2025年下半年幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號內。錯選、多選或未選均無分）1.下列關于幼兒神經系統(tǒng)的描述，正確的是（）A.幼兒腦重已達到成人水平B.神經纖維髓鞘化在出生時已完成C.興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱D.大腦皮層成熟順序為“額葉—頂葉—枕葉”答案：C2.教師在晨間接待時，主動蹲下來與幼兒目光平視并問好，這一做法主要體現了《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的（）A.幼兒為本B.師德為先C.能力為重D.終身學習答案：A3.4歲幼兒在玩“超市”游戲時，將“鈔票”團成球狀塞進口袋，并告訴同伴“錢要藏起來，不然會被偷”。這最能說明幼兒（）A.表征思維開始發(fā)展B.守恒概念已經形成C.具體運算能力成熟D.抽象邏輯思維萌芽答案：A4.下列關于幼兒膳食營養(yǎng)的表述，錯誤的是（）A.每日谷物攝入量應占總能量的50%—65%B.1—3歲幼兒每日蛋白質推薦攝入量為25克C.維生素D可通過曬太陽由皮膚合成D.幼兒對必需氨基酸的需要量低于成人答案：D5.教師在科學區(qū)投放了“會吸水的杯子”實驗材料，并連續(xù)三天在同一時間拍攝幼兒操作視頻。這種研究方式屬于（）A.測量法B.實驗法C.觀察法D.訪談法答案：C6.下列關于幼兒攻擊行為的干預策略，符合“社會故事法”原理的是（）A.立即隔離攻擊者并取消游戲資格B.讓攻擊者觀察同伴被攻擊后的悲傷表情C.教師編寫簡短故事，描述主人公使用替代策略獲得友誼D.增加戶外大肌肉活動以消耗過剩精力答案：C7.幼兒園組織“參觀郵局”活動前，教師先帶幼兒在角色區(qū)玩“郵局”游戲，再閱讀繪本《會寄信的鴿子》。這體現了課程實施的（）A.螺旋式組織B.橫向整合C.縱向延伸D.預設生成答案：A8.下列關于幼兒視力發(fā)展的說法，正確的是（）A.新生幾已具備成人水平的視敏度B.3歲幼兒單眼裸眼視力應達到1.0C.4歲是弱視治療的敏感期D.屈光狀態(tài)在青春期才趨于穩(wěn)定答案：C9.教師在益智區(qū)投放了“數字拼圖”，但連續(xù)一周無人問津。教師悄悄將其中一塊拼圖換成幼兒近期喜愛的“奧特曼”圖案，第二天即有三名幼兒嘗試操作。這體現了環(huán)境創(chuàng)設的（）A.動態(tài)性原則B.安全性原則C.層次性原則D.開放性原則答案：A10.下列關于幼兒午睡管理的做法，符合《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》的是（）A.冬季為防感冒，午睡時關閉所有窗戶B.午睡值班教師可坐在門口背對幼兒批改作業(yè)C.每半小時巡查一次，重點觀察幼兒面色、呼吸D.發(fā)現幼兒咬被角，立即將其叫醒并批評教育答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園區(qū)域活動指導的啟示，并舉例說明。答案：（1）“最近發(fā)展區(qū)”指幼兒獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導或更有能力同伴合作下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。（2）啟示：①教師應通過持續(xù)觀察確定每名幼兒當前水平與潛在水平，提供“踮腳可及”的材料與任務；②區(qū)域活動需設置“合作性”情境，如混齡、同伴互助，以激活潛在水平；③教師介入應遵循“先觀察—后支架—再撤離”的節(jié)奏，避免過度替代。（3）舉例：在建構區(qū)，4歲樂樂嘗試用磁力片搭建“停車場”，但始終無法穩(wěn)固第二層。教師觀察后，取來相同磁力片蹲下來提問：“你覺得第一層需要多少片才能托住第二層？”樂樂回答“四片”。教師引導其先在第一層四角增加支柱，再嘗試鋪設第二層。樂樂在教師提示下成功完成，并在第三天獨立搭建三層“高樓”。12.簡述幼兒“分離性焦慮”的主要表現及教師應對策略。答案：（1）主要表現：①情緒方面：哭鬧、沮喪、過度黏人；②生理方面：食欲下降、入睡困難、尿床；③行為方面：拒絕入園、攻擊同伴、退化行為（如要求用奶瓶）。（2）應對策略：①系統(tǒng)脫敏：提前參觀幼兒園，家長陪同時間逐步縮短；②過渡客體：允許幼兒帶安撫物（如小毯子）入園，教師協助建立“安全角”；③情緒命名與接納：教師用“你很想媽媽，心里有點空，對嗎？”等語言幫助幼兒識別情緒；④強化替代行為：當幼兒主動參與活動，教師及時給予具體表揚：“你今天自己把書包放進柜子，真像小學生！”；⑤家庭合作：指導家長離園時果斷告別，避免反復回頭；通過繪本《魔法親親》建立告別儀式。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述如何在幼兒園一日生活中落實“游戲精神”，并評析教師可能面臨的挑戰(zhàn)與解決路徑。答案：（1）“游戲精神”核心：自由、自主、愉悅、創(chuàng)造、規(guī)則內化。（2）落實路徑：①時間保障：采用“大區(qū)塊”作息，上午連續(xù)90分鐘戶外自主游戲，杜絕“碎片化”過渡；②空間支持：將傳統(tǒng)“跑道式”操場改造成“冒險島”，設置可移動木箱、輪胎、雨布，幼兒自建“戰(zhàn)壕”；③材料開放：減少高結構玩具，增加“l(fā)ooseparts”（松餅盒、鵝卵石、紗巾），誘發(fā)多元表征；④教師角色：a.觀察者：用“三記錄兩不記錄”原則，記錄創(chuàng)新玩法、合作沖突、安全險情，不記錄無意義噪音、重復動作；b.支持者：當幼兒嘗試把梯架到樹上摘“果子”，教師先評估風險，再提供麻繩加固，而非簡單阻止；c.共享者：游戲后教師用視頻回放，引導幼兒用語言、繪畫、肢體多形式反思，實現“游戲—表征—概念”螺旋。（3）實例：中班“挖水渠”游戲持續(xù)一周。幼兒用鏟子、PVC管在沙池挖渠引水，發(fā)現“水總是漏走”。教師投放防水布、膠帶，幼兒嘗試鋪設后仍漏水。教師再提供量杯、漏斗，引導幼兒測量水量，發(fā)現“水多布少”導致溢出。最終幼兒合作用防水布、磚塊、黏土建成“三級水壩”，成功蓄水并放生紙船。游戲中滲透了科學、數學、社會多領域經驗。（4）挑戰(zhàn)與解決：①安全焦慮：家長擔心“冒險島”危險。解決：建立“風險效益評估表”，邀請家長參與現場體驗，簽署“風險共擔協議”；②結果導向：小學化傾向導致教師急于教知識。解決：采用“游戲觀察記錄”替代“作業(yè)本”，向家長展示幼兒在游戲中獲得的“核心經驗”折線圖；③教師能力：部分教師缺乏游戲指導策略。解決：園本教研聚焦“游戲故事”撰寫，采用“同伴互助—專家引領—案例復盤”三階培訓；④空間局限：城區(qū)幼兒園面積小。解決：與社區(qū)共建“屋頂農場”，利用立體空間開展種植—角色聯動游戲。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動開始了，建構區(qū)異常熱鬧。5歲半的果果宣布：“今天我們要建一座跨江大橋！”他指揮同伴搬來長木板，卻發(fā)現木板太短，無法橫跨兩箱。小宇提議：“把箱子挪近點。”果果搖頭：“那樣就不是跨江了！”兩人僵持。教師蹲下來問：“現實中大橋遇到太寬的江怎么辦？”果果眨眼：“多造幾個橋墩！”于是幼兒分頭尋找圓柱積木，但圓柱高度不一，橋面傾斜。教師遞給他們一塊直角三角木塊：“看看這個能幫什么忙？”果果把三角木墊在矮圓柱下，橋面水平，大橋通車。游戲結束后，教師把全過程拍成照片故事，分享到家長群。問題：（1）請結合材料分析幼兒在解決問題過程中表現出的學習品質。（8分）（2）教師的支持行為體現了哪些教育原則？（6分）（3）請?zhí)岢鰞身椇罄m(xù)可生成的深度學習活動。（6分）答案：（1）學習品質：①主動性：果果主動發(fā)起“跨江大橋”主題，體現目標意識；②堅持性：面對“木板太短”“圓柱不一”雙重失敗，幼兒持續(xù)調整，未放棄；③創(chuàng)造性：提出“多造橋墩”的替代方案，突破“挪箱子”的慣性思維；④合作性：小宇與果果雖僵持，但最終分工尋找材料，體現協商；⑤反思性：利用三角木墊高后，幼兒自發(fā)比較圓柱高度，形成“補償”概念。（2）教育原則：①適時介入：教師未在第一時間給答案，而在幼兒認知沖突升級時提問；②支架原則：提供“直角三角木塊”這一關鍵材料，降低難度；③尊重自主：教師語言開放，“看看這個能幫什么忙？”而非指令；④游戲課程化：將游戲過程轉化為照片故事，實現家園共育。（3）后續(xù)活動：①STEM生成：投放不同形狀木塊，讓幼兒用“橋梁承重比賽”測量哪種橋墩最能承重，引入砝碼、電子秤，記錄數據并繪制條形統(tǒng)計圖；②社區(qū)聯結：組織幼兒實地參觀城市斜拉橋，邀請橋梁工程師爸爸進園，用PPT展示“斜拉索”原理，幼兒嘗試用繩子、PVC管搭建“斜拉橋”模型。15.材料：小班晨間，3歲2個月的豆豆連續(xù)第三天把橙色雪花片插成“手槍”，對著同伴“biubiu”。教師提醒：“玩具不可以指人?！倍苟箷和?，但幾分鐘后繼續(xù)。教師將雪花片收起，豆豆倒地大哭。保育員小聲說：“這孩子就是調皮，家長也慣。”午休時，教師把豆豆的雪花片換成“花朵”模板卡片，暗示他拼花。豆豆把卡片推到地上，嘟囔：“我就喜歡槍?！眴栴}：（1）請分析豆豆行為背后可能的年齡特點與心理需要。（8分）（2）教師與保育員的回應方式存在哪些誤區(qū)？（6分）（3）提出三項符合小班年齡特點的正向引導策略，并說明理由。（6分）答案：（1）年齡特點與需要：①小班幼兒象征機能剛萌芽，喜歡用“替代物”進行假裝游戲，“手槍”是其對“力量—控制”主題的探索；②自我中心導致其難以理解“指人”帶來的他人不適感；③動作控制弱，規(guī)則需多次重復才能內化；④需要成人接納其興趣，再通過“同頻—擴展”方式引入新經驗。（2）誤區(qū)：①標簽化：“就是調皮”忽視行為背后的發(fā)展意義；②簡單禁止與替代：收起雪花片、換模板，剝奪了幼兒自主，導致情緒對抗；③一致性缺失：教師與保育員態(tài)度不一，削弱規(guī)則權威；④忽視家園溝通：未與家長探討“槍游戲”的引導策略。（3）正向策略：①提供安全出口：劃定“射擊區(qū)”，貼上“靶子”，讓豆豆在指定區(qū)域玩槍，滿足興趣同時學習空間規(guī)則；②角色轉換：教師加入游戲，“你的槍是噴水槍嗎？快來給小花澆水！”把“攻擊”主題轉化為“照顧”主題，符合小班平行游戲特點；③故事暗示：選用繪本《我的大喊大叫的一天》，討論“哪些聲音會嚇到人”，用情緒臉譜幫助豆豆識別他人感受，逐步建立同理心。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請圍繞“影子的秘密”主題，為中班幼兒設計一個完整的科學探究活動方案，要求包括：活動目標、重難點、活動準備、活動過程（含教師關鍵提問）、評價方案、活動延伸。答案：活動名稱：影子的秘密班級：中班（4—5歲）活動時間：連續(xù)兩周，每周兩次，每次40分鐘一、活動目標1.科學：通過觀察、操作發(fā)現“影子隨光源變化而變化”的現象，初步理解“光被遮擋形成影子”的原因；2.技能：能用繪畫、語言、肢體等多種方式記錄并交流影子形狀、方向、長短；3.情感：體驗與同伴合作探究的樂趣，激發(fā)對自然現象的好奇心。二、重難點重點：發(fā)現影子形狀、方向、長短與光源位置的關系；難點：用“預測—驗證—解釋”的完整鏈條表達自己的發(fā)現。三、活動準備1.場地：戶外操場（陽光充足）、室內暗室；2.材料：①手電筒、LED小燈、彩色玻璃紙、硬卡紙動物模板；②粉筆、繩子、卷尺、畫板、夾子；③記錄表（圖示版）：影子方向、長短、形狀欄；④多媒體：教師提前拍攝“一天中樹影變化”延時視頻。四、活動過程（一）喚醒經驗（10′）教師出示手影視頻，提問：“你看到了什么？影子是怎么來的？”幼兒自由講述，教師梳理：“要有光、有東西擋著?！保ǘ┏醪教骄浚簯敉狻安扔白印保?5′）1.自由探索：幼兒兩人一組互相踩對方影子，體驗影子移動；2.聚焦問題：關鍵提問①：“為什么你跑影子也跑？”關鍵提問②：“什么時候影子最長？”幼兒發(fā)現：中午影子短，早晨傍晚長。（三）二次探究：室內“手電筒劇場”（15′）1.預測：教師出示小兔模板，問：“如果手電筒放在這里，影子會在哪？”幼兒用貼紙在記錄板標記；2.驗證：幼兒分組操作，調整光源高低、遠近，觀察影子變化；3.分享：用“三句話”模板匯報——“我預測…結果…我發(fā)現…”。（四）歸納提升（5′）教師用圖示板總結：“光源高，影子短；光源低，影子長；光源斜，影子歪。”（五）評價方案1.過程性：教師用“探究星級卡”即時蓋章，獎勵“