高中語文古詩散文鑒賞期末試題高中語文古詩散文鑒賞作為核心素養(yǎng)考查的重要載體，期末試題的設(shè)計(jì)需兼顧基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性：既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古典文本的解讀能力，又引導(dǎo)其建構(gòu)文化審美與思維品質(zhì)。本文從命題依據(jù)、題型架構(gòu)、創(chuàng)新方向及備考策略四個(gè)維度，剖析試題設(shè)計(jì)的專業(yè)邏輯，為教學(xué)與備考提供實(shí)用指引。一、命題依據(jù)：課標(biāo)要求與素養(yǎng)指向的雙重錨點(diǎn)新課標(biāo)明確“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，試題需圍繞四大能力點(diǎn)展開：意象賞析：既要掌握“月（思鄉(xiāng)）”“柳（離別）”等常規(guī)意象，又需結(jié)合文本語境判斷特殊內(nèi)涵（如邊塞詩中“月”的蒼涼感）。手法辨析：區(qū)分“以樂景寫哀情”（如“映階碧草自春色”）與“情景交融”（如“秋水共長(zhǎng)天一色”）的細(xì)微差別。情感體悟：從“表層情感”（如《登高》的羈旅愁）深入“深層哲思”（如《赤壁賦》的生命觀）。文本解構(gòu)：梳理散文文脈（如《蘭亭集序》“樂—痛—悲”的情感脈絡(luò)），挖掘文化意蘊(yùn)（如《游褒禪山記》的治學(xué)之道）。二、題型架構(gòu)：分層設(shè)計(jì)的能力考查邏輯試題通過選擇題（基礎(chǔ)辨識(shí)）與主觀題（深度鑒賞）的組合，實(shí)現(xiàn)能力層級(jí)的全覆蓋。（一）選擇題：聚焦精準(zhǔn)判斷，考查“四選二”或“正誤辨析”示例：下列對(duì)詩歌手法的分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.王維《山居秋暝》“空山新雨后”以“空”字營(yíng)造空靈意境（煉字）B.李白《將進(jìn)酒》“黃河之水天上來”用夸張寫時(shí)光易逝（手法）C.杜甫《登高》“萬里悲秋常作客”以秋景烘托羈旅愁思（情景關(guān)系）D.李商隱《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”用典表達(dá)人生虛幻（用典）答案：C?！俺Ｗ骺汀笔巧硎乐闹苯邮惆l(fā)，秋景是背景，此處為“以景襯情”（景為背景，情為主導(dǎo)），而非“情景交融”（景與情相互滲透）。（二）主觀題：側(cè)重綜合鑒賞，分三類命題方向1.對(duì)比分析：如比較《歸園田居》與《歸去來兮辭》的歸隱情懷，需從意象（田園/山林）、手法（白描/鋪陳）、情感（質(zhì)樸/灑脫）切入。2.文本細(xì)讀：如分析《蘭亭集序》中“樂—痛—悲”的情感脈絡(luò)，結(jié)合句式變化（駢散結(jié)合）與哲學(xué)思考（生死觀）。3.開放探究：如“蘇軾在《赤壁賦》中如何實(shí)現(xiàn)‘哀吾生之須臾’到‘物與我皆無盡’的思想轉(zhuǎn)變？請(qǐng)結(jié)合文本與個(gè)人體悟談?wù)??！比?、命題創(chuàng)新：情境化與跨文本的實(shí)踐方向試題逐漸打破“單一文本+孤立鑒賞”的模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)應(yīng)用情境，考查遷移能力。示例：學(xué)校文學(xué)社擬編《唐宋山水詩文選》，需為柳宗元《小石潭記》與王維《山居秋暝》撰寫鑒賞短評(píng)，要求突出二者“寄情山水”的異同。請(qǐng)結(jié)合文本，從意象、情感、手法中任選兩個(gè)角度完成短評(píng)。此類題目融合“編輯選本”的應(yīng)用場(chǎng)景與鑒賞要求，倒逼學(xué)生從“單點(diǎn)分析”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)比較”，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。四、備考策略：積累·思辨·表達(dá)的實(shí)效路徑（一）意象體系建構(gòu)整理“柳（離別）”“雁（書信）”等高頻意象，結(jié)合文本拓展特殊用法（如“蟬”在虞世南《蟬》中象征“品格高潔”，在李商隱《蟬》中隱喻“身世孤苦”）。（二）手法術(shù)語精解制作“手法—效果”對(duì)照表，如：手法例句（文本）效果分析-----------------------------------------------------------------------以樂景寫哀情映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音樂景反襯武侯祠的寂寥，強(qiáng)化憑吊之情（三）文本細(xì)讀訓(xùn)練采用“圈點(diǎn)批注法”，標(biāo)記關(guān)鍵句（情感句、哲理句）、特殊手法（通感、疊字）。如《荷塘月色》中“光與影有著和諧的旋律”（通感），需批注：“以聽覺‘旋律’寫視覺‘光影’，化靜為動(dòng)，凸顯月色朦朧之美?！保ㄋ模┐痤}范式優(yōu)化主觀題遵循“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+效果分析”邏輯，如情感題：“詩人通過____意象（手法），表達(dá)了____情感，因?yàn)開___（文本細(xì)節(jié)），使情感更具_(dá)___（感染力/哲理性）?！备剑浩谀┰囶}示例（節(jié)選）一、選擇題（每題3分）1.下列對(duì)《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的賞析，錯(cuò)誤的是（）A.動(dòng)靜結(jié)合，“落霞”“秋水”靜，“孤鶩”“長(zhǎng)天”動(dòng)（考查動(dòng)靜關(guān)系）B.色彩交融，“霞”“鶩”“水”“天”形成冷暖色調(diào)對(duì)比（考查色彩）C.意境闊大，以天地為背景凸顯滕王閣的宏偉（考查意境）D.化用前人，脫胎于“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”（考查化用）答案：A。“長(zhǎng)天”是靜景，“孤鶩”是動(dòng)景，應(yīng)為“靜（落霞、秋水、長(zhǎng)天）與動(dòng)（孤鶩）結(jié)合”，選項(xiàng)對(duì)“長(zhǎng)天”的動(dòng)靜判斷錯(cuò)誤。二、主觀題（12分）閱讀《游褒禪山記》選段，完成題目：“于是余有嘆焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也……”請(qǐng)結(jié)合文本，分析王安石借“游山”闡述的治學(xué)之道，并談?wù)剬?duì)你的啟示。參考答案：治學(xué)之道：①“求思之深而無不在”——治學(xué)需深入思考、全面探究；②“非有志者不能至”——治學(xué)要有志向；③“險(xiǎn)遠(yuǎn)之觀罕至”——治學(xué)需勇于探索未知領(lǐng)域。啟示：在學(xué)習(xí)中，面對(duì)難題（如“險(xiǎn)遠(yuǎn)之觀”），需立定志向