一、活動背景分析：為何要開展“模擬購物”實(shí)踐？演講人01活動背景分析：為何要開展“模擬購物”實(shí)踐？02活動目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階03活動準(zhǔn)備：從“教室”到“超市”的場景重構(gòu)04活動實(shí)施：從“觀察模仿”到“自主實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)05活動延伸與評價(jià)：從課堂到生活的持續(xù)學(xué)習(xí)目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊實(shí)踐活動（模擬購物）課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終堅(jiān)信“數(shù)學(xué)即生活”的教育理念。一年級下冊“認(rèn)識人民幣”單元是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸貨幣知識，而“模擬購物”實(shí)踐活動則是將抽象的數(shù)學(xué)概念與真實(shí)生活場景連接的關(guān)鍵橋梁。今天，我將以“2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊實(shí)踐活動（模擬購物）”為主題，從活動背景、目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備工作到實(shí)施過程，完整呈現(xiàn)這一實(shí)踐課的設(shè)計(jì)思路與操作細(xì)節(jié)。01活動背景分析：為何要開展“模擬購物”實(shí)踐？1基于課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級）要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中理解數(shù)的意義，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，能進(jìn)行簡單的單位換算；體會數(shù)的運(yùn)算在生活中的應(yīng)用，形成初步的應(yīng)用意識。”一年級下冊“認(rèn)識人民幣”單元作為“常見的量”的重要組成部分，核心目標(biāo)不僅是認(rèn)識人民幣的單位、面值及換算關(guān)系，更要通過實(shí)踐活動讓學(xué)生體會人民幣在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。2基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，思維以直觀形象為主，對抽象的“貨幣等價(jià)交換”概念理解存在困難。通過觀察日常教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能識別人民幣的面值，但在“如何用合適的錢購買物品”“如何計(jì)算找零”等實(shí)際問題中常出現(xiàn)困惑。例如，有學(xué)生用10元買3元的鉛筆，直接說“找7元”，卻無法解釋“10-3=7”的計(jì)算過程；還有學(xué)生面對“買一塊橡皮（1元5角）和一支鉛筆（2元）”的組合購買時(shí)，不知如何累加金額。這些真實(shí)的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，正是“模擬購物”實(shí)踐活動需要突破的重點(diǎn)。3基于生活教育理念的落地?cái)?shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的人。購物是兒童最熟悉的生活場景之一，通過模擬超市、文具店等真實(shí)情境，能讓學(xué)生在“選商品-算總價(jià)-付零錢-收找零”的完整流程中，主動調(diào)用“人民幣的認(rèn)識”“20以內(nèi)加減法”等知識解決問題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的良性循環(huán)。02活動目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階活動目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階基于上述背景分析，我將本次實(shí)踐活動的目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度，各目標(biāo)間層層遞進(jìn)，既關(guān)注知識掌握，更注重能力與品格的培養(yǎng)。1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確識別1元、5元、10元等常見面值的人民幣（紙幣與硬幣），熟練進(jìn)行“元與角”的簡單換算（如1元=10角）；能運(yùn)用20以內(nèi)加減法解決“單件物品購買”“多件物品組合購買”中的金額計(jì)算問題，正確完成“付款-找零”操作；初步理解“等價(jià)交換”的經(jīng)濟(jì)原則，知道購物時(shí)需核對商品價(jià)格與支付金額。2過程與方法目標(biāo)通過“角色分工（顧客/收銀員）-情境體驗(yàn)-問題解決”的實(shí)踐過程，經(jīng)歷“觀察-操作-反思-總結(jié)”的完整學(xué)習(xí)周期；在小組合作中學(xué)會分工協(xié)作（如一人選商品、一人計(jì)算總價(jià)、一人付款），通過同伴互助解決購物過程中遇到的計(jì)算錯誤、溝通障礙等問題；能借助實(shí)物操作（如用學(xué)具人民幣擺一擺）或口頭表達(dá)（如“我買了2元的鉛筆和1元5角的橡皮，一共需要3元5角”）解釋自己的思考過程。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“學(xué)數(shù)學(xué)有用”的積極情感；在模擬購物中體驗(yàn)“合理消費(fèi)”的重要性（如“我只有10元，要選價(jià)格不超過10元的商品”），初步樹立節(jié)約意識；通過角色扮演（如收銀員需耐心解答顧客問題）培養(yǎng)社會交往能力與責(zé)任意識。03活動準(zhǔn)備：從“教室”到“超市”的場景重構(gòu)活動準(zhǔn)備：從“教室”到“超市”的場景重構(gòu)為確保實(shí)踐活動的真實(shí)性與可操作性，我提前兩周啟動準(zhǔn)備工作，既包括物質(zhì)材料的籌備，也涉及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的前置鋪墊。1物質(zhì)準(zhǔn)備：打造“微型生活場景”仿真人民幣學(xué)具：按1:1比例制作紙質(zhì)人民幣（含1角、5角、1元、5元、10元紙幣與硬幣），共準(zhǔn)備8套（每組1套），確保每個(gè)學(xué)生都能動手操作；商品卡片與價(jià)簽：收集學(xué)生日常熟悉的文具（鉛筆、橡皮、尺子）、零食（餅干、糖果）、玩具（小積木、拼圖）等物品的圖片，打印成8cm×10cm的“商品卡片”，每張卡片背面粘貼價(jià)簽（價(jià)格設(shè)定為0.5元-10元，覆蓋“元”“角”單位，如橡皮1元2角、鉛筆2元、筆記本5元、拼圖8元）；場景布置材料：用課桌拼成“超市柜臺”，懸掛自制的“小太陽超市”招牌，準(zhǔn)備購物籃（用塑料筐代替）、收銀臺（擺放計(jì)算器、收款盒）、找零盒（分開放置不同面值的學(xué)具人民幣）；記錄單：設(shè)計(jì)“購物小票”模板（含商品名稱、單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)、支付金額、找零金額），供學(xué)生記錄購物過程（如圖1所示）。2經(jīng)驗(yàn)鋪墊：激活生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備課前調(diào)查：布置“家庭小任務(wù)”——和家長一起去超市購物，觀察商品價(jià)簽、記錄購買的1-2件物品的價(jià)格（用圖畫或文字記錄），課堂上分享“我認(rèn)識的價(jià)格”（如“媽媽買了3元5角的蘋果”）；知識復(fù)習(xí)：提前3天在數(shù)學(xué)課上復(fù)習(xí)“人民幣的單位”（元、角、分）、“面值識別”（展示不同面值的人民幣圖片，學(xué)生搶答）、“簡單換算”（如“1元=（）角”“5角+5角=（）元”）；角色培訓(xùn)：通過短視頻（教師自制）演示“顧客購物流程”（選商品-看價(jià)格-計(jì)算總價(jià)-付款-收找零）和“收銀員工作流程”（核對商品價(jià)格-計(jì)算總價(jià)-收取紙幣-計(jì)算找零-遞回商品與找零），讓學(xué)生明確角色職責(zé)。04活動實(shí)施：從“觀察模仿”到“自主實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)活動實(shí)施：從“觀察模仿”到“自主實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)本次實(shí)踐活動時(shí)長為60分鐘，按照“情境導(dǎo)入-知識熱身-分層實(shí)踐-反思總結(jié)”的邏輯展開，確保學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”。1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)探究興趣（5分鐘）“同學(xué)們，上周末老師去超市買了一支鉛筆（展示實(shí)物），價(jià)簽上寫著‘2元’。我給了收銀員阿姨5元，猜猜阿姨找給我多少錢？”（學(xué)生搶答：3元）“那如果我買了一塊1元5角的橡皮和這支2元的鉛筆，一共需要多少錢？我給10元，又該找多少呢？今天，我們就一起在‘小太陽超市’里，用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決這些購物問題！”通過真實(shí)生活問題導(dǎo)入，既激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又明確活動任務(wù)，為后續(xù)實(shí)踐埋下伏筆。2知識熱身：夯實(shí)基礎(chǔ)，掃清操作障礙（10分鐘）2.1人民幣大闖關(guān)：識別與換算第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)：出示不同面值的學(xué)具人民幣（打亂順序），學(xué)生分組搶答“這是多少錢”（重點(diǎn)關(guān)注1元紙幣與1元硬幣的區(qū)別、5元與10元的辨識）；第二關(guān)：換一換：用學(xué)具人民幣演示“1元可以換（）個(gè)1角”“10元可以換（）張5元”“2元5角可以怎么拿”（如2張1元+1枚5角，或1張2元+1枚5角），學(xué)生動手?jǐn)[一擺，教師巡視糾正錯誤（如用10張1角代替1元）；第三關(guān)：算一算：出示“鉛筆2元、橡皮1元5角”的價(jià)簽，提問“買這兩樣?xùn)|西需要多少錢”，引導(dǎo)學(xué)生用“2元+1元5角=3元5角”的算式表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“元加元，角加角”的計(jì)算方法。2知識熱身：夯實(shí)基礎(chǔ)，掃清操作障礙（10分鐘）2.2角色分工：明確職責(zé)，小組合作將學(xué)生分為8組（每組4-5人），每組設(shè)置“顧客”（2-3人）、“收銀員”（1人）、“記錄員”（1人）角色。教師強(qiáng)調(diào)：“顧客要選喜歡的商品，看清價(jià)格，計(jì)算總價(jià)；收銀員要核對商品價(jià)格，算對找零；記錄員要把購物過程填在‘購物小票’上?！?分層實(shí)踐：從“單一任務(wù)”到“綜合挑戰(zhàn)”（35分鐘）為兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，實(shí)踐活動設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)任務(wù)-進(jìn)階任務(wù)-拓展任務(wù)”三個(gè)層次，逐步增加難度。3分層實(shí)踐：從“單一任務(wù)”到“綜合挑戰(zhàn)”（35分鐘）3.1基礎(chǔ)任務(wù)：單件物品購買（10分鐘）任務(wù)要求：每位顧客選1件商品（價(jià)格≤5元），計(jì)算應(yīng)付金額，用學(xué)具人民幣付款，收銀員找零。操作示例：顧客A：“我選了一塊橡皮，價(jià)格1元2角。我需要付1元2角，可以用1張1元和1枚2角（或12枚1角）?！笔浙y員B：“收到1元2角，商品是橡皮，正確?！保ê藢r(jià)格后蓋章）記錄員C：在“購物小票”上填寫“商品：橡皮，單價(jià)1元2角，數(shù)量1，總價(jià)1元2角，支付1元2角，找零0元”。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生是否能正確識別商品價(jià)格，是否會用不同組合的人民幣支付（如1元2角可以用1張1元+2枚1角，或12枚1角），引導(dǎo)收銀員用“你付了X元，商品是X元，找你X元”的句式表達(dá)，培養(yǎng)語言規(guī)范性。3分層實(shí)踐：從“單一任務(wù)”到“綜合挑戰(zhàn)”（35分鐘）3.2進(jìn)階任務(wù)：多件物品組合購買（15分鐘）任務(wù)要求：顧客選2-3件商品（總價(jià)≤10元），計(jì)算總價(jià)，用10元以內(nèi)的人民幣付款，收銀員計(jì)算找零。操作示例：顧客D：“我選了鉛筆（2元）和筆記本（5元），一共2+5=7元。我給你10元，應(yīng)該找10-7=3元?！笔浙y員E：“讓我再算一遍：鉛筆2元，筆記本5元，7元；收到10元，10-7=3元，找你3元?！保ㄟf回3元學(xué)具人民幣）記錄員F：填寫“總價(jià)7元，支付10元，找零3元”，并畫出支付的人民幣組合（如1張10元）和找零的人民幣組合（如3張1元）。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：3分層實(shí)踐：從“單一任務(wù)”到“綜合挑戰(zhàn)”（35分鐘）3.2進(jìn)階任務(wù)：多件物品組合購買（15分鐘）引導(dǎo)學(xué)生用“先算元，再算角”的方法計(jì)算多件商品總價(jià)（如“3元5角+2元=5元5角”）；關(guān)注“找零”環(huán)節(jié)的錯誤（如總價(jià)7元，支付10元，找零應(yīng)為3元，有學(xué)生可能算成10-5=5元），通過實(shí)物操作（用10元減去7元的學(xué)具人民幣）幫助理解；鼓勵小組內(nèi)互助（如“你算錯了，我來幫你擺一擺”），培養(yǎng)合作意識。3分層實(shí)踐：從“單一任務(wù)”到“綜合挑戰(zhàn)”（35分鐘）3.3拓展任務(wù)：自主設(shè)計(jì)“優(yōu)惠活動”（10分鐘）任務(wù)要求：每組自主設(shè)計(jì)一個(gè)“優(yōu)惠活動”（如“滿5元減1元”“買2送1”），調(diào)整商品價(jià)格后重新進(jìn)行購物。操作示例：第3組設(shè)計(jì)“滿8元減2元”：拼圖原價(jià)8元，現(xiàn)在6元（8-2）；顧客G：“我想買拼圖和筆記本（5元），原價(jià)8+5=13元，現(xiàn)在滿8元減2元，應(yīng)付13-2=11元。我有15元，支付15元，找零15-11=4元?！笔浙y員H：“我們的活動是滿8元減2元，你買了13元的商品，符合條件，減2元后應(yīng)付11元。收到15元，找你4元，對嗎？”（與顧客核對）教師指導(dǎo)重點(diǎn)：3分層實(shí)踐：從“單一任務(wù)”到“綜合挑戰(zhàn)”（35分鐘）3.3拓展任務(wù)：自主設(shè)計(jì)“優(yōu)惠活動”（10分鐘）允許學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的優(yōu)惠規(guī)則，不強(qiáng)求復(fù)雜計(jì)算（如“滿5元減1元”更適合一年級學(xué)生）；01引導(dǎo)學(xué)生思考“優(yōu)惠后價(jià)格怎么算”“支付金額是否足夠”，深化對“總價(jià)-優(yōu)惠=應(yīng)付金額”的理解；02觀察學(xué)生在“自主設(shè)計(jì)”中的創(chuàng)造力（如有的小組設(shè)計(jì)“生日顧客免單1元”），及時(shí)給予肯定。034反思總結(jié)：從“實(shí)踐”到“經(jīng)驗(yàn)”的升華（10分鐘）4.1學(xué)生分享：我的購物小妙招邀請2-3組學(xué)生上臺展示“購物小票”，分享“遇到的困難”“解決的方法”“有趣的發(fā)現(xiàn)”。例如：學(xué)生I：“我一開始算錯了找零，后來用學(xué)具人民幣擺一擺，發(fā)現(xiàn)10元減去7元確實(shí)是3元?！睂W(xué)生J：“當(dāng)收銀員時(shí)，我要仔細(xì)看每個(gè)商品的價(jià)格，不然會多找或少找錢，原來收銀員的工作需要很細(xì)心！”學(xué)生K：“我們組設(shè)計(jì)了‘買鉛筆送橡皮’的活動，這樣顧客可以用同樣的錢買到更多東西，真有趣！”4反思總結(jié)：從“實(shí)踐”到“經(jīng)驗(yàn)”的升華（10分鐘）4.2教師總結(jié)：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)“今天的‘小太陽超市’里，同學(xué)們不僅學(xué)會了用人民幣購物、計(jì)算找零，還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的大用處——買東西要算總價(jià)，設(shè)計(jì)活動要想優(yōu)惠，當(dāng)收銀員要細(xì)心。其實(shí)，數(shù)學(xué)就像我們的‘生活小助手’，以后去超市、買文具，都可以用今天學(xué)的知識解決問題。老師希望大家做生活中的‘?dāng)?shù)學(xué)小偵探’，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)的秘密！”05活動延伸與評價(jià)：從課堂到生活的持續(xù)學(xué)習(xí)1課后延伸任務(wù)家庭實(shí)踐：和家長一起去超市購物，記錄購買的2-3件物品的價(jià)格，計(jì)算總價(jià)和找零，用圖畫或文字完成“家庭購物日記”；數(shù)學(xué)小講師：在家扮演“小老師”，教爸爸媽媽“如何用10元買6元5角的商品”，錄制1分鐘講解視頻（可選）。2多元評價(jià)方式過程性評價(jià)：通過觀察記錄學(xué)生在實(shí)踐中的參與度（是否主動選商品、與同伴合作）、操作準(zhǔn)確性（是否正確計(jì)算總價(jià)和找零）、語言表達(dá)（是否能清晰說明思考過程）；成果性評價(jià)：收集“購物小票”“家庭購物日記”，評價(jià)學(xué)生對人民幣知識的應(yīng)用能力；情感評價(jià)