一、引言：當數(shù)學遇見繪本，開啟一年級的“數(shù)字童話”演講人01引言：當數(shù)學遇見繪本，開啟一年級的“數(shù)字童話”02數(shù)學繪本閱讀課的實施策略：從“共讀”到“共思”的深度教學03教學效果評估與反思：以“成長”為核心的多元評價04結語：數(shù)學繪本，是起點，更是一生的數(shù)學之約目錄2025小學一年級數(shù)學下冊興趣課（數(shù)學繪本閱讀）課件01引言：當數(shù)學遇見繪本，開啟一年級的“數(shù)字童話”引言：當數(shù)學遇見繪本，開啟一年級的“數(shù)字童話”作為一名深耕小學數(shù)學教育近十年的一線教師，我始終記得第一次將數(shù)學繪本帶入一年級課堂時的場景——孩子們捧著《首先有一個蘋果》的繪本，小手指著畫面里逐漸增加的動物，眼睛亮得像星星：“老師，原來減法可以是小刺猬背走蘋果！”那一刻，我深刻意識到：對于剛從幼兒園過渡到小學的孩子而言，抽象的數(shù)學符號需要一個“柔軟的載體”，而數(shù)學繪本正是連接生活經(jīng)驗與數(shù)學思維的最佳橋梁。一年級下冊數(shù)學課程標準明確提出“培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，初步建立數(shù)感、符號意識和空間觀念”的目標。數(shù)學繪本以圖文結合的敘事方式，將20以內退位減法、100以內數(shù)的認識、圖形分類等核心內容轉化為可感知、可互動的故事場景，既符合兒童“先具體后抽象”的認知規(guī)律，又能在閱讀中滲透數(shù)學思想。本節(jié)課的設計，正是基于這一教育邏輯，試圖構建“閱讀—觀察—思考—應用”的完整學習鏈條，讓數(shù)學學習從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?。引言：當?shù)學遇見繪本，開啟一年級的“數(shù)字童話”二、數(shù)學繪本閱讀的教育價值：為一年級數(shù)學學習注入“情感動力”與“思維支架”契合一年級學生的認知特點，降低數(shù)學抽象性帶來的學習壓力根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，7-8歲兒童正處于“具體運算階段初期”，其思維仍以具體形象思維為主，需要借助直觀事物或表象進行邏輯推理。數(shù)學繪本通過“故事+畫面”的雙重輸入，將抽象的數(shù)學概念轉化為可觸摸的生活場景：比如《鼓鼓和蛋蛋的夢想》中，兩個小面包為了變成烤面包需要“被吃掉10個”，用分蛋糕的情節(jié)自然引出“20以內退位減法”；《真正的魔法師》里，10只小田鼠通過“1個10等于10個1”的魔法，幫助學生理解“100以內數(shù)的組成”。這種“故事化”的呈現(xiàn)方式，讓數(shù)學知識不再是課本上冷冰冰的算式，而是與生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)的“解決問題工具”。我曾做過對比實驗：同一班級中，用傳統(tǒng)算式教學20以內退位減法時，約30%的學生在練習中出現(xiàn)“破十法”步驟混淆；而通過《鼓鼓和蛋蛋的夢想》繪本共讀，引導學生用小棒模擬“分13個蛋糕，吃掉7個”的過程后，90%的學生能獨立用“先分10個，再減7個，剩下3個加原來的3個”的方式解釋計算邏輯。這組數(shù)據(jù)直觀印證了繪本對抽象概念具象化的促進作用。激發(fā)數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)“用數(shù)學眼光觀察世界”的習慣興趣是一年級學生學習的第一動力。數(shù)學繪本往往以孩子熟悉的生活場景（如過生日、逛超市、搭積木）為背景，將數(shù)學問題自然融入情節(jié)發(fā)展。例如《形狀游戲》中，主人公用三角形、圓形、長方形拼出房子、小船、機器人，學生在觀察畫面時會不自覺地思考“為什么屋頂用三角形？車輪用圓形？”這種“問題驅動”的閱讀過程，能有效激活學生的“數(shù)學觀察意識”。在一次《一起一起分類病》的繪本課上，學生課后自發(fā)開展“書包大整理”活動：有的按學科分類書本，有的按大小分類文具，還有的發(fā)明了“常用-不常用”的分類標準。家長反饋孩子回家后會指著衣柜說“媽媽，我們可以按顏色分類衣服”，這正是“數(shù)學眼光”從課堂向生活遷移的生動體現(xiàn)。滲透數(shù)學思想方法，為后續(xù)學習奠定思維基礎一年級下冊數(shù)學隱含著“對應思想”“分類思想”“歸納思想”等核心數(shù)學思想。數(shù)學繪本通過故事的推進，能潛移默化地傳遞這些思維方法。例如《讓誰先吃好呢》中，動物們?yōu)榱藳Q定誰先吃桃子，分別按身高、體重、年齡、尾巴長度等不同標準排序，學生在閱讀中自然理解“排序需要統(tǒng)一標準”；《小熊的一家》通過“爸爸的鞋大，寶寶的鞋小”的對比，滲透“量的比較”思想。這些隱性的思維訓練，比直接講解“什么是分類”“什么是排序”更符合兒童的接受規(guī)律。三、一年級下冊數(shù)學核心內容與繪本的精準匹配：構建“內容-繪本-目標”三維對應體系20以內的退位減法：從“計算恐懼”到“故事解決”核心目標：掌握“破十法”“平十法”“想加算減”等計算方法，理解減法的實際意義。推薦繪本：《鼓鼓和蛋蛋的夢想》（日本繪本，講述小面包為了變成烤面包需要被吃掉10個，通過分蛋糕的情節(jié)引出13-7、15-9等算式）。匹配邏輯：繪本中“13個蛋糕被吃掉7個，剩下幾個”的問題，與教材中“十幾減幾”的例題高度契合。畫面中“先吃掉3個，再吃掉4個”（平十法）、“從10個里吃掉7個，剩下3個加原來的3個”（破十法）的分步圖示，能直觀呈現(xiàn)計算過程，幫助學生理解“為什么這樣算”。100以內數(shù)的認識：從“數(shù)的符號”到“數(shù)的意義”核心目標：能正確數(shù)出100以內的數(shù)，理解數(shù)的組成（幾個十和幾個一），感受數(shù)的大小關系。推薦繪本：《真正的魔法師》（美國繪本，10只小田鼠通過“1個魔法袋=10顆星星”的規(guī)則，最終收集100顆星星，展示“10個一是十，10個十是百”的數(shù)概念）。匹配邏輯：繪本中“1袋=10顆”的設定，與教材“計數(shù)器十位上1顆表示1個十”的知識點形成對應。學生通過觀察小田鼠“1袋1袋數(shù)”“10袋換1大袋”的過程，能深刻理解“十進制”的本質，避免死記硬背“10個十是一百”。認識圖形（二）：從“平面圖形”到“生活中的形”核心目標：直觀認識長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，能辨認和區(qū)分。推薦繪本：《形狀游戲》（法國繪本，主人公用不同形狀拼貼出生活中的物品，如用圓形拼太陽、三角形拼屋頂）。匹配邏輯：繪本通過“拼一拼”“找一找”的互動情節(jié)，引導學生觀察圖形的特征（如圓沒有角、三角形有3條邊）。課后可延伸“尋找教室里的圖形”活動，將繪本中的“紙上圖形”與真實物體關聯(lián)，深化“圖形抽象于生活”的認知。分類與整理：從“無序擺放”到“有序思考”核心目標：能根據(jù)給定的標準或自定標準進行分類，體會分類的多樣性。推薦繪本：《一起一起分類病》（韓國繪本，主人公一家對所有物品進行分類，甚至將爸爸按“戴眼鏡/不戴眼鏡”分類，夸張情節(jié)強化“分類需要標準”的概念）。匹配邏輯：繪本中“按顏色分”“按功能分”“按大小分”的不同分類方式，與教材“單一標準分類”“不同標準分類”的教學目標完全一致。學生通過閱讀會意識到：分類沒有對錯，關鍵是要有明確的標準。找規(guī)律：從“重復模式”到“發(fā)現(xiàn)秩序”核心目標：能發(fā)現(xiàn)簡單的排列規(guī)律（如顏色、形狀、數(shù)量的重復），并嘗試創(chuàng)造規(guī)律。推薦繪本：《讓誰先吃好呢》（中國繪本，動物們?yōu)榱顺蕴易?，分別按身高、體重、年齡等標準排序，最終發(fā)現(xiàn)“小猴子最聰明”的規(guī)律）。匹配邏輯：繪本中“從高到矮排”“從重到輕排”的過程，本質是“按一定順序排列”的規(guī)律。學生在觀察動物們的排序爭議時，能理解“規(guī)律需要有明確的排列規(guī)則”，為后續(xù)學習“圖形排列規(guī)律”“數(shù)字排列規(guī)律”做鋪墊。02數(shù)學繪本閱讀課的實施策略：從“共讀”到“共思”的深度教學課前準備：精準選書+學情分析+問題設計繪本篩選標準：內容契合：與當周數(shù)學知識點高度關聯(lián)（如教“分類”時不選“數(shù)的認識”繪本）；情節(jié)趣味：符合一年級學生的生活經(jīng)驗（如“分零食”比“分零件”更易理解）；畫面支持：關鍵數(shù)學信息在圖中清晰呈現(xiàn)（如《鼓鼓和蛋蛋的夢想》中蛋糕的數(shù)量標注在畫面角落）；拓展空間：留有“觀察-提問-操作”的互動空間（避免情節(jié)過于緊湊無思考時間）。學情前測：通過“課前小調查”了解學生對目標知識點的已有經(jīng)驗。例如教學“20以內退位減法”前，可讓學生用小棒擺一擺“13-7”，記錄有多少學生能正確擺出“破十法”的步驟，多少學生只會“一個一個減”，以此調整繪本共讀時的引導重點。課前準備：精準選書+學情分析+問題設計問題鏈設計：圍繞“觀察畫面-提取數(shù)學信息-分析數(shù)量關系-解決問題”設計遞進式問題。以《鼓鼓和蛋蛋的夢想》為例：低階問題（觀察層）：“畫面里有幾個蛋糕？鼓鼓說要被吃掉7個，現(xiàn)在還剩幾個？”中階問題（分析層）：“鼓鼓是怎么分蛋糕的？先吃掉3個，再吃掉4個，這樣分有什么好處？”高階問題（遷移層）：“如果有15個蛋糕，要吃掉9個，你會怎么分？用小棒擺一擺，和同桌說說你的方法?！闭n中實施：“三階段”教學法激活深度思考趣味導入（5分鐘）：用“生活問題”鏈接繪本一年級學生注意力集中時間短，導入環(huán)節(jié)需快速抓住興趣。例如教學《形狀游戲》時，可提前在教室布置“圖形寶藏”（用彩紙剪出的圓形、三角形貼在桌椅上），上課伊始說：“今天我們要變身‘圖形偵探’，幫繪本里的主人公找到他需要的形狀，先看看教室里有哪些圖形寶藏吧！”通過真實情境的互動，自然引出繪本內容。共讀共思（20分鐘）：邊讀邊問，邊問邊做共讀時避免“教師讀，學生聽”的單向輸入，而是采用“停-問-答-做”的互動模式：停：在關鍵數(shù)學情節(jié)處暫停（如《真正的魔法師》中小田鼠收集了10袋星星時）；問：提出指向數(shù)學本質的問題（“現(xiàn)在有10袋，每袋10顆，一共多少顆？怎么算最快？”）；課中實施：“三階段”教學法激活深度思考答：鼓勵學生用“我看到……我想到……”的句式表達（“我看到10袋，每袋10顆，10+10+…+10=100，所以是100顆”）；做：即時用學具操作驗證（用小棒代替星星，10根捆成1捆，10捆就是100根）。遷移應用（10分鐘）：從“繪本情境”到“生活情境”數(shù)學學習的最終目的是解決生活問題。例如教學《一起一起分類病》后，可開展“書包整理大賽”：“繪本里的小朋友把家里的東西分類，我們也來整理書包！請你用一種方法分類書本，再用另一種方法分類文具，看誰的方法最清楚?！蓖ㄟ^真實任務，讓學生體會“分類”的實用性。課后延伸：從“課堂學習”到“生活實踐”的無縫銜接親子共讀任務：設計“家庭數(shù)學繪本閱讀單”，包含“我和爸爸媽媽一起讀”“我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題”“我們一起解決的問題”三個板塊。例如讀完《讓誰先吃好呢》后，可讓學生和家長用水果（如香蕉、蘋果、橘子）玩“排序游戲”，并記錄“按大小排”“按重量排”的不同結果。數(shù)學故事創(chuàng)作：鼓勵學生以“數(shù)學小作家”身份，用繪畫+文字的方式創(chuàng)作自己的數(shù)學繪本。例如學完“20以內退位減法”后，有學生創(chuàng)作《小兔子分胡蘿卜》：“小兔子有14根胡蘿卜，送給小松鼠5根，還剩9根，因為14-5=9”。這種創(chuàng)作既是對知識的鞏固，也是數(shù)學表達能力的培養(yǎng)。03教學效果評估與反思：以“成長”為核心的多元評價效果評估維度學習興趣：通過課堂觀察記錄學生的參與度（如主動舉手發(fā)言次數(shù)、操作學具時的專注度）、課后訪談（“你最喜歡哪本數(shù)學繪本？為什么？”）評估興趣激發(fā)效果。01知識掌握：對比傳統(tǒng)教學與繪本教學后的單元測試成績，重點分析“解決實際問題”類題目的正確率（如“媽媽買了12個蘋果，吃了5個，還剩幾個？”學生能否用“破十法”解釋過程）。02思維發(fā)展：收集學生的數(shù)學故事創(chuàng)作、分類整理作品，分析其是否能運用“分類標準”“排序規(guī)則”等數(shù)學思想解決問題。03教學反思要點繪本選擇的適切性：是否存在“為了繪本而繪本”的情況？例如某節(jié)課選用了情節(jié)過于復雜的繪本，導致學生被故事吸引卻忽略了數(shù)學重點，后續(xù)需調整為“數(shù)學信息更突出”的繪本?；釉O計的有效性：提問是否能引導深度思考？曾有教師提問“這個故事好玩嗎？”，學生僅回答“好玩”，未觸及數(shù)學本質；調整為“故事里的小朋友是怎么分蛋糕的？這種方法和我們學的減法有什么關系？”后，學生的回答更具數(shù)學性。個體差異的關注：是否兼顧了不同學習進度的學生？例如在“找規(guī)律”繪本課中，對能力較強的學生可鼓勵“創(chuàng)造更復雜的規(guī)律”，對能力較弱的學生則提供“規(guī)律卡片”輔助觀察。04結語：數(shù)學繪本，是起點，更是一生的數(shù)學之約結語：數(shù)學繪本，是起點，更是一生的數(shù)學之約回顧本節(jié)課的設計，數(shù)學繪本不僅是一年級數(shù)學興趣課的“教學工具”，更是打開數(shù)學之門的“魔法鑰匙”。它用孩子能理解的語言講述數(shù)學，用孩子感興趣的故事傳遞思維，讓數(shù)學