古詩是中華文化的璀璨明珠，承載著古人的情思與哲思，在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。有效的古詩教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字溫度，體悟古典意蘊(yùn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。本文以王維《使至塞上》為例，呈現(xiàn)一套兼具人文性與實(shí)踐性的教學(xué)方案。一、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識與能力目標(biāo)1.準(zhǔn)確誦讀詩歌，理解“征蓬”“候騎”等字詞含義，把握詩歌內(nèi)容。2.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境與語言特色，掌握古詩意象分析方法。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過反復(fù)誦讀、小組研討，培養(yǎng)詩歌品鑒能力。2.結(jié)合背景資料，學(xué)會(huì)“知人論世”解讀詩歌情感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詩人的家國情懷與豁達(dá)胸襟，感受邊塞詩的雄渾之美，激發(fā)對古典文學(xué)的熱愛。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味詩歌意象，理解詩人出使邊塞的心境。2.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”的藝術(shù)魅力。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.透過意象與景物描寫，體悟詩人復(fù)雜的內(nèi)心情感。2.遷移運(yùn)用古詩賞析方法，解讀同類邊塞詩作。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入，喚起興趣（5分鐘）多媒體展示邊塞風(fēng)光圖片（大漠黃沙、孤煙勁直、長河蜿蜒、落日低垂），同步播放蒼涼悠遠(yuǎn)的邊塞樂曲。教師引導(dǎo)：“茫茫大漠，黃沙漫卷；孤煙直上，落日渾圓……這樣的畫面，曾讓無數(shù)詩人心潮澎湃。今天，我們跟隨王維的腳步，踏上一場充滿詩意與豪情的邊塞之旅?！保ǘ┏踝x感知，疏通文意（10分鐘）1.正音辨形：教師范讀，強(qiáng)調(diào)“蓬（péng）”“塞（sài）”“燕（yān）”等字的讀音，學(xué)生跟讀并標(biāo)注節(jié)奏（如“單車/欲問邊，屬國/過居延”）。隨后開展“節(jié)奏挑戰(zhàn)”活動(dòng)，隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評節(jié)奏準(zhǔn)確性。2.文意梳理：結(jié)合課下注釋與補(bǔ)充資料，學(xué)生自主翻譯詩句，小組交流疑難。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥“征蓬出漢塞”中“征蓬”的比喻義——以“隨風(fēng)漂泊的蓬草”自比，暗含詩人被排擠出朝廷的孤寂與漂泊感。（三）精讀探究，體悟情思（20分鐘）1.意象解碼，觸摸心境PPT呈現(xiàn)“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長河”“落日”等意象卡片，小組合作探究：“這些意象傳遞出怎樣的情感？”教師適時(shí)引導(dǎo)：從“征蓬”“歸雁”的漂泊感，聯(lián)系王維“單車問邊”的背景（開元二十五年，詩人以監(jiān)察御史身份赴涼州慰問將士），思考“輕車簡從”的表象下，是否暗含仕途失意的落寞？“孤煙”“長河”“落日”的組合，除了描繪邊塞壯美，是否也映射詩人內(nèi)心的孤寂與對家國的牽掛？2.名句賞析，品悟意境聚焦“大漠孤煙直，長河落日圓”，開展“多維品鑒”活動(dòng)：畫面還原：學(xué)生閉目想象，用生動(dòng)語言描繪畫面（示例：“黃沙莽莽無邊際，一縷孤煙如利劍直刺蒼穹；黃河似玉帶蜿蜒西去，一輪落日懸于天際，將天地染成暖金色……”）。煉字賞析：小組辯論“直”“圓”的妙處。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“直”既寫孤煙挺拔堅(jiān)毅的形態(tài)，又暗含邊塞的蒼涼肅殺；“圓”狀落日溫暖蒼茫的輪廓，于雄渾中透出柔和，兩字以極簡筆觸勾勒出邊塞的“壯美與孤寂共生”。情感挖掘：追問“詩人為何能在孤寂中捕捉到如此壯美的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：詩人以豁達(dá)心境觀照邊塞，超越個(gè)人得失，于蒼涼中見雄渾，于孤寂中顯擔(dān)當(dāng)。（四）拓展遷移，深化認(rèn)知（10分鐘）1.同類詩對比：展示范仲淹《漁家傲·秋思》（“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”），小組討論：兩首作品的邊塞意象、情感基調(diào)有何異同？（王詩以“大漠孤煙”顯雄渾豁達(dá)，范詞以“雁去無留意”抒蒼涼悲愴，皆因作者境遇、心境不同）。2.角色扮演：學(xué)生化身“王維的友人”，寫一段勸慰詩人的話，要求結(jié)合詩歌意象與情感，體現(xiàn)對詩人心境的理解（示例：“摩詰兄，你看那孤煙直上、落日渾圓，塞外邊關(guān)雖蒼涼，卻有山河壯麗、家國擔(dān)當(dāng)。此去涼州，既是使命，亦是詩與遠(yuǎn)方的奔赴??！”）。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)，分層鞏固基礎(chǔ)層：背誦并默寫《使至塞上》，用批注法分析每聯(lián)意象的情感內(nèi)涵。提高層：以“邊塞之美”為題，寫一段景物描寫，借鑒“大漠孤煙直”的煉字手法（如“草原/孤馬/疾，長河/落日/紅”）。拓展層：查閱資料，對比唐代邊塞詩（如岑參《白雪歌送武判官歸京》、王之渙《涼州詞》）的不同風(fēng)格，撰寫200字短評。四、教學(xué)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)以“意象—意境—情感”為線索，通過誦讀、想象、對比等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌內(nèi)核。教學(xué)后需關(guān)注：1.學(xué)生對“征蓬”等意象的理解是否深入，可增設(shè)“意象卡片配對”游戲（如“征蓬”配“漂泊”、“孤煙”配“蒼涼”），強(qiáng)化認(rèn)知。2.朗讀指導(dǎo)應(yīng)更細(xì)致，可錄制名家朗誦音頻，讓學(xué)生模仿語調(diào)、節(jié)奏，通過“配樂朗誦”深化情感體驗(yàn)。3.拓展環(huán)節(jié)可引入更多邊塞詩