中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)技能提升在新時(shí)代美育改革的浪潮中，中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能不僅是課堂教學(xué)的“基石”，更是點(diǎn)燃學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的“火種”。從新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，到校園美育實(shí)踐的多元需求，美術(shù)教師的專業(yè)成長需立足教學(xué)實(shí)踐、扎根藝術(shù)本質(zhì)，在技能迭代中實(shí)現(xiàn)從“教美術(shù)”到“育美育”的跨越。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)夯實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、視野拓展、教研進(jìn)階四個(gè)維度，探討美術(shù)教師專業(yè)技能的系統(tǒng)提升路徑。一、固本培元：夯實(shí)藝術(shù)技能“基本功”美術(shù)教師的專業(yè)技能首先體現(xiàn)在藝術(shù)表達(dá)的扎實(shí)性上，這是傳遞審美體驗(yàn)、引導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐的前提。（一）繪畫能力：從“熟練表現(xiàn)”到“情感傳遞”素描、色彩、國畫等傳統(tǒng)技法的精進(jìn)，需跳出“機(jī)械練習(xí)”的誤區(qū)。建議教師建立“日常速寫+主題創(chuàng)作”的訓(xùn)練體系：每日用15分鐘速寫記錄生活場(chǎng)景（如校園角落、學(xué)生活動(dòng)），既能保持手感，又能積累教學(xué)素材；每月圍繞“校園美育”“傳統(tǒng)文化”等主題開展創(chuàng)作，將個(gè)人情感與教育思考融入畫面，使作品兼具藝術(shù)性與教育性。例如，以“二十四節(jié)氣”為主題創(chuàng)作國畫，既能深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，又能為課堂提供鮮活的示范案例。（二）手工技藝：從“技法掌握”到“課程轉(zhuǎn)化”剪紙、陶藝、綜合材料創(chuàng)作等手工技能，需從“會(huì)做”升級(jí)為“會(huì)教”。教師可定期參與非遺工坊實(shí)踐（如木版年畫、扎染），在掌握傳統(tǒng)技藝的同時(shí)，思考如何拆解步驟、設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如低年級(jí)“模仿創(chuàng)作”、高年級(jí)“創(chuàng)意改良”）。例如，將陶藝制作與科學(xué)課“材料特性”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察陶土干燥、燒制的變化，既提升手工能力，又實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人。（三）數(shù)字美術(shù)：從“工具使用”到“創(chuàng)意融合”數(shù)位板繪畫、圖形設(shè)計(jì)軟件（如PS、AI）、短視頻剪輯等數(shù)字技能，是適應(yīng)“數(shù)字化美育”的必備能力。教師可通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”提升技能：以“校園文化宣傳海報(bào)”“美育微課視頻”為任務(wù)，在實(shí)踐中掌握軟件操作邏輯。例如，用數(shù)位板繪制“水墨動(dòng)畫”風(fēng)格的教學(xué)課件，既保留傳統(tǒng)藝術(shù)韻味，又借助數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)視覺感染力。二、守正創(chuàng)新：構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐“新生態(tài)”新課標(biāo)背景下，美術(shù)教學(xué)需從“技能傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，教師的專業(yè)技能應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中。（一）情境化教學(xué)：讓課堂成為“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的藝術(shù)情境，能激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望。例如，以“校園美術(shù)館策展人”為情境，引導(dǎo)學(xué)生分組完成“主題確定—作品創(chuàng)作—展廳設(shè)計(jì)—導(dǎo)覽解說”全流程任務(wù)，在實(shí)踐中理解“藝術(shù)與生活”的關(guān)聯(lián)。教師需提前調(diào)研學(xué)生興趣點(diǎn)（如動(dòng)漫、國風(fēng)、科幻），將情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深度綁定，避免“為情境而情境”。（二）跨學(xué)科融合：打破美育“孤島效應(yīng)”美術(shù)與語文、科學(xué)、歷史等學(xué)科的融合，需找到“藝術(shù)表達(dá)”與“學(xué)科知識(shí)”的共振點(diǎn)。例如，結(jié)合語文課“古詩賞析”，引導(dǎo)學(xué)生用版畫形式表現(xiàn)“大漠孤煙直”的意境；結(jié)合科學(xué)課“光的折射”，創(chuàng)作“彩虹主題”的裝置藝術(shù)。教師可建立“學(xué)科協(xié)作清單”，定期與其他學(xué)科教師研討，挖掘融合的可能性。（三）差異化指導(dǎo)：適配學(xué)生“多元發(fā)展”面對(duì)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)、興趣的差異，教師需設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”。例如，在“靜物寫生”課中，基礎(chǔ)層學(xué)生完成“物體比例、光影的準(zhǔn)確表現(xiàn)”，進(jìn)階層學(xué)生嘗試“色彩情感表達(dá)”，創(chuàng)新層學(xué)生探索“材料拼貼+寫生”的混合創(chuàng)作。評(píng)價(jià)時(shí)采用“多維量規(guī)”，從“技能掌握”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“情感投入”等維度給予反饋，避免單一的“像與不像”評(píng)判。三、登高望遠(yuǎn)：拓展藝術(shù)視野“新格局”美術(shù)教師的專業(yè)成長，需突破“課堂”的局限，在藝術(shù)體驗(yàn)與學(xué)術(shù)研修中提升認(rèn)知高度。（一）學(xué)術(shù)研修：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“理論自覺”積極參與區(qū)級(jí)、市級(jí)美術(shù)教研活動(dòng)（如主題工作坊、課例研討），學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等前沿理念。建議每學(xué)期精讀1-2本美育著作（如《美育十五講》《兒童美術(shù)心理學(xué)》），并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫讀書筆記，將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的“工具包”。例如，學(xué)習(xí)“視覺文化理論”后，可在課堂引入“廣告海報(bào)的符號(hào)分析”，培養(yǎng)學(xué)生的視覺批判能力。（二）藝術(shù)考察：從“課堂講授”到“現(xiàn)場(chǎng)感知”定期走訪美術(shù)館、博物館、非遺工坊，將“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，參觀敦煌壁畫特展后，可開發(fā)“壁畫中的色彩密碼”課程，引導(dǎo)學(xué)生分析礦物顏料的運(yùn)用；走訪本地剪紙工作室后，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園開展工作坊。教師需做好“考察—轉(zhuǎn)化”的銜接，將現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)提煉為課堂可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（三）藝術(shù)創(chuàng)作：從“教學(xué)示范”到“自我表達(dá)”保持個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作的習(xí)慣（如油畫、書法、裝置藝術(shù)），是維持職業(yè)熱情與專業(yè)敏感度的關(guān)鍵。教師可參加教師美術(shù)作品展、藝術(shù)沙龍，在創(chuàng)作中探索“教育主題”的表達(dá)（如《課間十分鐘》系列速寫記錄校園生活）。個(gè)人創(chuàng)作的過程，也能讓教師更理解學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的“瓶頸”與“突破”，從而優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略。四、研以促教：進(jìn)階教研能力“新高度”從“教書匠”到“教育研究者”的跨越，需要美術(shù)教師在教學(xué)反思與行動(dòng)研究中沉淀智慧。（一）微課題研究：解決教學(xué)“真問題”從日常教學(xué)困惑中提煉研究主題，如“鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)材料匱乏的應(yīng)對(duì)策略”“留守兒童美術(shù)創(chuàng)作的情感表達(dá)研究”。采用“行動(dòng)研究”方法，通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)，探索解決方案。例如，針對(duì)“學(xué)生創(chuàng)作抄襲”問題，設(shè)計(jì)“原創(chuàng)性培養(yǎng)”系列課例，在實(shí)踐中總結(jié)“主題限定+材料創(chuàng)新+過程指導(dǎo)”的策略。（二）教學(xué)反思：從“課后總結(jié)”到“案例提煉”建立“反思日志+案例庫”，記錄典型教學(xué)片段（成功的、失敗的）。例如，某次“水墨課”學(xué)生參與度低，反思后發(fā)現(xiàn)“工具使用講解過細(xì)，擠占了創(chuàng)作時(shí)間”，后續(xù)調(diào)整為“先體驗(yàn)水墨樂趣，再總結(jié)技法”。將反思案例分類整理（如“課堂管理”“創(chuàng)作指導(dǎo)”“評(píng)價(jià)創(chuàng)新”），形成個(gè)人教學(xué)“錯(cuò)題本”與“經(jīng)驗(yàn)集”。（三）資源開發(fā)：從“教材使用者”到“課程開發(fā)者”結(jié)合校情、學(xué)情開發(fā)校本美術(shù)課程，如“校園植物寫生”“家鄉(xiāng)非遺圖譜”。利用數(shù)字化工具（如公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)）建設(shè)“美育資源庫”，包含優(yōu)秀學(xué)生作品、教學(xué)微課、藝術(shù)拓展資料等。例如，開發(fā)“VR美術(shù)館”校本課程，用3D建模技術(shù)展示學(xué)生作品，增強(qiáng)藝術(shù)傳播的趣味性。結(jié)語：在生長中成就美育之光中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能提升，是一場(chǎng)“向內(nèi)深耕、向外生長”的修行。向內(nèi)，需夯實(shí)藝術(shù)表達(dá)與教學(xué)實(shí)踐的基本功；向外，需拓展藝術(shù)視野與教研能力的