小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與原則小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀以語(yǔ)言水平適配性和認(rèn)知發(fā)展階段性為核心，呼應(yīng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識(shí)與思維能力”的要求。優(yōu)質(zhì)的分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循三大原則：（一）精準(zhǔn)分級(jí)，適配認(rèn)知依據(jù)學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法掌握度、文本復(fù)雜度（如句子長(zhǎng)度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）及主題認(rèn)知難度，結(jié)合教材體系與分級(jí)讀物（如《麗聲北極星》《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》），將閱讀材料分為“起步級(jí)（1-2年級(jí)）”“進(jìn)階級(jí)（3-4年級(jí)）”“提升級(jí)（5-6年級(jí)）”，確保文本難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（i+1原則），既挑戰(zhàn)思維又不產(chǎn)生挫敗感。（二）情境建構(gòu)，語(yǔ)用驅(qū)動(dòng)圍繞真實(shí)生活或?qū)W科主題創(chuàng)設(shè)情境（如“動(dòng)物之家”“城市四季”“校園社團(tuán)”），將語(yǔ)言知識(shí)融入情境任務(wù)（如角色扮演、信息調(diào)查、創(chuàng)意寫(xiě)作），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解語(yǔ)篇、運(yùn)用語(yǔ)言，避免孤立的詞匯/語(yǔ)法講解。（三）多維評(píng)價(jià)，素養(yǎng)導(dǎo)向摒棄單一的“閱讀理解題”評(píng)價(jià)，從閱讀策略（預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)）、語(yǔ)言運(yùn)用（口語(yǔ)轉(zhuǎn)述、書(shū)面表達(dá)）、情感態(tài)度（文化認(rèn)同、主題共鳴）三方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，如“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”（收錄讀書(shū)筆記、創(chuàng)意作品、同伴互評(píng)），全面反饋閱讀素養(yǎng)發(fā)展。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)范例（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：繪本《AnimalsatHome》閱讀課1.分級(jí)依據(jù)詞匯量：核心詞匯（cat,dog,bird,home）+拓展詞匯（cage,nest,kennel），總詞匯≤80詞；句型結(jié)構(gòu)：以“Thisis...It’sinthe...”為主，含少量現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（如“Thebirdissinging.”）；主題難度：貼合低段學(xué)生“動(dòng)物認(rèn)知”的生活經(jīng)驗(yàn)，插圖豐富，文字與圖片高度對(duì)應(yīng)。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：掌握4個(gè)動(dòng)物詞匯、3個(gè)居所詞匯，運(yùn)用“Thisis...It’sinthe...”描述動(dòng)物居所；閱讀策略：通過(guò)封面插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，借助圖片理解生詞含義；情感態(tài)度：萌發(fā)“愛(ài)護(hù)動(dòng)物，尊重生命”的意識(shí)。3.教學(xué)過(guò)程（40分鐘）預(yù)熱激活（5分鐘）：播放兒歌《OldMacDonaldHadaFarm》，學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作；展示動(dòng)物圖片（貓、狗、鳥(niǎo)），提問(wèn)“What’sthis?”，激活已知詞匯。輸入建構(gòu)（15分鐘）：①封面預(yù)測(cè)：展示繪本封面（動(dòng)物與不同居所），提問(wèn)“Wheredotheseanimalslive?”，引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)猜測(cè)。②分段閱讀：逐頁(yè)呈現(xiàn)繪本（如“Cat→Kennel”“Bird→Cage”“Dog→Kennel？”），師生共讀文本，用“TPR”（全身反應(yīng)法）演示“inthecage”“onthenest”等短語(yǔ)；針對(duì)生詞“kennel”，結(jié)合插圖（狗窩）與實(shí)物模型（狗窩道具）講解。互動(dòng)深化（10分鐘）：①角色扮演：學(xué)生分組，一人持動(dòng)物卡片，一人持居所卡片，用句型“Thisis...It’sinthe...”造句（如“Thisisthebird.It’sinthecage.”），其他組判斷是否正確。②句子填空：給出句子框架（“The____isinthe____.”），學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容或創(chuàng)意想象填空，教師記錄典型錯(cuò)誤（如語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯混淆）并即時(shí)糾正。輸出拓展（10分鐘）：①畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生畫(huà)出“自己的動(dòng)物朋友及其家”，并用所學(xué)句型向同桌介紹；②推薦閱讀：發(fā)放同系列繪本《AnimalsintheZoo》，建議回家與家長(zhǎng)共讀，記錄“新認(rèn)識(shí)的動(dòng)物詞匯”。4.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“兒歌-圖片-實(shí)物”多模態(tài)輸入降低理解難度，角色扮演與創(chuàng)意繪畫(huà)貼合低段學(xué)生“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，在趣味中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，初步培養(yǎng)“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”的閱讀策略。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：文本《SeasonsinMyCity》閱讀課1.分級(jí)依據(jù)詞匯量：核心詞匯（spring,summer,autumn,winter）+拓展詞匯（flower,swim,harvest,snowman），總詞匯120-150詞；句型結(jié)構(gòu)：以“Thereare...inspring.”“Ican...insummer.”為主，含少量描述性形容詞（如“beautiful”“hot”）；主題難度：關(guān)聯(lián)“季節(jié)特征”的生活經(jīng)驗(yàn)，文本為記敘文+說(shuō)明文混合結(jié)構(gòu)，含3-4個(gè)段落。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：掌握季節(jié)詞匯與活動(dòng)表達(dá)，理解“Therebe...”“Ican...”句型的語(yǔ)用功能；閱讀策略：通過(guò)“略讀”找語(yǔ)篇主旨，“精讀”提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如季節(jié)活動(dòng)、自然特征）；文化意識(shí)：對(duì)比中西方季節(jié)習(xí)俗（如“autumn”與“fall”的文化差異）。3.教學(xué)過(guò)程（45分鐘）預(yù)熱激活（7分鐘）：播放四季風(fēng)景視頻，學(xué)生用中文描述“最喜歡的季節(jié)及理由”；發(fā)放KWL表（Know-Wanttoknow-Learned），學(xué)生填寫(xiě)“已知的季節(jié)知識(shí)”與“想了解的內(nèi)容”。輸入建構(gòu)（15分鐘）：①略讀感知：限時(shí)2分鐘快速閱讀文本，回答“Whichseasonsdoesthepassagetalkabout?”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題與每段首句，提煉主旨。②精讀分析：分段閱讀，用“信息提取表”（季節(jié)→特征→活動(dòng)）梳理內(nèi)容（如Spring→flowers→flykites）；針對(duì)長(zhǎng)句（如“Therearemanybeautifulflowersintheparkinspring.”），通過(guò)“拆分法”（Thereare...inthepark/inspring）講解結(jié)構(gòu)，結(jié)合動(dòng)作演示“flykites”“makeasnowman”等短語(yǔ)?；?dòng)深化（13分鐘）：①小組討論：4人一組，結(jié)合KWL表分享“自己城市的季節(jié)特色”（如“武漢的夏天很熱，我們可以游泳”），用所學(xué)句型補(bǔ)充文本未提及的內(nèi)容。輸出拓展（10分鐘）：①寫(xiě)作實(shí)踐：以“MyFavouriteSeason”為題，仿寫(xiě)文本結(jié)構(gòu)（2-3段，含季節(jié)特征與活動(dòng)），教師提供“句型支架”（如“Ilike...because...Thereare...Ican...”）。②拓展調(diào)查：發(fā)放“季節(jié)喜好調(diào)查問(wèn)卷”，課后采訪5名同學(xué)，用英語(yǔ)記錄“他們最喜歡的季節(jié)及理由”，下節(jié)課分享。4.設(shè)計(jì)意圖KWL表與信息提取表培養(yǎng)“策略性閱讀”能力，小組討論與調(diào)查任務(wù)關(guān)聯(lián)真實(shí)生活，在語(yǔ)言輸出中深化對(duì)“季節(jié)文化”的理解，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用+文化”的雙重目標(biāo)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：語(yǔ)篇《OurSchoolClub》閱讀課1.分級(jí)依據(jù)詞匯量：核心詞匯（club,member,activity,improve）+拓展詞匯（debate,volunteer,teamwork），總詞匯180-220詞；句型結(jié)構(gòu)：含復(fù)雜句（如“Ifyoujointheartclub,youwilllearntopaint.”）、建議表達(dá)（如“You’dbetter...”,“Whynot...?”）；主題難度：關(guān)聯(lián)“校園生活”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，文本為應(yīng)用文（社團(tuán)招募海報(bào)+記敘文），含邏輯連接詞（first,then,finally）。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：掌握社團(tuán)相關(guān)詞匯與建議句型，理解“招募海報(bào)”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（標(biāo)題→介紹→活動(dòng)→報(bào)名方式）；閱讀策略：通過(guò)“推理”判斷作者意圖（如“社團(tuán)招募的目的”），通過(guò)“總結(jié)”概括每段核心內(nèi)容；思維品質(zhì)：對(duì)比不同社團(tuán)的價(jià)值（如“藝術(shù)社團(tuán)培養(yǎng)創(chuàng)造力，辯論社團(tuán)鍛煉邏輯”），形成“多元發(fā)展”的意識(shí)。3.教學(xué)過(guò)程（45分鐘）預(yù)熱激活（8分鐘）：展示校園社團(tuán)海報(bào)（籃球社、文學(xué)社、科技社），學(xué)生用英語(yǔ)描述“感興趣的社團(tuán)及理由”；播放“社團(tuán)活動(dòng)”短視頻，提問(wèn)“Whatskillscanstudentslearnfromclubs?”，激活背景知識(shí)。輸入建構(gòu)（15分鐘）：①略讀定位：限時(shí)3分鐘閱讀文本，回答“Whichclubsdoesthepassageintroduce?”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“標(biāo)題+小標(biāo)題”（如“ArtClub”“DebateClub”），快速定位信息。互動(dòng)深化（12分鐘）：①辯論活動(dòng)：分組辯論“Whichclubismorevaluableforprimarystudents?”（藝術(shù)社vs辯論社），要求用文本中的理由（如“Artclubhelpsyouexpressfeelings”“Debateclubimprovescriticalthinking”）+個(gè)人觀點(diǎn)支撐論點(diǎn)。②采訪實(shí)踐：學(xué)生扮演“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”，用建議句型采訪同學(xué)（如“Whynotjoinourreadingclub?Youcanreadinterestingbooksandmakefriends.”），記錄同學(xué)的“報(bào)名意向及理由”。輸出拓展（10分鐘）：①寫(xiě)作實(shí)踐：以“RecruitMembersfor____Club”為題，仿寫(xiě)招募海報(bào)（含標(biāo)題、介紹、活動(dòng)、報(bào)名方式），教師提供“詞匯/句型銀行”（如“improve,teamwork,everyFridayafternoon,call...at...”）。②拓展創(chuàng)作：制作“電子手抄報(bào)”，整合“自己設(shè)計(jì)的社團(tuán)海報(bào)+采訪結(jié)果”，在班級(jí)展示區(qū)分享。4.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“略讀-精讀-辯論-創(chuàng)作”的階梯式任務(wù)，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生“分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造”的高階思維，建議句型與海報(bào)寫(xiě)作貼合“校園應(yīng)用”場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力向生活實(shí)踐的遷移。三、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵建議1.動(dòng)態(tài)分級(jí)管理：每學(xué)期初用“分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)工具”（如劍橋少兒英語(yǔ)閱讀量表）評(píng)估學(xué)生水平，每2個(gè)月調(diào)整閱讀材料級(jí)別，避免“一刀切”。2.資源整合策略：將分級(jí)讀物與教材主題整