2025-2026學年蘇教版(新教材）小學科學三年級下冊《氣溫有多高》教學設計一、學情分析三年級學生已具備一定的生活觀察經(jīng)驗，能通過身體感知氣溫的高低變化，對“冷熱”有直觀認知，且在上學期及低年級科學學習中，積累了簡單的觀察、記錄和小組合作經(jīng)驗。但學生對“氣溫”的科學定義缺乏認知，不會規(guī)范使用溫度計測量氣溫，對氣溫的變化規(guī)律及影響因素了解較少，且抽象思維能力仍較弱，依賴直觀體驗和具象素材。同時，三年級學生好奇心強、樂于動手操作，但實驗規(guī)范性和數(shù)據(jù)整理能力有待提升，需教師通過具象示范、分步引導，幫助其從感性認知向理性探究過渡，培養(yǎng)科學觀測習慣。二、教材分析本節(jié)課是蘇教版（新教材）三年級下冊《觀測天氣》單元的開篇第一課，承接低年級“關心天氣”的感性認知，開啟對天氣的定量觀測學習，為后續(xù)學習降水量、風速風向等觀測內(nèi)容奠定基礎，在單元知識體系中起承上啟下的作用。教材內(nèi)容遵循“認知—工具—實踐—應用”的邏輯編排，先通過生活場景引出氣溫概念，再介紹溫度計的構(gòu)造與使用方法，接著設計分組觀測實驗探究氣溫變化，最后結(jié)合生活實例說明氣溫對人類生活、動植物生長的影響。教材注重生活化、實踐性，搭配清晰的溫度計插圖、觀測記錄表格和情境圖，強調(diào)“做中學、探中悟”，符合三年級學生“直觀—具象—抽象”的認知規(guī)律，同時滲透科學觀測的嚴謹性和規(guī)范性要求，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。三、核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：知道氣溫是指空氣的冷熱程度，了解常用的氣溫單位是攝氏度（℃）；認識溫度計的基本構(gòu)造，掌握正確使用溫度計測量氣溫的方法；初步感知一天中氣溫的變化規(guī)律，建立“氣溫是天氣的重要特征，影響人類生活與自然環(huán)境”的初步觀念?？茖W思維：通過觀察溫度計、分析觀測數(shù)據(jù)，能區(qū)分溫度計的關鍵構(gòu)造及功能，初步學會整理和分析實驗數(shù)據(jù)，歸納一天中氣溫的變化特點，培養(yǎng)觀察比較、數(shù)據(jù)分析和歸納推理的思維能力。探究實踐：能規(guī)范操作溫度計測量室內(nèi)外氣溫，主動參與小組合作觀測活動，用教材規(guī)范表格記錄觀測數(shù)據(jù)；能結(jié)合教材提示設計簡單的氣溫觀測方案，提升動手操作、合作探究與數(shù)據(jù)記錄能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W觀測習慣。態(tài)度責任：激發(fā)對氣溫觀測的探究興趣，體會科學觀測的嚴謹性與樂趣；懂得根據(jù)氣溫變化調(diào)整自身生活安排，樹立順應自然、保護自己的意識；培養(yǎng)愛護觀測工具、如實記錄數(shù)據(jù)的科學習慣，感受科學與生活的密切聯(lián)系。四、教學重難點教學重點：認識溫度計的構(gòu)造與功能，掌握正確使用溫度計測量氣溫的方法；能規(guī)范開展氣溫觀測并記錄數(shù)據(jù)，初步感知一天中氣溫的變化規(guī)律。教學難點：規(guī)范使用溫度計（避免玻璃泡接觸物體、正確讀數(shù)、平視刻度）；理解氣溫變化與太陽照射角度的關系，能結(jié)合觀測數(shù)據(jù)歸納氣溫變化規(guī)律；區(qū)分“身體感知”與“科學測量”的差異，建立定量觀測的意識。五、教學過程情境導入：感知冷熱，引出主題教師播放一段包含不同時段（早晨、中午、傍晚）校園場景的短視頻，視頻中展示學生不同的著裝和活動狀態(tài)（早晨穿外套、中午穿短袖、傍晚加外套），同時提問：“小朋友們，仔細觀察視頻，同一地點、不同時間，同學們的著裝和感受有什么不一樣？為什么會有這樣的變化？”學生自由發(fā)言，結(jié)合生活經(jīng)驗分享感受，如“早晨有點冷，要穿外套”“中午很熱，穿短袖就夠了”“傍晚又變涼了”。教師順勢引導：“我們感受到的冷熱變化，其實和空氣的冷熱程度有關，在科學上，我們把空氣的冷熱程度叫做‘氣溫’?！背鍪窘滩拈_篇情境圖（學生觀測氣溫的場景），追問：“圖里的小朋友在做什么？他們用什么工具知道氣溫的？氣溫到底有多高呢？今天我們就一起來學習《氣溫有多高》，學會科學觀測氣溫?！保ò鍟n題：氣溫有多高）設計意圖：從學生熟悉的生活場景切入，通過短視頻和教材情境圖創(chuàng)設教學情境，激活已有認知，引發(fā)認知沖突，自然引出“氣溫”概念和探究主題，讓學生感受到科學源于生活，激發(fā)探究興趣。探究新知：認識工具，學會測量環(huán)節(jié)一：認識溫度計，了解構(gòu)造與單位教師出示實驗室常用溫度計（與教材插圖一致的水銀溫度計和電子溫度計），分發(fā)到各小組，引導：“請小朋友們輕輕拿起溫度計，用眼睛看一看、用手摸一摸（注意不要觸碰玻璃泡，避免摔碎），結(jié)合教材第4頁的溫度計構(gòu)造圖，找一找溫度計有哪些部分組成，上面有什么特別的標記?！睂W生小組合作觀察，教師巡視指導，提醒學生重點觀察溫度計的刻度、數(shù)字、玻璃泡等部分，并用簡單文字記錄發(fā)現(xiàn)。巡視中，教師針對性提問：“溫度計上的數(shù)字有什么特點？有沒有特殊的符號？玻璃泡是哪個部分？”全班交流分享：邀請小組代表上臺展示觀察結(jié)果，結(jié)合教材構(gòu)造圖補充講解。教師總結(jié)溫度計的基本構(gòu)造：玻璃泡（感受氣溫變化，內(nèi)裝液體）、刻度線（標記溫度數(shù)值）、液柱（隨氣溫變化升降，指示溫度）、單位符號（℃，讀作“攝氏度”，是常用的氣溫單位），并板書關鍵詞。結(jié)合教材內(nèi)容講解攝氏度的含義：“0℃是水結(jié)冰的溫度，37℃左右是我們?nèi)梭w的正常體溫，25℃左右是我們感覺舒適的氣溫?！遍_展“認刻度”小游戲：教師出示不同刻度的溫度計圖片（對應教材刻度示例），隨機指認刻度，學生快速讀出溫度，如“0℃”“15℃”“30℃”，鞏固對溫度計刻度和單位的認知，強調(diào)讀數(shù)時要注意區(qū)分零上和零下溫度（簡單提及零下溫度符號，為后續(xù)拓展鋪墊）。設計意圖：通過動手觀察、小組合作，結(jié)合教材插圖搭建認知支架，讓學生自主發(fā)現(xiàn)溫度計的構(gòu)造，教師規(guī)范講解幫助學生建立科學認知，小游戲強化知識點記憶，契合三年級學生具象思維特點，為后續(xù)學習測量方法奠定基礎。環(huán)節(jié)二：學習測量方法，規(guī)范操作步驟教師提問：“我們認識了溫度計，怎樣用它準確測量氣溫呢？測量時要注意什么？”結(jié)合教材第5頁“測量氣溫的方法”插圖和文字提示，引導學生小組討論測量步驟和注意事項。學生討論后，教師邀請小組代表分享想法，結(jié)合教材內(nèi)容梳理并示范正確測量方法，強調(diào)操作要點：1.測量前，先觀察溫度計的液柱是否在0℃刻度附近，輕輕甩動溫度計（水銀溫度計），使液柱回歸原位；2.測量時，將溫度計的玻璃泡放在空氣中，不要接觸地面、墻壁、陽光直射處等，避免測量誤差；3.等待液柱穩(wěn)定后再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液柱頂端保持水平，不能俯視或仰視；4.記錄測量結(jié)果，注明單位“℃”。針對常見錯誤操作，教師進行對比演示，如“玻璃泡接觸桌面”“陽光直射下測量”“俯視讀數(shù)”，提問：“這些操作對嗎？為什么會影響測量結(jié)果？”引導學生判斷并說明原因，強化規(guī)范操作意識。學生分組進行模擬測量（先測量室內(nèi)氣溫），教師巡視指導，及時糾正不規(guī)范操作，提醒學生注意安全，如實記錄測量數(shù)據(jù)。完成后，各小組分享測量結(jié)果，教師引導學生對比數(shù)據(jù)差異，分析原因（如測量位置不同、操作細微差異），強調(diào)科學測量的嚴謹性。設計意圖：結(jié)合教材圖文提示，通過小組討論、教師示范、對比糾錯、模擬操作，讓學生掌握正確的氣溫測量方法，突破“規(guī)范測量”的教學重點，培養(yǎng)動手操作能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。深化探究：實地觀測，探究規(guī)律環(huán)節(jié)一：設計觀測方案，明確分工教師提問：“我們學會了測量氣溫，那一天中不同時間的氣溫會一樣嗎？如果我們要探究一天中氣溫的變化，應該怎樣設計觀測方案？”結(jié)合教材第5頁“氣溫觀測記錄”表格，引導學生小組討論，確定觀測時間、地點、方法和分工。學生討論后，教師引導全班梳理觀測方案：1.觀測時間：選取早晨、中午、傍晚三個關鍵時段（可結(jié)合學校作息調(diào)整，如早讀后、午休時、放學前）；2.觀測地點：選擇校園內(nèi)陰涼、通風、無陽光直射的地方（如走廊陰涼處，避免操場、空調(diào)出風口附近），且各時段觀測地點保持一致；3.觀測方法：嚴格按照之前學習的規(guī)范步驟操作，每次測量重復2次，取平均值，減少誤差；4.小組分工：每組4人，1人操作溫度計，1人觀察讀數(shù)，1人記錄數(shù)據(jù)，1人輔助監(jiān)督（確保操作規(guī)范）；5.記錄工具：使用教材規(guī)范的觀測記錄表格，記錄時間、氣溫、觀測人。發(fā)放根據(jù)教材表格設計的觀測記錄單，明確記錄要求：用規(guī)范的數(shù)字和單位填寫，如實記錄每一次測量結(jié)果，不隨意修改數(shù)據(jù)。設計意圖：引導學生自主設計觀測方案，結(jié)合教材表格明確記錄要求，培養(yǎng)實驗設計能力和分工合作意識，滲透“控制變量”的實驗思想，為實地觀測和規(guī)律探究奠定基礎。環(huán)節(jié)二：實地觀測，記錄數(shù)據(jù)教師帶領學生前往預設的觀測地點，組織各小組開展實地觀測（先完成第一次觀測，后續(xù)時段由小組輪流負責）。觀測過程中，教師巡視指導，重點關注操作規(guī)范性，如“玻璃泡是否完全暴露在空氣中”“讀數(shù)時視線是否水平”，及時提醒學生記錄數(shù)據(jù)。觀測完成后，學生返回教室，各小組分享觀測數(shù)據(jù)，教師將數(shù)據(jù)匯總到班級大表格中（板書或投影展示），引導學生初步對比：“現(xiàn)在我們測量的氣溫是多少？和我們剛才測量的室內(nèi)氣溫一樣嗎？為什么？”學生結(jié)合經(jīng)驗分析，如“室外陰涼處比室內(nèi)涼一點”“陽光直射的地方溫度會更高”。教師強調(diào)：“我們要堅持完成一天中三個時段的觀測，才能初步發(fā)現(xiàn)氣溫變化的規(guī)律。課后請各小組按照分工，按時完成后續(xù)觀測，認真記錄數(shù)據(jù)，下節(jié)課我們一起分析結(jié)果?！蓖瑫r提醒學生愛護溫度計，妥善保管觀測記錄單。設計意圖：通過實地觀測，讓學生將所學知識應用于實踐，提升動手操作和數(shù)據(jù)記錄能力，感受科學觀測的過程性和嚴謹性，同時為后續(xù)分析氣溫變化規(guī)律積累真實數(shù)據(jù)，落實“探究實踐”核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：分析數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律（假設已完成一天三次觀測，若課堂時間有限，可結(jié)合課前預設數(shù)據(jù)或教材示例數(shù)據(jù)開展分析）教師出示班級匯總的觀測數(shù)據(jù)，引導學生小組討論：“對比一天中不同時段的氣溫數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？氣溫最高和最低的時間分別是什么時候？”學生討論后，全班交流分享，教師結(jié)合教材第6頁“一天中氣溫變化曲線圖”（簡化版），將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的折線圖，幫助學生理解：一天中氣溫變化的規(guī)律是“早晨氣溫較低，隨著太陽升高，氣溫逐漸上升，中午氣溫最高，傍晚太陽落下后，氣溫逐漸下降”。追問：“為什么中午氣溫最高，早晨和傍晚氣溫較低呢？”結(jié)合教材提示和圖片，用通俗語言講解：“氣溫的高低和太陽照射的角度有關，中午太陽直射地面，熱量集中，氣溫就高；早晨和傍晚太陽斜射地面，熱量分散，氣溫就低?！毖a充拓展：“不同季節(jié)、不同天氣（晴天、陰天），氣溫變化規(guī)律也會不一樣，大家可以課后繼續(xù)觀察探究?！痹O計意圖：通過數(shù)據(jù)分析、圖表轉(zhuǎn)化、教師講解，讓學生自主歸納一天中氣溫變化規(guī)律，理解規(guī)律背后的簡單原因，突破“探究氣溫變化規(guī)律”的教學難點，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和歸納推理能力。拓展延伸：聯(lián)系生活，學以致用教師提問：“我們知道了氣溫的變化規(guī)律，氣溫的高低會對我們的生活、動植物的生長產(chǎn)生哪些影響呢？”結(jié)合教材第6頁“氣溫與生活”插圖（著裝、農(nóng)業(yè)、動植物活動），組織學生小組討論，分享生活經(jīng)驗。學生討論后，全班交流，教師結(jié)合教材插圖補充講解：1.對人類生活：氣溫影響著裝（高溫穿短袖、低溫穿棉衣）、飲食（高溫吃冷飲、低溫吃熱食）、出行（高溫避免長時間戶外活動、低溫注意保暖）；2.對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：氣溫影響農(nóng)作物生長（適宜氣溫作物長勢好，極端高溫或低溫會導致作物減產(chǎn)）；3.對動植物：氣溫影響動物活動（高溫時動物躲在陰涼處，低溫時動物冬眠）、植物生長（高溫時植物蒸騰作用強，需及時澆水）。開展“氣溫小管家”活動：讓學生結(jié)合當天氣溫，說說自己的著裝、活動安排是否合理，同時預測明天的氣溫（結(jié)合天氣預報），規(guī)劃自己的出行和著裝，養(yǎng)成根據(jù)氣溫調(diào)整生活的習慣。設計意圖：結(jié)合教材插圖和生活實例，引導學生建立氣溫與生活、自然的關聯(lián)，將所學知識應用于實際生活，落實“科學觀念”和“態(tài)度責任”核心素養(yǎng)，強化“科學服務生活”的理念。六、小結(jié)教師引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，通過連環(huán)提問梳理知識點：“今天我們學習了什么是氣溫？測量氣溫的工具是什么？怎樣規(guī)范