小學(xué)音樂教育作為美育的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)力的使命。本學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)實(shí)踐中，我立足《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合低中年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)、藝術(shù)活動與素養(yǎng)培育方面開展了系列探索，現(xiàn)將具體工作與思考梳理如下。一、錨定核心素養(yǎng)，夯實(shí)課程實(shí)施基礎(chǔ)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐）是教學(xué)的根本導(dǎo)向。教學(xué)中，我以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建“賞、唱、演、創(chuàng)”四維課堂體系：（一）審美感知：從“聽”到“悟”的音樂對話通過經(jīng)典樂曲賞析（如《茉莉花》《拉德斯基進(jìn)行曲》），引導(dǎo)學(xué)生從旋律線條、節(jié)奏型態(tài)、和聲色彩三個維度感知音樂情緒。例如賞析《二泉映月》時，結(jié)合畫面與文字引導(dǎo)學(xué)生描述“樂曲中的悲傷像流水一樣，是緩慢的還是急促的？”；學(xué)唱《蟲兒飛》后，鼓勵學(xué)生用水彩畫表現(xiàn)“音樂里的夜晚”，建立“聽覺—想象—表達(dá)”的感知鏈條。（二）藝術(shù)表現(xiàn)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的實(shí)踐進(jìn)階在唱歌教學(xué)中，注重呼吸、咬字、情感表達(dá)的分層訓(xùn)練：教唱《送別》時，針對低年段學(xué)生指導(dǎo)“氣沉丹田”的呼吸法，中年段學(xué)生則結(jié)合詩詞意境，用“柔和的音色+微微低頭的姿態(tài)”傳遞離愁；在器樂教學(xué)（豎笛、打擊樂）中，通過“小組合奏挑戰(zhàn)”（如用三角鐵、沙錘為《友誼地久天長》伴奏），提升協(xié)作與表現(xiàn)力。（三）文化理解：從“教材”到“生活”的文化浸潤挖掘教材中的民族音樂元素，如講解《編花籃》時，拓展河南民歌的“襯詞文化”（“編，編，編花籃~”的民俗內(nèi)涵）；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)“音樂里的中國年”主題課，讓學(xué)生用鑼、鼓模仿“鞭炮聲”，用旋律創(chuàng)編“拜年歌”，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。二、創(chuàng)新教學(xué)路徑，激活課堂生長力針對小學(xué)生注意力易分散、喜歡互動的特點(diǎn)，我嘗試多元教學(xué)策略，讓課堂從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)生長”：（一）情境化教學(xué)：讓音樂“活”在場景里以“音樂旅行”為線索，將知識點(diǎn)融入沉浸式情境。例如學(xué)習(xí)《新疆是個好地方》時，創(chuàng)設(shè)“西域集市”情境：學(xué)生佩戴自制花帽、彈起紙杯手鼓，在“集市叫賣聲”（節(jié)奏練習(xí)）、“葡萄藤下的舞蹈”（律動創(chuàng)編）中，自然感受維吾爾族音樂的切分節(jié)奏與裝飾音特點(diǎn)。課后有學(xué)生說：“原來音樂課像‘闖關(guān)游戲’，我現(xiàn)在一聽到手鼓聲就想跳舞！”（二）游戲化學(xué)習(xí)：讓練習(xí)“藏”在趣味里設(shè)計(jì)“節(jié)奏密碼”游戲：用拍手、跺腳、敲擊樂器破譯“××|×××|”等節(jié)奏型；開展“旋律接龍”活動：學(xué)生用柯爾文手勢哼唱樂句，前一人的結(jié)尾音作為后一人的起始音，既鞏固音準(zhǔn)，又激發(fā)競爭意識。低年段學(xué)生尤其喜歡“動物音樂會”游戲——用不同樂器模仿“小貓的腳步”（三角鐵）、“大象的步伐”（鼓），在模仿中理解音色與節(jié)奏的關(guān)聯(lián)。（三）項(xiàng)目式實(shí)踐：讓能力“長”在任務(wù)里以“校園音樂節(jié)”為項(xiàng)目驅(qū)動，學(xué)生分組完成“班級主題曲創(chuàng)作”“廢品樂器改造”“音樂劇編排”等任務(wù)。例如《森林音樂會》音樂劇項(xiàng)目中，學(xué)生自主編寫劇本（結(jié)合語文寫作）、設(shè)計(jì)道具（美術(shù)課成果）、創(chuàng)編旋律（音樂知識遷移），最終呈現(xiàn)的“小熊打呼嚕”（用沙錘模仿呼嚕聲）、“小鳥唱歌”（豎笛演奏高音旋律）等片段，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科素養(yǎng)的融合生長。三、關(guān)注素養(yǎng)成長，見證藝術(shù)花開時刻教學(xué)成果不僅體現(xiàn)在課堂，更在學(xué)生的成長軌跡中清晰可見：（一）課堂參與：從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變學(xué)期初，約30%的學(xué)生存在“不敢唱、不愿動”的情況；期末測評顯示，90%以上的學(xué)生能主動參與合唱、律動，甚至課后自發(fā)組建“班級小樂隊(duì)”（如用課桌當(dāng)鼓、吸管做笛），課間常有“節(jié)奏接龍”的歡樂互動。（二）藝術(shù)實(shí)踐：從“課堂”到“舞臺”的突破在校園藝術(shù)節(jié)中，班級合唱《萱草花》以“分層和聲+手勢舞”獲“最佳表現(xiàn)力獎”；學(xué)生創(chuàng)編的《垃圾分類歌》（結(jié)合節(jié)奏說唱與環(huán)保知識）在社區(qū)宣傳中獲好評；3名學(xué)生在區(qū)級“小小歌唱家”比賽中獲獎，其中一名曾因音準(zhǔn)問題自卑的學(xué)生，通過“節(jié)奏游戲+個性化輔導(dǎo)”，最終自信地完成了獨(dú)唱。（三）素養(yǎng)遷移：從“技能”到“生活”的延伸學(xué)生開始用音樂表達(dá)情感：“成長禮”上，有學(xué)生自制“感恩音樂卡”，用哼唱的旋律向父母致謝；課后服務(wù)中，“音樂角”成為熱門區(qū)域，學(xué)生自發(fā)用陶笛、口風(fēng)琴合奏《天空之城》；家長反饋，孩子開始主動要求學(xué)習(xí)鋼琴、古箏，音樂興趣從課堂延伸至家庭生活。四、反思教學(xué)短板，探尋破局方向教學(xué)實(shí)踐中，仍存在待優(yōu)化的環(huán)節(jié)：（一）個體關(guān)注不足少數(shù)性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（如節(jié)奏感弱、音準(zhǔn)偏差），在集體活動中參與度低。例如節(jié)奏模仿游戲中，部分學(xué)生因跟不上速度而放棄，需要更細(xì)致的分層指導(dǎo)（如為基礎(chǔ)生設(shè)計(jì)“節(jié)奏分解圖”，為提高生增加“節(jié)奏變奏”挑戰(zhàn)）。（二）評價體系單一目前評價以“課堂表現(xiàn)+期末演唱”為主，缺乏對“創(chuàng)作、欣賞、合作”等素養(yǎng)的過程性評價。例如學(xué)生的“樂器改造方案”“音樂劇劇本”等成果，未納入評價體系，難以全面反映成長軌跡。（三）校本資源開發(fā)淺雖嘗試融入地方文化，但對本土童謠（如本地《月光光》）的挖掘不夠系統(tǒng)，未形成“童謠傳唱—創(chuàng)編—展演”的特色課程體系，文化傳承的深度與廣度有待提升。五、優(yōu)化策略展望，深耕美育沃土針對問題，未來將從三方面發(fā)力：（一）分層教學(xué)：讓每個孩子“跳一跳摘到桃”建立“音樂成長檔案”，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)（音準(zhǔn)、節(jié)奏感、表現(xiàn)力）設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“節(jié)奏模仿+簡單旋律跟唱”；提高層：嘗試“旋律創(chuàng)編+樂器合奏”；拓展層：參與“音樂劇編導(dǎo)+文化主題創(chuàng)作”。例如為音準(zhǔn)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“音準(zhǔn)闖關(guān)卡”，通過“聽鋼琴音模唱”“柯爾文手勢配對”等游戲逐步提升。（二）多元評價：讓成長軌跡“可視化”構(gòu)建“三維評價表”（教師評價+同伴互評+自我反思），納入課堂參與度、創(chuàng)作成果、藝術(shù)實(shí)踐、文化理解等維度：用“音樂成長樹”記錄學(xué)生的節(jié)奏、音準(zhǔn)、創(chuàng)意等進(jìn)步；每月開展“音樂小達(dá)人”評選（如“節(jié)奏達(dá)人”“創(chuàng)意之星”），激發(fā)持續(xù)成長動力。（三）特色課程：讓地方文化“活”在課堂聯(lián)合本地非遺傳承人，開發(fā)“童謠里的家鄉(xiāng)”校本課程：1.收集整理本土童謠（如《月光光》《賣懶歌》），錄制“方言版+普通話版”音頻；2.教學(xué)生傳唱、創(chuàng)編（如結(jié)合校園生活改編歌詞）；