作，用一句話概括文章內(nèi)容：“作者通過______，表達(dá)了______?！保ㄊ纠鹤髡咄ㄟ^描寫紫藤蘿瀑布的盛景，回憶十年前花的遭遇，表達(dá)了對生命美好的贊美與對生命永恒的感悟。）3.精讀賞析，深入文本任務(wù)一：品語言之美自主學(xué)習(xí)：從文中找出你認(rèn)為最美的句子，批注其修辭手法與表達(dá)效果。小組分享：如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！保ū扔?，將藤蘿花比作瀑布，生動寫出花的繁茂、氣勢磅礴，體現(xiàn)生命的活力。）教師點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“流動”“迸濺”“沉淀”等動詞，體會語言的動態(tài)美。任務(wù)二：探意象之妙小組討論：紫藤蘿花有哪些象征意義？結(jié)合文本分析。全班交流：花的“盛”象征生命的美好；“十年前的稀落”與“現(xiàn)在的繁茂”對比，象征生命的曲折與永恒；“我在開花！”的呼喊，象征生命的綻放與自信。任務(wù)三：悟哲理之深問題引導(dǎo)：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話該如何理解？聯(lián)系生活：分享自己或他人經(jīng)歷的“不幸”與“重生”的故事，談?wù)剬ι母形?。（如疫情中的逆行者、挫折后重新站起來的同學(xué)等）4.拓展遷移，學(xué)以致用仿寫訓(xùn)練：選取一種植物（如梅花、小草、松樹），運(yùn)用托物言志的手法，寫一段200字左右的文字，表達(dá)對生命的感悟。佳作展示：請學(xué)生朗讀自己的作品，師生共同點(diǎn)評，肯定創(chuàng)意與語言亮點(diǎn)。5.小結(jié)作業(yè)，鞏固提升課堂小結(jié)：學(xué)生用“這節(jié)課，我從《紫藤蘿瀑布》中感受到了______，學(xué)會了______”的句式總結(jié)收獲。分層作業(yè)：基礎(chǔ)型：摘抄文中的美句，背誦喜歡的段落。拓展型：閱讀史鐵生《我與地壇》，寫一篇讀后感，談?wù)剬ι睦斫?。（五）教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、拓展遷移等環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了語言賞析與哲理感悟的融合。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“生命哲理”的理解較表面，需在拓展環(huán)節(jié)增加更