結(jié)論（第一、二課時）

教學目標：

1、了解學前教育學的發(fā)展；

2、理解學前教育學的含義、任務；

3、領會和研究學前教育學的意義。

教學重點：學前教育學的含義、任務。

教學難點：學前教育學的意義。

教學方法：講授法、討論法

教學內(nèi)容：

一、學前教育學的含義：

學前教育學有兩層含義：一是作為一個學科或?qū)W術研究領域的學前教育學。二是作為一門課程的學

前教育學。

I、作為學科的學前教育學：

作為學科的學前教育學是教育學科的分支之一，指的是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的

一個研究領域，目的在于總結(jié)學前教育的原理、原則與方法，揭示學前教育活動的規(guī)律。

2、作為課程的學前教育學：

作為課程的“學前教育學”，也稱“幼兒教育學”、“學前教育概論”、“幼兒教育概論"是根據(jù)學

前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對學前教育學科知識進行選擇、重組而建構(gòu)起來的以介紹或闡述有關學前

教育的理論、原則與方法為核心的專業(yè)學習領域。

作為課程的學前教育學和作為學科的學前教育學的差異：

對?象不同：作為課程一一以前者所積累的知識體系以及實踐經(jīng)驗為對象；

作為學科一一主要目的是科研，注重理論研究。

目的不同：作為課程一一目的在于教學而外理論體系的建構(gòu)；

作為學科一一以揭示學前教育的規(guī)律、建構(gòu)學前教育的知識體系為最終目的。

二、學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展：學前教育學的發(fā)展歷程

1、1632年，第?本學前教育專著一一捷克教育家夸美紐斯《母育學校》出版：

2、十九世紀三四十年代，學前教育學作為一個獨立研究領域的最終確立；

3、二十世紀初，學前教育學在實踐的推動下得到初步發(fā)展；

4、二十世紀下半葉，隨著當代心理學、腦科學等的發(fā)展，學前教育學呈現(xiàn)高速發(fā)展之勢。

三、學前教育學的任務和意義：

1、學前教育的任務：

（1）研究學前教育活動各要素的組成和發(fā)展規(guī)律；

（2）研究學前教育活動各要索之間的相互關系；

（3）研究學前教育活動同其他活動之間的關系；

（4）研究不同時空條件下學前教育的實踐經(jīng)驗和理論進展。

2、研究和學習學前教育學的意義：

（1）認識學前教育、涵養(yǎng)適宜的學前教育理念：學前教育作為教育事業(yè)的組成部分，有著不同于其

他教育事業(yè)的獨特的特點。通過學前教育學的學習和研究，了解學前教育具有怎樣的特點、幼兒教師需

要怎樣的素質(zhì)、幼兒園課程設計與實施應遵循怎樣的規(guī)律等，將有助于準備成為幼兒教育工作者和已經(jīng)

1

成為幼兒教育工作者的人們澄清觀念，從而形成合理的兒童觀、教師觀、教育觀，進而提高從事學前教

育工作的自覺性和科學性。

（2）指導學前教育實踐、培養(yǎng)實踐能力：理論來自實踐，又指導實踐。學前教育學通過對學前教育

現(xiàn)象、學前教育問題的研究，揭示學前教育的規(guī)律，提出并驗證解決問題的原則和基本方法。對初學者

而言，掌握了學前教育的基本理論、基本觀點，就可以培養(yǎng)初步的實踐能力；對在職的學前教育工作者

而言，也能增強他們分析和解決具體問題的能力，并提升實踐能力。當然，學前教育學指導作用的大小,

取決于學前教育學研究水平的高低。

四、本書結(jié)構(gòu)：

五、本章小結(jié)：

1、作為學科的“學前教育學”是教育學科的分支之一，指的是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為

對象的一個研究領域，目的在于總結(jié)學前教育的原理、原則與方法，揭示學前教育活動的規(guī)律。

2、作為課程的“學前教育學”，也稱“幼兒教育學”、“學前教育概論”、“幼兒教育概論”，是根

據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對學前教育學科知識進行選擇、重組而建構(gòu)起來的以介紹或闡述有關

學前教育的理論、原則與方法為核心的專業(yè)學習領域。

3、學前教育學到17世紀以后才逐步成為一個獨立的研究領域，而其成為培養(yǎng)幼兒教師的一門專業(yè)

課程則在19世紀下半葉現(xiàn)代學前教育制度廣泛關注建立以后。

4、世界上第一本“系統(tǒng)論述學前教育的專著”是捷克教育家夸美紐斯的《母育學?！罚粚W前教育學

作為一個獨立研究領域的最終確立是由福祿培爾在19世紀三四十年代完成的。

5、學前教育學的研究任務：（1）研究學前教育活動各要素的組成和發(fā)展規(guī)律；（2）研究學前教育

活動各要素之間的相互關系；（3）研究學前教育活動同其他活動之間的關系；（4）研究不同時空條件下

學前教育的實踐經(jīng)驗和理論進展。

6、研究和學習學前教育學的意義：（1）認識學前教育、涵養(yǎng)適宜的學前教育理念：（2）指導學前

教育實踐、培養(yǎng)實踐能力。

思考與練習，

I、作為學科的“學前教育學”的含義及研究的目的、任務是什么？

2、梳理學前教育學科的發(fā)展軌跡及特征。

3、結(jié)合實際，討論學習和研究學前教育學的意義。

第一章學前教育概述（第三、四課時）

教學目標：

1、了解學前教育的類型；

2、理解學前數(shù)百的含義、特點和任務；

3、運用學前教育的原則。

教學重點：學前教育的含義、特點和任務。

教學難點：學前教育的原則。

教學方法：講授法、討論法

教學內(nèi)容：

第一節(jié)學前教育的含義、要素、類型與發(fā)展趨勢

一、學前教育的含義：

學前教育是對學齡前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。

2

對學前教育這一概念的定義要抓住以下兩個要件：

I、學前教育的對象是學齡前兒童或稱學前兒童。從對象來看，我們在廣義上可以把出生到入學之

前的兒童都視為學前教育的對象，但也必須記住，學前教育存在因入學標準、學前起點的差異而造成的

多樣性。

2、學前教育的基本內(nèi)容是保育和教育活動。從活動的內(nèi)容來看，學前教育除了一般意義上的教育

外，還需特別注重保育。學前教育在當今國際上普遍被稱為“早期兒童保育和教育（EarlyChildhoodCare

andEducation*簡稱ECCE）。

二、學前教育的三個組成要素：

人類社會的教育活動作為一個整體，是由參與活動各要素的有機聯(lián)系構(gòu)成的。學前教育作為人類教

育活動的一-部分，是由學前兒童、學前教育者、學前教育措施三項基本要素及其有機聯(lián)系陶成的。

I、學前兒童：學前兒童是指學前教育活動中參與保育和教育活動并直接承受其影響的學齡前兒童，

是組成學前教育活動的核心要素。

（1）學前教育活動圍繞學前兒童而展開，因?qū)W前兒童的存在而存在。

（2）如何準確認識、把握和尊重不同年齡段學前兒童的特點與需要，是學前教育活動適宜與否的

關鍵。

2、學前教育者：學前教育者是指學前教育活動中直接或間接承擔設計、組織、實施保育和教育工

作的人，是構(gòu)成學前教育活動的組織性要素。

（1）學前教育活動因?qū)W前兒童這個核心要素而存在，并不意味著有了學前兒童，學前教育活動就

可以自為、自然地出現(xiàn)。

（2）從承擔學前教育責任的角度看，學前教育者的存在是廣泛的。但是，不同場景中的成人所承

擔的學前教育職責是不同的。

3、學前教育措施：

學前教育措施是學前教育活動中支持、聯(lián)結(jié)學前兒童和學前教育者開展保育和教育工作的一切中

介，是構(gòu)成學前教育活動的支持性要素。

（I）學前教育活動只有核心要素和組織性要素，仍不可能運轉(zhuǎn)，學前兒童和學前教育者之間通過

一定的保教內(nèi)容、借助一定的保教形式與手段，才能使學前教育活動變?yōu)楝F(xiàn)實。

（2）學前教育內(nèi)容是學前教育活動中選擇實施的“?！焙汀敖獭钡膬?nèi)容，是學前教育者和學前兒

童共同運用的資源與對?象；學前教育手段是指學前教育活動開展的保障條件、途徑與方法等。

在學前教育的基本要素中:學前兒童是核心要素，學前教育者和學前教育措施要圍繞核心要素展開，

二者的影響只有通過學前兒童的主動選擇和吸收才能產(chǎn)生作用；學前教育者一般居于主導地位，起著組

織、領導的作用，但是這種地位和作用能否發(fā)揮，完全取決于他們能否尊重并發(fā)揮最為核心的學前兒童

的主動性。學削教育措施的支持性作用，處于被選擇、被運用、被接受的地位。

三、學前教育的類型

學前教育可以根據(jù)各種標準，劃分為不同的形式。

從學前兒童的年齡來分：胎教、嬰兒和學步兒教育、幼兒教育；

從學前教育的內(nèi)容來分：學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童社

會教育、學前兒童藝術教育，或?qū)W前兒童的體育、德育、智育、美育等；

從學前教育實施的場所來分：家庭學前教育和社會學前教。

1、家庭學前教育是父母或其他家庭成員在家中對學前人童實施的保育和教育活動的總稱。

3

（1）家庭是學前教育實施的場所，父母和其他家庭成員是學前教育者.學前兒童同父與及其他家庭

成員之間具有血緣親情關系，所以，家庭學前教育具有自己獨特的優(yōu)勢。

（2）研究家庭學前教育的原理、原則和方法，充分發(fā)揮家庭學前教育的作用，是學前教育工作者的

重要職責。

2、社會學前教育是在家庭以外的社會場所、由專職人員對學前兒童所實施的保育和教育活動的總

稱。

（1）社會學前教育可分為兩種形式：一是專門化的社會學前教育機構(gòu)所實施的學前教育，如幼兒園、

托兒所、學前班、日托中心等開展的保教活動。二是其他社合組織、機構(gòu)所實施的學前教育，如大眾媒

介、其他文化及教育機構(gòu)等開展的與學前教育相關的活動。

（2）在我國，專門化的社會學前教育機構(gòu)主要有幼兒園、托兒所、學前班等。

幼兒園：根據(jù)1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施

保育和教育的機構(gòu)，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。

托兒所：1956年發(fā)布的《關于托兒所幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》的規(guī)定：招收4周歲以卜.的兒

童者為托兒所。到20世紀80年代，托兒所主要招收3歲以前的嬰幼兒。

學前班：1991年頒布的《關于改進和加強學前班管理的意見》規(guī)定：“學前班是對學齡前兒童進行

教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數(shù)量不

足的一種輔助形式」

四、當代學前教育的發(fā)展趨勢：

學前教育的發(fā)展經(jīng)歷了原始社會兒童公育、古代社會家庭學前教育，到了近代，歐文的幼兒學校和

福祿培爾的幼兒園等專門化的社會學前教育產(chǎn)生并得到逐步推廣。

19世紀末，專門化的社會學前教育逐步制度化，成為學前教育的主要形式，同家庭學前教育一起

共同承擔了學前兒童保育和教育的任務。

20世紀中期以來，學前教育受到各國重視，得到迅速發(fā)展。

1、保障兒童權利、促進教育民主成為學前教育發(fā)展的指導思想：

20世紀以來，尤其是“二戰(zhàn)”以后，保障兒童權利、促進教育民主，成為當代學前教育發(fā)展的指

導思想。

20世紀60年代以來，教育民主化成為全球教育改革的基本目標，其核心指標是：人人有受教育的

權利，教育機會均等。

20世紀60年代以來，各國采取多種措施，大力發(fā)展學前教育，擴大學前教育的規(guī)模，尤其強調(diào)保

障處境不利的學前兒童特別是那些身體殘疾的學前特殊兒童的保育和教育權利的實現(xiàn)。

（2）政府加大干預學前教育的力度：

從保障兒童教育的權利、促進教育民主化的宗旨出發(fā)，“二戰(zhàn)”后，各國加大了對學前教育干預、

調(diào)整的力度，出臺了相應政策、提供專項經(jīng)費，支持和促進學前教育的發(fā)展。

我國20世紀90年代以來，先后制定頒布《幼兒園管理條例》（以下簡稱《條例》）、《幼兒園工作

規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等法規(guī)，規(guī)范學前教育

行為，推動學前教育改革和發(fā)展。

2010年11月21日，國務院公布《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，明確了我國學前教

育未來的發(fā)展方向與原則。

（3）學前教育的發(fā)展水平不斷提高：

當代各國學前教育的發(fā)展水平不斷提高，表現(xiàn)為:

4

第一，學前教育的普及水平顯著提高。

第二，學前教育制度靈活多樣，能夠適應社會各方面發(fā)展的要求。

第三，托幼機構(gòu)教師的專業(yè)化水平提高。教師的學歷普遍得到顯著提升，各國還逐步建立了托幼機

構(gòu)教師的專業(yè)資格制度。

第四，現(xiàn)代科學技術成果在學前教育中得到廣泛應用.

第二節(jié)學前教育的特點、原則和任務

一、學前教育的特點：

學前教育是教育的組成部分，具有教育的一股特點。教育所具有的歷史性、民族性、遲效性、育人

為本等特點，也體現(xiàn)在學前教育領域。

學前教育的基礎性：指的是學前教育所具有的區(qū)別于其他教育活動的奠基性特質(zhì)?？傮w來講，教育

承擔育人的任務，是人類社會發(fā)展的基石，因而，基礎性也是教育的特性之一。

學前教育的啟蒙性：指的是學前教育對學前兒童具有啟蒙作用的特性。從字面看，啟蒙的含義是開

啟蒙稚。啟蒙之于個人發(fā)展，強調(diào)的是開啟蒙稚、開端良好，而非發(fā)展的終極結(jié)果與成品。

學前教育的公益性：就是指學前教育能造福公眾、讓社會獲益的特性。公益就是公共利益、公眾福

利，它與私利、個人利益相對而言。公益性體現(xiàn)為某物具有為社會大眾帶來福利的性質(zhì)。

二、學前教育的基本原則：

1、普惠性原則：

學前教育的普惠性原則是指學前教育必須面向所有兒童，確保所有學前兒童都能從中獲益，而不能

僅僅滿足少數(shù)特殊群體的學前教育需要。貫徹這一原則必須做到：

（1）確保接受學前教育的機會均等。要通過擴大學前教育機構(gòu)的規(guī)模，創(chuàng)辦學前特殊教育機構(gòu)，以

保障處境不利幼兒接受學前教育機會的實現(xiàn)。

（2）擴大優(yōu)質(zhì)學前教育資源的蒞蓋范圍。必須逐步擴大優(yōu)質(zhì)學前教育資源的覆蓋率，逐步實現(xiàn)優(yōu)

質(zhì)學前教育資源惠及每位學前兒童的目標“

2、全面性原則：

學前教育的全面性原則是指學前教育應注重家庭和社會各個方面的作用，促進學前兒面身心全面、

和諧發(fā)展。貫徹這一原則必須做到：

（1）整合并發(fā)揮各種類型學前教育的作用。各種學前教育均有自己影響學前兒童發(fā)展的獨特方式

和優(yōu)勢，必須加以整合，充分發(fā)揮各自的作用。

（2）以學前兒童身心全面、和諧發(fā)展為目標。從個人發(fā)展的角度看，學前兒童身心各方面是相互

聯(lián)系的有機而和諧的整體，不可機械割裂、片面發(fā)展。這就要求學前教育必須以促進學前兒童全面、和

諧發(fā)展為目標。

3、保教結(jié)合原則：

學前教育的保教結(jié)合原則是指學前教育必須將對學前兒童的保育和教育兩項工作相結(jié)合，保教并

重。貫徹這一原則必須做到：

（1）保育和教育并重。學前教育必須首先承擔對學前九童口常生活的看護與照料的工作，確保他

們生活安全、身體健康、習慣良好，為他們的健康成長提供良好的前提條件。

（2）保育和教育結(jié)合。保育工作不僅是學前兒童日常生活的需要，也是實施教育活動的有效途徑,

要寓教育于保育中。反之，對學前兒童的初步知識、經(jīng)驗與能力的教育，也能提升保育工作質(zhì)量。

4、以游戲為主要途徑的原則：

5

學前教育的以游戲為主要途徑的原則是指學前教育必須以學前兒童的游戲活動為最重要的實施途

徑與方法。貫徹這一原則必須做到：

(1)以游戲為實施學前教育的主要方式。判斷是否以游戲為主要方式，要看在幼兒一日的生活中,

是否有足夠的游戲機會和時間，是否有足夠的游戲空間，是否有開展游戲的足夠的資源，是否能積極參

與游戲。

(2)將游戲和其他方式相結(jié)合。在實踐中，應將游戲與其他途徑和方式相結(jié)合。如在精心設計與

組織的課堂集體教學中，將教學和游戲相結(jié)合，就能提高學前兒童參與集體教學活動的興趣，增強課堂

教學的效果。

三、學前教育的任務：

1、對學前兒童實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

學前教育之所以存在，就是為著滿足學前兒童身心全面、和諧發(fā)展的需要。因此，學前教育的首要

任務是實施體智德美全面發(fā)展的教育，促進學前兒童身心的和諧發(fā)展。

首先，要做好對學前兒童的保育工作。根據(jù)保教結(jié)合的原則，要將對學前兒童身體健康的保護、口

常生活的照料放在重要位置；

其次，對學前兒童開展初步的體、智、德、美等方面的教育。

2、為家長參加工作、學習提供便利條件。

學前教育還承擔著服務于家庭，為家長參加工作、學習提供便利條件的任務。

首先，家長作為學前教育活動的深入?yún)⑴c方，也是學前教育的服務對象。

其次，學前教育通過提供,呆教服務，分擔家長的責任，為家長的工作、學習提供方便。

本章小結(jié)：

1、學前教育是對學齡前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。學前教育的對象是學齡前兒童或稱

學前兒童，學前教育的基本內(nèi)容是保育和教育活動。

2、學前教育是由學前兒童、學前教育者、學前教育措施三項基本要素及其有機聯(lián)系構(gòu)成的。學前

兒童是指學前教育活動中參與保育和教育活動并直接承受共影響的學齡前兒童，是組成學前教育活動的

核心要素。學前教育者是指學前教育活動中直接或間接承擔設計、組織、實施保育和教育工作的人，是

構(gòu)成學前教育活動的組織性要素。學前教育措施是學前教育活動中支持、聯(lián)結(jié)學前兒童和學前教育者開

展保育和教育工作的一切中介，是構(gòu)成學前教育活動的支持性要素。

3、家庭學前教育是父母或其他家庭成員在家中對學前人童實施的保育和教育活動的總稱。社會學

前教育是在家庭以外的社會場所、由專職人員對學前兒童所實施的保育和教育活動的總稱?？煞譃閮煞N

形式：一是專門化的社會學前教育機構(gòu)所實施的學前教育，如幼兒園、托兒所、學前班、日托中心等開

展的保教活動。二是其他社會組織、機構(gòu)所實施的學前教育，如大眾媒介、其他文化及教育機構(gòu)等開展

的與學削教育相關的活動。我國專門化的社會學削教育機構(gòu)主要有幼兒園、托兒所、學前班等。

4、當代學前教育發(fā)展有三個趨勢：保障兒童權利、促進教育民主成為學前教育發(fā)展的指導思想；

政府加大干預學前教育的力度；學前教育的發(fā)展水平不斷提高。

5、學前教育有三個顯著特點，即基礎性、啟蒙性、公益性。學前教育的基礎性指的是學前教育所

具有的區(qū)別于其他教育活動的奠基性特質(zhì)。學前教育的啟蒙性指的是學前教育對學前兒童具有啟蒙作用

的特性。從字面看，啟蒙的含義是開啟蒙稚。學前教育的公益性就是指學前教育能造福公眾、讓社會獲

益的特性。

6、學前教育的基本原則：普惠性原則、全面性原則、俁教結(jié)合原則、以游戲為主要途徑的原則。

學前教育的普惠性原則是指學前教育必須面向所有兒童，確保所有學前兒童都能從中獲益，而不能僅僅

6

滿足少數(shù)特殊群體的學前教育需要“學前教育的全面性原則是指學前教育應注重家庭和社會各個方面的

作用，促進學前兒童身心全面、和諧發(fā)展。學前教育的保教結(jié)合原則是指學前教育必須將對學前兒童的

保育和教育兩項工作相結(jié)合，,呆教并重。學前教育的以游戲為主要途徑的原則是指學前教育必須以學前

兒童的游戲活動為最重要的實施途徑與方法。

7、學前教育的基本任務有兩點：一是對學前兒童實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身

心和諧發(fā)展。二是為家長參加工作、學習提供便利條件。

思考與練習：

1、名詞解釋：學前教育家庭學前教育社會學前教育幼兒園學前班學前教育措施學前

全納教育

2、簡述我國學前社會教育機構(gòu)的主要類型與含義。

3、簡述學前教育活動的紐成要素及其作用。

4、簡述當代學前教育的發(fā)展趨勢。

5、簡述我國學前教育未來的發(fā)展方向與原則。

6、簡述學前教育的特點及其含義。

7、簡述學前教育的原則及其含義。

8、簡述學前教育的任務。

9、簡述學前教育啟蒙性的的含義及其意義。

10、分析貫徹學前教育各原則的要點。

第二章學前教育與兒童（第五、六課時）

教學目標：

1、了解影響兒童發(fā)展的因素、特點，兒童觀的演變過程;

2、理解兒童發(fā)展和科學兒童觀的內(nèi)涵；

3、運用學前教育在兒童發(fā)展中的作用。

教學重點：兒童發(fā)展和科學兒童觀的內(nèi)涵。

教學難點：學前教育在兒童發(fā)展中的作用。

教學方法：講授法、討論法

教學內(nèi)容：

第一節(jié)學前教育和兒童關系概述

一、兒童發(fā)展概述：

1、兒童的發(fā)展是多方面的，包括健康、認知、社會性和人格等。兒童的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律

性，不同程度地受到遺傳、環(huán)境和教育的影響，其中學前教育對兒童的發(fā)展起著特殊的作用。

（1）兒童發(fā)展的含義：兒童發(fā)展是指在兒童生長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)

變的過程。

A、生理的發(fā)展包括身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面的生長、發(fā)育和成熟。

B、心理的發(fā)展包括心理過程各種機能，如感知覺、記憶、注意、思維、想象、情感、意志的發(fā)展

及個性心理特征，如能力、性珞、個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

（2）兒童發(fā)展的特征

7

A、順序性：兒童的生理和心理發(fā)展，都表現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的次序、序列。

B、不平衡性：兒童身心各個方面呈現(xiàn)出不勻速、不均衡的發(fā)展狀態(tài)。

C、階段性：又稱兒童.發(fā)展的年齡特征，是指在兒童身心發(fā)展的連續(xù)性過程中，不同年齡階段會表

現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。

D、個別差異性：兒童發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，個體發(fā)展的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平等方

面存在獨特之處。

2、影響兒童發(fā)展的因素

兒童的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果。片面強調(diào)或夸大某一方面而否認、貶低其他方面都不能科

學地解釋兒童的身心發(fā)展。

（1）遺傳。是一種生物現(xiàn)象，指經(jīng)由基因的傳遞，使后代獲得親代的特征。主要是指那些與生俱來

的解剖生理特征，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。遺傳在兒童的發(fā)展中具有重要作用。

A、遺傳因素為兒童的身心發(fā)展提供了物質(zhì)條件，是兒童發(fā)展的生物基礎和物質(zhì)前提。

B、遺傳素質(zhì)的成熟程度影響著兒童身心的發(fā)展程度，人童的身心發(fā)展水平以遺傳素質(zhì)的特點及成

熟程度為基礎。

C、遺傳素質(zhì)的差異是構(gòu)成兒童身心發(fā)展差異的重要原因。

（2）環(huán)境和教育。環(huán)境是指個體賴以生存和發(fā)展的外在條件，包括胎兒先天的母體環(huán)境和個體出

生后的家庭、社會環(huán)境.教育作為有目的地影響人的社會活動，是一種特殊的社會環(huán)境。環(huán)境和教育給

兒童發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下兩個方面：

A、母體環(huán)境對胎兒的影響。20世紀50年代以來，科學研究表明，母親的健康、營養(yǎng)、情緒、疾

病、藥物情緒等對胎兒的發(fā)育有著至關重要和深遠的影響。

B、環(huán)境和教育對學前兒童的影響。心理學的研究表明，豐富的刺激有利于新生兒的生長發(fā)育。

（3）個體的主觀能動性。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指個體在認識世界和改

造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力.

A、兒童發(fā)展除了受遺傳、環(huán)境和教育的制約以外，還受個體主觀能動性的影響.

B、意大利教育學家蒙臺梭利也強調(diào)兒童具有吸收性心智，能夠積極地從外部世界獲取各種影響和

文化模式，并有一定選擇地進行吸收，成為他心理的一部分。

3、影響兒童發(fā)展諸因素的不同理論

遺傳決定論認為個人的發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因

素自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現(xiàn)。

環(huán)境決定論否定生物遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中所起的作用，認為個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造

的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

相互作用論認為：兒童的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，兩者不是彼此獨立的，也不是簡單相

加的關系，而是相乘的關系，它們完全交織在一起，不可分離。

皮亞杰的理論：瑞士心理學家皮亞杰認為兒童先天具有內(nèi)部圖式能夠同化外界的刺激，而引起圖

式數(shù)量的變化；有時圖式不能同化客體，這時主體就要改變原有的圖式或者建立一種新的圖式，引起圖

式質(zhì)的變化，從而達到認識上的平衡。

二、學前教育影響學前兒童的發(fā)展：

兒童的生存和發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境。一方面，遺傳提供了兒童發(fā)展的基礎和前提；另一方面，環(huán)

境為兒童的發(fā)展提供了可能性，兒童正是在與環(huán)境的相互作用中才得以發(fā)展的。

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但是與遺傳、環(huán)境相比，教育在兒童的身心發(fā)展中M有獨特的作用。學前教育通過保育和教育，影

響和制約著學前兒童的身心發(fā)展。

1、母體環(huán)境對胎兒的發(fā)育起著重要的作用，適當?shù)慕逃陀柧毮鼙ＷC胎兒的正常發(fā)育。

幼兒出生后身體的正常生長和發(fā)育也離不開文化因素，尤其是教育的參與，世界各地關于獸孩的報

道就說明了一點。

2、學前教育影響學前兒童的心理發(fā)展

學前兒童的心理發(fā)展包括心理過程各種機能及個性心理特征，適宜的學前教育能夠促進幼兒心理

各方面的發(fā)展。

學前期是兒童語言發(fā)展與運用的關鍵期，科學適時的教育能夠促進兒童語言的發(fā)展。

適當?shù)目茖W教育能促進幼兒智力發(fā)展，培養(yǎng)科學探究興趣。

早期音樂教育能促進幼兒音樂感知能力，促進幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展。

早期美術教育對幼兒心理發(fā)展有重要影響。

三、學前教育要受學前兒童發(fā)展的制約：

學前教育能影響學前兒童的發(fā)展，但是，學前教育要發(fā)揮這種作用，必須理解并遵循學前兒童的發(fā)

展規(guī)律，違背學前兒童身心發(fā)展特點的學前教育是不能起到正面的促進作用的，這是學前教育和學前兒

童相互關系的另一體現(xiàn)。

1、學前教育要以學前兒童為主體

學前兒童是學前教育的對象。在教育過程中，幼兒教師有目的、有計戈k有組織地對幼兒施加影響,

促進學前兒童的全面健康發(fā)展。幼兒教師的作用對學前兒童來說是外部影響，學前兒童要通過自身的活

動來接受這些影響。因此，幼兒教師必須以學前兒童為主體，以學前兒童為中心。

首先，幼兒教師要尊重學前兒童。

其次，把學前兒童看成教育的主體，并不是放任幼兒自由地發(fā)展。

2、學前教育要符合學前兒童的年齡特征和發(fā)展規(guī)律

不同年齡階段的兒童具有不同的年齡特征，教育要符合兒童的年齡特征。

I~2歲的兒童，活動能刀增強，活動范圍擴大，從以前依賴性較強的被動的狀態(tài)逐漸變?yōu)槟茏詣?/p>

的、自主的活動，這也是他們獨立精神和能力逐步展現(xiàn)的開始。

3歲的兒童身心都開始較快發(fā)展和充實起來，個性也逐步開始發(fā)展。

4歲兒童的心理出現(xiàn)較大的變化和發(fā)展，心理活動表現(xiàn)出新的特征，心理發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)變。

5~6歲兒童的心理發(fā)展統(tǒng)續(xù)4歲年齡的心理特征，但又有新的發(fā)展。這一時期的兒童雖然仍以具

體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)開始產(chǎn)生。

學前教育在遵循兒童身心發(fā)展的順序性和階段性的同時，要注意兒童身心發(fā)展還具有一定的可變

性。

教育既要以兒童身心發(fā)展的年齡特征為依據(jù)，又要考慮到個別差異性，因材施教。

第二節(jié)兒童觀的演變與建構(gòu)

一、兒童觀概述：

1、兒童觀是人們對兒童總的看法，是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。涉及兒童的權利與

地位、生長特點、發(fā)展的形式和成因、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關系等問題。

2、兒童觀的不同形態(tài)

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社會中人們的地位千差萬別，不同的社會成員有著不同的兒童觀.有學者將兒童觀分為三種形態(tài)：

（I）社會主導形態(tài)的兒童觀，指在一定社會中居統(tǒng)治和支配地位的人們所認定的兒童觀，呈現(xiàn)一元

化特點。

（2）學術理論形態(tài)的兒童觀，指哲學、心理學、教育學、人類學等學術領域的研究人員所特有的

兒童觀，往往是多元的。

（3）大眾意識形態(tài)的兒童觀，即廣大國民對兒童的基本認識和態(tài)度。

3、兒童觀的結(jié)構(gòu)

（1）兒童觀的自然構(gòu)成：兒童首先是一種自然存在物，兒童觀必然包含對其自然構(gòu)成層面的認識。

兒螢的身體是在長期自然界的制約下進化、發(fā)展的產(chǎn)物。

（2）兒童觀的社會構(gòu)成：人在本質(zhì)上是其社會關系的總和，兒童實質(zhì)上也是一種社會的存在物。

兒童觀因此也必須包含對其社會構(gòu)成層面的內(nèi)容。

（3）兒童觀的精神構(gòu)成：兒童有自己的獨特需求、興趣、價值，也是一種精神存在，兒童觀也須對

此作出回應。

二、兒童觀的演變

1、古代的兒童觀：在古代，兒童的價值和權利并沒有受到認可和重視，他們只是縮小了的成人。確

切地說，那時候并沒有明確的兒童概念。

2、近代的兒童觀：文藝復興時期，人類意識普遍覺醒，人的價值、尊嚴、地位、智慧得到肯定。

隨著人性逐漸被發(fā)現(xiàn)，同樣具有靈性的兒童也同時被發(fā)現(xiàn)。

3、現(xiàn)代的兒童觀：繼盧梭之后，教育領域出現(xiàn)“教育心理學化冶運動，主張教育應以心理學規(guī)律

作為依據(jù)，這也包括對兒童心理的認識。

三、科學兒童觀的內(nèi)涵：

科學的兒童觀是指那些符合兒童本質(zhì)的認識觀點，由于認識總是發(fā)展的，因此，科學兒童觀有一

定相對性。在當代，科學兒童觀的內(nèi)涵應包括以下內(nèi)容：

1、兒童是人。

兒童作為人，具有和成人一樣的人格和尊嚴、一樣豐富的精神世界、一樣的差異性。兒童稚嫩、不

成熟，這恰恰代表著人類發(fā)展的軌跡以及學習和發(fā)展的可能性。

2、兒童是發(fā)展中的人。

兒童不同于成人，正處于發(fā)展之中。

一方面，兒童的身心是稚嫩的，各方面尚不完善，需要科學的、合理的照顧和保護；

另一-方面，兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力，有自己獨特的認識方式和成長特

點。

3、兒童是權利的主體。

兒童與成人彼此平等、具有相同的價值，法律賦予了兒童基本的權利。1989年聯(lián)合國大會一致通

過了《兒童權利公約》，為兒童的保護和權利訂立了一套全面的國際法律準則。

《兒童權利公約》的基本精神，即四個基本原則：

第一，兒童最佳利益原則，任何事情凡是涉及兒童，必須以兒童利益為重。

第二，尊重兒童尊嚴的原則，尊重兒童的人格和尊嚴，保證兒童生存與發(fā)展的質(zhì)量。

第三，尊重兒童的觀點與意見的原則,任何事情如果涉及兒童本人，必須認真聽取兒童自己的觀點

和意見。

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第四，無歧視原則，不論來自任何社會文化背景、出身、貧富、性別、正常與殘障，都要受到公平

對待。

4、兒童期有自身的價值。

兒童期不只是為成人期做準備，它自身還有不可替代的價值。兒童最終要長大成人，而成人是經(jīng)由

兒童期、經(jīng)過兒童的努力創(chuàng)造出來的?！皟和浅扇酥浮?，催促兒童盡快成熟、縮短兒童期是對兒童

期自身價值的否定。

第三章學前教育與社會

教學目標：

1、了解社會政治、經(jīng)濟、文化的含義；

2、理解社會政治、經(jīng)濟、文化等因素與學前教育發(fā)展的相互影響；

3、運用應用學前教育和社會之間的關系，分析學前教育的熱點問題。

教學重點：社會政治、經(jīng)濟、文化等因素與學前教育發(fā)展的相互影響。

教學難點：應用學前教育加社會之間的關系，分析學前教育的熱點問題。

教學方法：講授法、討論法

教學內(nèi)容：

第一節(jié)學前教育受社會的影響和制約

一、經(jīng)濟對學前教育的影響

經(jīng)濟是人類社會的物質(zhì)基礎，是構(gòu)建人類社會并維系人類社會運行的必要條件。其具體含義隨語言

環(huán)境的不同而不同，本書所稱的經(jīng)濟主要指一個國家國民經(jīng)濟的總稱或社會生產(chǎn)關系的總和，是生產(chǎn)力

和生產(chǎn)關系的統(tǒng)一體。

1、學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展受經(jīng)濟發(fā)展的影響

（1）經(jīng)濟的發(fā)展促進社會學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生

15世紀英國的圈地運動使得大批農(nóng)民聚集于城市，這些貧民子女的保育問題被提上日程，出現(xiàn)了

一些貧民兒童保護和養(yǎng)育設施，這是近代歐洲學前教育設施的胚胎和根源。

（2）學前教育機構(gòu)的發(fā)展受經(jīng)濟發(fā)展的制約

學前教育機構(gòu)的設置和發(fā)展，需要一定的人力、物力和財力，這與經(jīng)濟發(fā)展的水平直接相關。另外,

經(jīng)濟發(fā)展水平影響社會對學前教育的需要，一般而言，經(jīng)濟水平較高的國家和地區(qū)，兒童入園率較盲。

2、學前教育的任務、內(nèi)容、形式、手段等受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的影響

不同形態(tài)的社會，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對未來勞動者的素質(zhì)要求也不同。這便導致學削教育的任務、

內(nèi)容、形式、手段也不盡相同。

原始社會生產(chǎn)力低下，沒有出現(xiàn)家庭，兒童是屬于整個氏族的，因而也就沒有家庭教育。

工業(yè)革命以后，隨著工廠的日益增多，婦女開始大規(guī)模進入工廠，出現(xiàn)孩子沒人照料的情況，再加

上在西方社會，孩子成人后都是與老人分開住的，一般不會像中國這樣由老人照看小孩，因此，建立社

會學前教育機構(gòu)的需要非常迫切。由此,公共社會學前教育機構(gòu)首先在西方出現(xiàn)。

20世紀80年代以后世界教育改革的浪潮直接影響了學前教育的發(fā)展，以培養(yǎng)個體身體、情感、智

力、社會性全面發(fā)展的學前教育理念被廣泛傳播和接受。

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學前教育的內(nèi)容和手段也與經(jīng)濟的發(fā)展密切相關，經(jīng)濟的發(fā)展能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財自，為十富教

育內(nèi)容、更新教育手段提供了條件。

二、政治對學前教育的影響

1、政治對學前教育性質(zhì)和目的的制約

歷史表明，學前教育改革發(fā)展的每一步都與當時當?shù)氐纳鐣v史環(huán)境，尤其與政治背景息息相關。

學前教育既要為社會政治服務，又不可避免地受到政治的制約和影響。政治對學前教育的性質(zhì)、目的的

影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，掌握政權者利用其那有的立法權，通過頒布有關學前教育法律、法規(guī)、政策和規(guī)章制度，決

定其學前教育的性質(zhì)、實現(xiàn)其學前教育的目的。

第二，掌握政權者利用其羽有的組織和人事權力主導學前教育公職人員的選拔、任用以及他們的行

為導向。

第三，統(tǒng)治者通過經(jīng)濟杠桿控制學前教育的方向，對辦學權力進行嚴格控制,如民間辦學均需申請

審批等。

2、政治影響學前教育的發(fā)展

（1）政府對學前教育的重視與領導，是學前教育發(fā)展的先決條件

綜觀各國學前教育的發(fā)展，我們可以看到一個國家學前教育的發(fā)展狀況與政府權力機關和職能部

門的重視與否息息相關。新中國成立后，黨和政府十分關心學前教育的發(fā)展，積極動員各方面的力量，

大力發(fā)展托兒所、幼兒園，其數(shù)量是新中國成立前的幾百倍，質(zhì)量也得到了很大的提高。

（2）政治影響學前教育的財政

一方面，政治決定教育經(jīng)費份額的多少。掌握政權者會根據(jù)其政治發(fā)展需要，隨著社會發(fā)展而不斷調(diào)

整教育經(jīng)費在整個社會總投入中的份額。

另一方面，政治決定教育經(jīng)費的籌措。

三、文化對學前教育的影響

學前教育總是在一定的文化環(huán)境中展開的，文化對學前教育的發(fā)展有很大影響"文化有廣義和狹義

之分，廣義的文化是指人類在社會歷史過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；狹義的文化特指社會

的精神財富，如風俗、宗教、藝術、文學、道德等，這里主要是從狹義層面討論文化對學前教育的影響。

學前教育必然受到文化的影響。

I、文化對學前教育目標的影響

學前教育的目標既受制于社會政治經(jīng)濟的影響，又受到文化的影響。一定的文化傳統(tǒng)，具有自己獨

特的倫理道德、風俗習慣、精神品格等，對該文化之下學前教育的目標的定位會產(chǎn)生直接影響。

對學齡前兒童的教育，其目標不是定位「兒童德智體美的全面發(fā)展，而是界定在倫理道德教育的范

疇之內(nèi)。

學前師資教育和幼兒園教育要逐漸改變傳統(tǒng)的性別角色模式，在學前階段貫徹男孩和女孩兩性平

等的思想。

2、文化對學前教育內(nèi)容的影響

教育的內(nèi)容來自于對文化的選擇。

在中國歷史上，長期成為兒童讀物的“三、百、千等蒙學作品，所反映的主要就是儒家的文化思想、

倫理道德。

2001年9月頒布的《綱要》明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為

健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可作其他不同的劃分。

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3、文化對學前教育方法、手段的影響

文化影響學前教育的方法和手段。在西方中世紀的宗教文化中，兒童是生而有罪的，肉體是罪惡的

淵源。

文藝復興和啟蒙運動對人性和人權的呼喚，在教育界掀起了一股發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童的

思潮，兒童的存在價值及其不同于成人的獨特身心發(fā)展特點和規(guī)律得到認可和尊重，學前教育的方法、

手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。

第二節(jié)學前教育對社會發(fā)展的影響

一、學前教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響

教育的經(jīng)濟價值早已被世界各國所重視。一方面，教育能夠為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，把潛在的勞動力

轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；另一方面，教育使人掌握科學技術，從而創(chuàng)造和改

進生產(chǎn)工具，提高社會勞動效率，并在科學技術上有所創(chuàng)新和發(fā)明，促進了經(jīng)濟和科學的發(fā)展。

學前教育對經(jīng)濟發(fā)展的積極影響主要是以培養(yǎng)合格人才來實現(xiàn)的。

另外，學前教育可以直接減輕家庭養(yǎng)育子女的負擔，使家長全心全意投入工作，既增加家庭收入，

也推動社會經(jīng)濟發(fā)展；高質(zhì)量的學前教育可減少后續(xù)階段的教育投入，間接獲得經(jīng)濟效益。

二、學前教育對政治發(fā)展的影響

教育雖然受社會政治發(fā)展的制約和影響，但它對政治具有一定的影響。這種影響是積極的還是消極

的，是促進的還是阻礙的，取決于教育反映哪個階級的要求，為哪個階級服務。

首先，學前教育通過影響學前兒童的思想觀念而影響政治。任何一種教育總是要向受教育者宣傳一

定的政治思想，使他們形成特定社會所要求的政治觀念和政治抱負。

其次，學前教育通過為公民的培養(yǎng)奠定基礎而影響政治。一方面，學前教育通過對幼兒社會領域的

教育，使他們初步了解作為一個公民應有的基本行為規(guī)則，為今后成為合格的公民奠定基礎。另一方面,

學前教育也為未來政治人才的成長提供了最初的鍛煉場域，為政治人才的成長打下了基礎.

三、學前教育對文化的影響

文化影響學前教育的發(fā)展，反過來，學前教育也會給文化的發(fā)展帶來一定影響。

首先，影響文化的保存、傳遞、傳播。學前教育有選擇地繼承文化遺產(chǎn)，保存現(xiàn)有文化模式，并借

助課程形式，向受教育者提供適應社會生活的知識、技能、行為規(guī)范和價值觀。

其次，影響文化的創(chuàng)造、更新。學前教育實踐的發(fā)展，不斷促進為幼兒開發(fā)的課程、教材、玩具、

圖書等用品的更新、變化，這本身就是文化的創(chuàng)新。

第四章幼兒園教師

教學目標：

1、了解幼兒園教師的類型及其主要特點；

2、理解幼兒園教師的角色、地位與作用；

3、運用幼兒園教師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，幼兒園教師的專業(yè)成長路徑。

教學重點：幼兒園教師的角色、地位與作用。

教學難點：幼兒園教師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，幼兒園教師的專業(yè)成長路徑。

教學方法：講授法、討論法

13

教學內(nèi)容,

第一節(jié)幼兒園教師概述

一、幼兒園教師的含義、地位與資格

1、幼兒園教師的含義：幼兒園教師是指在學前教育機構(gòu)中履行教育教學職責、受社會委托對學前

兒童身心全面和諧發(fā)展施行特定影響的專業(yè)保育和教育工作者。

幼兒園教師職業(yè)產(chǎn)生于19世紀中葉。在這之前，學前兒童是在家庭中接受教育，家長是家庭學前教

育的老師。

不同國家、不同歷史時期，幼兒園教師有不同的稱謂。保姆、教養(yǎng)員、保育員、阿姨。

2、幼兒園教師的地位與資格

（1）幼兒園教師的地位

幼兒園教師的地位是教師在社會生活中實現(xiàn)的經(jīng)濟利益、政治待遇和社會聲望。

首先，幼兒園教師在相關政策法規(guī)中有明確規(guī)定，獲得了很高的政治待遇。

其次，幼兒園教師的經(jīng)濟待遇在逐步改善。

最后，幼兒園教師的社會聲望逐步提升。

幼兒園教師上述地位的獲得是建立在他們履行保教職責、完成學前教育任務與目標的基礎上的。

2、幼兒園教師的地位與資格

幼兒園教師資格是指要成為一名幼兒園教師所應具備的條件。目前，我國幼兒園教師資格的認定條

件一般包括以下五個方面：

第一，思想品德條件。

第二，學歷條件。

第三，普通話條件。

第四，具有開展保教工作的能力，能夠設計、組織實施幼兒園的保教工作。

第五，身心健康。

二、幼兒園教師的類型和特點

1、新手型幼兒園教師：新手型幼兒園教師主要是指走上工作崗位卜3年的教師或是處在見習階

段的新教師。新手型教師需要通過培訓學習、集體學習、師徒結(jié)對、觀摩聽課、分散自學、崗位實踐等

形式來提升自己。

2、成熟型幼兒園教師：成熟型幼兒園教師是指教齡在3~5年或以上的青年教師。成熟型幼兒園

教師需要通過基礎培訓、問題研究、課題研究、技能訓練、骨干引領等不同培訓與自學形式來不斷提升

自己。

3、骨干型幼兒園教師：骨干型幼兒園教師是指教齡在6T2年的青年教師。骨干型幼兒園教師需

要選擇富有教育教學經(jīng)驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、專業(yè)發(fā)展等方面遂一步提升自

己。

4、專家型幼兒園教師：專家型幼兒園教師是指已獲得各類“名師”、“學科帶頭人”等稱號的教師。

專家型幼兒園教師需要通過教研活動、專業(yè)理論研究、向更高層次的專家學習等形式，把專業(yè)理論與保

教實踐有機地結(jié)合起來，不斷改善保教效果，提高保教質(zhì)量。

三、幼兒園教師的角色

幼兒園教師的角色是指幼兒園教師在學前教育過程中所扮演的社會身份，反映出自身的兒童觀、教

育觀。幼兒園教師具有教育者、合作者和研究者三種基本角色。

14

1、作為教育者的幼兒園教師。

在幼兒園教師眾多的社會性角色中，作為引導幼兒健康成長的教育者的角色無疑是最重要的?！毒V

要》要求：幼兒園教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在履行這一角色時，要與學前兒童

建立良好的師幼關系。

（1）幼兒園教師是幼兒發(fā)展的指導者

在教育過程中，幼兒園教師對學前兒童的發(fā)展起著指導作用。學前兒童的發(fā)展特點決定了幼兒園教

師需要扮演指導者的角色，他;門不僅需要對學前兒童生理、生活上給予照料，而且要關注、呵護、指導

學前兒童的情緒情感、個性品質(zhì)、行為習慣等心理的發(fā)展。

幼兒園教師的指導者角色具體表現(xiàn)為:第一，引導。對幼兒遇到的障礙和困惑，教師應引導他們找

到最佳的解決辦法。第二，指導。指導幼兒培養(yǎng)初步的生活技能，形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣。第

三，誘導。創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)幼兒的動機、興趣，充分調(diào)動其積極性。第四，教導。

（2）幼兒園教師是幼兒活動的參與者和伙伴

學前兒童發(fā)展的主體性要求幼兒園教師在扮演教育者的角色時，充分尊重并發(fā)揮他們的主動性，與

他們平等互動，成為學前兒童活動的參與者和伙伴。

第一，將學前兒童視為主動發(fā)展的平等主體。學前兒童的發(fā)展是主動積極的，成人不是學前兒童各種

活動的指揮者，而是參與者。學前兒童和成人一樣應得到尊重，是平等主體，幼兒園教師是他們平等的

伙伴。

第二，參與學前兒童的活動。盡量減少對學前兒童的過度控制與命令，學會傾聽兒童，和他們一起

探索、討論。

第三，成為學前兒童的伙華。在參與活動中，和學前兒童建立伙伴關系，以便更好地履行教育者的

角色。

（3）幼兒園教師是幼兒的榜樣和示范者

幼兒園教師是幼兒成長的榜樣和示范者，其原因在于學前兒童?的發(fā)展特點。幼兒園教師的言行必然

成為學前兒童在幼兒園的主要模仿對象，是幼兒發(fā)展的榜樣和示范者.榜樣和示范者對學前兒童的作用

是潛移默化的，這要求：

第一，幼兒園教師要注意芻己的言行，給學前兒童做好模仿的榜樣。

第二，幼兒園教師要多從正面示范，展示給學前兒童正確的操作方法、行為技巧、言語方式等，以

減少負面言行的消極影響。

2、作為合作者的幼兒園教師

（1）其他教師工作的合作伙伴

幼兒園教師的專業(yè)活動和專業(yè)成長離不開與其他教師、幼兒園管理人員、保育人員、后勤人員以及

家長的合作交流，他必須成為其他教師的合作伙伴，才能充分發(fā)揮保教工作的作用。

（2）家園合作的聯(lián)系者

家庭和幼兒園合作是搞好學前教育的關鍵。陳鶴琴曾指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是

家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分

的功效因此，家園合作成為當代幼兒園工作的重要內(nèi)容，幼兒園教師也成為家園合作的聯(lián)系者。

3、作為研究者的幼兒園教師

在幼兒園的保教工作中，幼兒園教師常常要使用觀察、記錄、統(tǒng)計、歸納、推理等方法對其保教實

踐進行分析、反思，以得出概括性的結(jié)論，提升專業(yè)水平。從這個角度來說，幼兒園教師也是一位研究

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者。當然，幼兒園教師的研究更多體現(xiàn)在對自身的保教實踐活動進行科學、理性的反思上面，是-?種教

研活動。

第二節(jié)幼兒園教師的素質(zhì)

一、幼兒園教師素質(zhì)概述

幼兒園教師素質(zhì)是幼兒園教師在保教活動中表現(xiàn)出來的，決定其保教效果、對學前兒童身心發(fā)展有

直接影響的所有品質(zhì)的總和。幼兒園教師素質(zhì)可以從以下四個方面來理解：

第一，是幼兒園教師這一職業(yè)特殊性和獨特本質(zhì)的反映。

第二，是在保教活動中表現(xiàn)出來的。

第三，是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著思想品德、文化、專業(yè)知識與能力、職業(yè)道德、身心等多方

面復雜的成分。

第四，結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一，具有動態(tài)性。

二、幼兒園教師的職業(yè)道德

1、熱愛學前教育事業(yè)

幼兒園教師只有對學前教育工作有正確而深刻的認識，才會熱愛學前教育事業(yè)。只有熱愛學前教育,

才會獻身學前教育事業(yè)。實踐經(jīng)驗表明，幼兒園教師在學前教育工作中作出成績，動力主要來自對學前

事業(yè)的熱愛。

2、愛護和尊重幼兒

愛護幼兒，是幼兒園教師職業(yè)道德的靈魂，是幼兒園教師教育觀、兒童觀的集中體現(xiàn)。學前兒童是

在與環(huán)境相互作用，特別是在與成人的交往中獲得發(fā)展的。幼兒園教師對學前兒童的愛護和關懷，對學

前兒童身心健康發(fā)展至關重要。

3、團結(jié)同事、尊重家長

幼兒園教師的工作是在集體中進行的，需要與其他人合作，共同協(xié)調(diào)地對學前兒童實施教育。幼兒

園一個班級的T.作往往需要2~3位保教人員共同完成，全園的各項保教活動有賴于全體教師的協(xié)同合

作和盡職盡責，沒有任何一位幼兒園教師可以單獨完成保教的全部任務。因此，這就要求幼兒園教師團

結(jié)協(xié)作，共同完成保教任務。

三、幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)

1、寬廣的文化基礎知識

幼兒園教師應具備的文化基礎知識范圍廣泛，主要可分為三類：

第一，人文、社會領域的知識，如文學、歷史、哲學、經(jīng)濟、法律等方面的知識。

第二，自然科學領域的知識，如數(shù)學、物理、化學、天文、地理、動植物等方面的知識。

第三，藝術領域的知識，如音樂、舞蹈、繪畫等領域的知識。

2、扎實的學前兒童發(fā)展與教育理論知識

學前兒童發(fā)展與教育理論知識，是幼兒園教師開展保教活動必備的專業(yè)知識。教師不能僅僅懂得

“教什么”、“怎樣教”，更主要的是還要懂得怎樣才能“教得好”。

這就需要幼兒園教師在了解、熟悉學前兒童生理和心理的年齡特征和生長發(fā)育的規(guī)律的基礎上，

根據(jù)學前教育的規(guī)律、原則，科學、適宜地保育教育學前兒童，促進他們健康發(fā)展。

3、保教實踐性知識

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現(xiàn)代的學前教育理論強調(diào)兒童是活動的主體，經(jīng)臉的獲得和技能的掌握是通過兒童主動參與各種

活動、通過兒童親身體驗來實現(xiàn)的。

幼兒園教師必須參加大量的教育教學活動和各種各樣的社會實踐，以增加自己的實踐性知識。

四、幼兒園教師的專業(yè)能力

幼兒園教師的專業(yè)能力是教師在保教活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響保教活動的成效和

質(zhì)量能力的總和。

幼兒園教師的專業(yè)能力是幼兒園教師素質(zhì)的重要組成部分，是影響幼兒園教育活動的重要因素，對

學前兒童的發(fā)展、學前教育事業(yè)的發(fā)展都起著關鍵作用。

1、觀察能力

幼兒園教師的觀察能力主要指教師對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，分為有

隨機的觀察和有計劃的觀察兩種。

隨機觀察能力是教師事先沒有計戈（在一日生活的真實場景中對隨機發(fā)生的事件的觀磐能力。

有計劃的觀察能力是指教師在自然條件設有目的、有計劃地觀察、記錄幼兒的語言、行為等表現(xiàn)。

2、溝通能力

幼兒園教師的溝通能力是指保障幼兒園教師同幼兒、幼兒園其他保教人員、家長、社區(qū)管理者等有

效交流、溝通的能力的總稱。

在幼兒園教師的溝通能力中，和幼兒的溝通能力至關重要，最為關鍵。幼兒園教師與幼兒的溝通主

要有以下四種方式：

第一，目光溝通。第二，動作溝通。第三，語言溝通。第四，面部表情溝通。

3、教育教學能力

教育教學能力是指幼兒園教師在組織幼兒開展各種生活、教學和游戲活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾

向。主要包括以下幾個方面：

第一，理解和把握幼兒心理的能力。第二，設計和組織教育活動的能力。第三，教育教學監(jiān)控能力。

第四，創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力。第五，教育評價能力。第六，意外事故的急救和處理能力.

4、科研能力

幼兒園教師扮演著研究者的角色，這就要求幼兒園教師必須具有一定的科研能力，成為實踐型學者

或?qū)W者型教師。幼兒園教師的教育科研能力包括主動獲取處理信息的能力、研究幼兒心理行為問題與教

育策略的能力、歸納分析能力等，也包括總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。

5、自我學習能力

時代對人才的要求在不斷提高，所以幼兒園教師必須終身學習、不斷成長。幼兒園教師在踏踏實實

做好保教工作的同時，要具有自我學習、自我提高的能力，能夠不斷更新教育理念，不斷學習、探索新

知識，提高自身的業(yè)務水平和文化程度，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計戈I」、檢查、評價、反饋、

控制和調(diào)節(jié)，在反思中不斷成長。

6、職業(yè)技能

幼兒園教師的職業(yè)技能是我國幼兒園教師能力表現(xiàn)的最突出特色，包括彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、

講故事、編兒歌、手工制作、體育游戲等方面的實際操作能力，是幼兒園教師完成各種保教任務、實現(xiàn)

保教目標的重要手段和保證。

五、幼兒園教師專業(yè)成長

1、幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

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幼兒園教師專業(yè)成長又稱幼兒園教師專業(yè)化，是指幼兒園教師在保教工作中,經(jīng)由參與各種學習活

動及反省思考的過程，在專業(yè)知識、能力及態(tài)度等方面達到符合幼兒園教師專業(yè)標準的過程及結(jié)果。

2、幼兒園教師專業(yè)成長的途徑

（1）終身專業(yè)學習

終身專業(yè)學習是伴隨終身教育理念而出現(xiàn)的。終身教育理念興起于20世紀60年代，主要思想是

指教育應當貫穿于每個人的一生。

（2）實踐反思

幼兒園教師對自己的保教實踐進行反思、開展行動研究，是促進專業(yè)成長的有效方法。

第五章幼兒園教育的目的與內(nèi)容

教學目標：

1、了解幼兒園教育目的的內(nèi)涵與功能；我國幼兒園教育內(nèi)容的特點；

2、理解我國幼兒園教育目的的特點、結(jié)構(gòu)與層次；幼兒園教育內(nèi)容的組織原則與

策略

3、運用我國幼兒園教育目的的表述及制定依據(jù)；《綱要》中關于幼兒園教育內(nèi)容

范圍的描述；幼兒園教育內(nèi)容選擇的原則及依據(jù)。

教學重點：我國幼兒園教育目的的特點、結(jié)構(gòu)與層次；幼兒園教育內(nèi)容的組織原則與策略

教學難點：我國幼兒園教育目的的表述及制定依據(jù)；《綱要》中關于幼兒園教育內(nèi)容范圍

的描述；幼兒園教育內(nèi)容選擇的原則及依據(jù)。

教學方法：講授法、討論法

教學內(nèi)容：

第一節(jié)幼兒園教育目的

一、幼兒園教育目的概述

I、幼兒園教育目的的含義

（1）教育目的是對教育活動培養(yǎng)人的性質(zhì)及素質(zhì)規(guī)格的描述，它是教育實踐的出發(fā)點和歸宿。

（2）幼兒園教育目的是總的教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園或?qū)W前教

育機構(gòu)提出的培養(yǎng)人的規(guī)格與要求。

幼兒園教育目的是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園保教質(zhì)量的指導思想。國家通過教育目的對全

國學前教育進行引導和調(diào)控，全國的、宏觀性的幼兒園教育目的只有分解為更加具體的各個層次的教育

目標才能落實。

2、幼兒園教育目的的功能

幼兒園教育目的的功能是指幼兒園教育目的對幼兒園教育活動所具有的影響與作用。主要表現(xiàn)為以

下三個方面：

定向功能是指幼兒園教育FI的對教育活動具有全方位的定向與規(guī)范作用。

調(diào)控功能是指幼兒園教育目的對幼兒園活動與內(nèi)容的選擇及行動方向的把握上具有調(diào)控作用。

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評價功能幼兒園教育目的既是社會對學前兒童培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的要求，同時也是衡量學前教育質(zhì)量

和效益的重要依據(jù)。

二、幼兒園教育目的制定的依據(jù)與原則

1、幼兒園教育目的制定的依據(jù)

（1）社會發(fā)展的要求

幼兒園教育既服務于學前兒童發(fā)展，也服務于社會發(fā)展，我國幼兒園教育FI的的制定要同我國當前

社會發(fā)展的需求緊密結(jié)合。

第一，和諧社會的建構(gòu)需要培養(yǎng)和諧發(fā)展的幼兒。

第二，社會急劇變革要求注重幼兒基礎素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需求

幼兒身心健康發(fā)展的特點與需要是制定幼兒園教育目的的一個重要依據(jù)。

第一，教育H的要符合幼兒身心發(fā)展的水平。幼兒園教育目的作為一種發(fā)展指向，必須考慮學前兒

童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平

第二，教育目的的制定要符合幼兒身心發(fā)展的時代特點。不同時代的社會發(fā)展給予了兒童不同的發(fā)

展環(huán)境與發(fā)展任務。

第三，教育目的的制定要符合不同年齡段兒童的不同需要。0