一、為何開展：理解調(diào)查活動(dòng)的教育價(jià)值演講人為何開展：理解調(diào)查活動(dòng)的教育價(jià)值01怎樣實(shí)施：把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略02如何設(shè)計(jì)：構(gòu)建科學(xué)可行的活動(dòng)框架03怎樣評(píng)價(jià)：構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)體系04目錄2025小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊調(diào)查活動(dòng)指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)不僅是課本上的公式與計(jì)算，更是連接生活、培養(yǎng)思維的橋梁。四年級(jí)是學(xué)生從“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”過渡的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)上冊教材中“統(tǒng)計(jì)與可能性”“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”“公頃和平方千米”等單元，恰好為開展調(diào)查活動(dòng)提供了天然的實(shí)踐場域。今天，我將結(jié)合自身指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從“為何開展”“如何設(shè)計(jì)”“怎樣實(shí)施”“怎樣評(píng)價(jià)”四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊調(diào)查活動(dòng)的指導(dǎo)策略。01為何開展：理解調(diào)查活動(dòng)的教育價(jià)值為何開展：理解調(diào)查活動(dòng)的教育價(jià)值調(diào)查活動(dòng)是“做數(shù)學(xué)”的典型實(shí)踐形式，其核心價(jià)值在于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的真實(shí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化—能力外化—素養(yǎng)升華”的進(jìn)階。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與上冊教材目標(biāo)，其教育價(jià)值可從三方面展開：1契合教材目標(biāo)，深化知識(shí)理解四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的核心知識(shí)包括“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”（如億以內(nèi)數(shù)的讀寫）、“公頃和平方千米”（面積單位的實(shí)際應(yīng)用）、“條形統(tǒng)計(jì)圖”（數(shù)據(jù)整理與分析）等。這些知識(shí)若僅通過課堂講授，學(xué)生易停留在“符號(hào)記憶”層面。例如，“1公頃有多大”這一概念，若讓學(xué)生實(shí)地測量學(xué)校操場（約1公頃），記錄其長、寬數(shù)據(jù)并計(jì)算面積，再對(duì)比“1平方米=100平方分米”的進(jìn)率關(guān)系，學(xué)生對(duì)“公頃”的理解會(huì)從“數(shù)字概念”轉(zhuǎn)化為“空間感知”。我曾帶學(xué)生測量校園面積時(shí)，有個(gè)孩子興奮地說：“原來我們的操場剛好是1公頃，我繞著跑一圈要3分鐘，這樣1公頃的大小我永遠(yuǎn)忘不了！”這種具身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是單純背誦定義無法替代的。2發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查活動(dòng)恰好是“三會(huì)”的綜合載體：數(shù)學(xué)眼光：需要從生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)問題（如“家庭每月用水量與人口數(shù)量的關(guān)系”需提取“用水量”“人口數(shù)”兩個(gè)變量）；數(shù)學(xué)思維：涉及數(shù)據(jù)收集（問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地測量）、整理（分類統(tǒng)計(jì)、繪制圖表）、分析（比較差異、歸納規(guī)律）的全過程邏輯；數(shù)學(xué)語言：需用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式（如“人均用水量=總用水量÷人口數(shù)”）描述結(jié)論。2發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力去年我指導(dǎo)的“社區(qū)快遞數(shù)量調(diào)查”中，學(xué)生不僅用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)了“雙11”前后快遞量的變化，還通過計(jì)算“日均增長量”解釋了“快遞爆倉”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了“用數(shù)學(xué)說話”。3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)信心四年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖有發(fā)展，但仍以形象思維為主。調(diào)查活動(dòng)的“實(shí)踐性”“趣味性”“生活性”能有效打破“刷題—考試”的單一學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)能解決媽媽買菜的算賬問題”“能幫爸爸統(tǒng)計(jì)汽車油耗”時(shí)，數(shù)學(xué)的“有用性”會(huì)被具象化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。我曾遇到一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)抵觸的學(xué)生，在“家庭用電成本調(diào)查”中主動(dòng)研究“峰谷電價(jià)”，用計(jì)算結(jié)果說服家人調(diào)整用電習(xí)慣，后來他在日記中寫道：“原來數(shù)學(xué)不是紙上的數(shù)字，是能讓生活更省錢的工具！”這種正向反饋，比任何說教都更有力量。02如何設(shè)計(jì)：構(gòu)建科學(xué)可行的活動(dòng)框架如何設(shè)計(jì)：構(gòu)建科學(xué)可行的活動(dòng)框架調(diào)查活動(dòng)的成功開展，離不開前期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與上冊知識(shí)點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)明確、主題適切、工具配套、分工合理”四大原則，具體可拆解為以下步驟：1基于教材與學(xué)情，確定活動(dòng)目標(biāo)1目標(biāo)是活動(dòng)的“導(dǎo)航儀”，需兼顧知識(shí)、能力、情感三維度。以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元為例，可設(shè)計(jì)調(diào)查目標(biāo)：2知識(shí)目標(biāo)：能正確讀寫億以內(nèi)的數(shù)，理解“萬”“億”等單位在生活中的實(shí)際意義；3能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、訪談、實(shí)地測量等方式收集大數(shù)信息（如城市人口、圖書館藏書量），并進(jìn)行分類整理；4情感目標(biāo)：感受大數(shù)在描述宏觀現(xiàn)象中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系。5目標(biāo)設(shè)計(jì)需注意“可操作性”，避免空泛。例如“體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系”可具體化為“能列舉3個(gè)生活中用大數(shù)表示的實(shí)例，并說明其意義”。2結(jié)合生活與認(rèn)知，選擇調(diào)查主題主題是活動(dòng)的“靈魂”，需滿足三個(gè)條件：與教材關(guān)聯(lián)：緊扣上冊“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”“條形統(tǒng)計(jì)圖”“公頃和平方千米”等核心內(nèi)容；貼近學(xué)生生活：選擇學(xué)生熟悉或感興趣的場景（如校園、家庭、社區(qū)）；具有探究空間：問題需開放但不過于復(fù)雜（如“四年級(jí)學(xué)生課外書閱讀量調(diào)查”比“全市小學(xué)生閱讀量調(diào)查”更適合）。以下是我整理的上冊教材適配主題清單（表1）：|教材單元|可選調(diào)查主題|核心數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用||------------------|---------------------------------------|-----------------------------------|2結(jié)合生活與認(rèn)知，選擇調(diào)查主題|大數(shù)的認(rèn)識(shí)|家庭藏書量調(diào)查、小區(qū)車輛數(shù)統(tǒng)計(jì)|億以內(nèi)數(shù)的讀寫、數(shù)的大小比較|01|公頃和平方千米|校園面積測量、公園面積調(diào)查|面積單位換算、長方形面積計(jì)算|02|條形統(tǒng)計(jì)圖|班級(jí)同學(xué)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目調(diào)查|數(shù)據(jù)收集整理、條形統(tǒng)計(jì)圖繪制分析|03|除數(shù)是兩位數(shù)的除法|家庭每月用電量÷天數(shù)=日均用電量|除法運(yùn)算在生活中的應(yīng)用|043匹配任務(wù)與能力，準(zhǔn)備活動(dòng)工具工具是活動(dòng)的“支撐點(diǎn)”，需根據(jù)調(diào)查方法（問卷法、測量法、訪談法）準(zhǔn)備相應(yīng)材料：通用工具：記錄本、鉛筆、計(jì)算器（四年級(jí)學(xué)生已掌握兩位數(shù)乘除法，復(fù)雜計(jì)算可借助計(jì)算器）、相機(jī)（記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)或場景）；專用工具：測量面積需準(zhǔn)備卷尺、皮尺；問卷調(diào)查需設(shè)計(jì)問卷（表頭、問題、選項(xiàng)需簡單明確，如“你家一個(gè)月用多少噸水？□1-5噸□6-10噸□10噸以上”）；訪談需列出提綱（如“請(qǐng)問小區(qū)共有多少戶？停車位有多少個(gè)？”）；技術(shù)工具：可引入“班級(jí)小管家”“問卷星”等小程序輔助數(shù)據(jù)收集（需提前培訓(xùn)操作方法，避免技術(shù)問題干擾調(diào)查）。去年指導(dǎo)“校園植物種類調(diào)查”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因不會(huì)使用卷尺導(dǎo)致測量誤差大，后來調(diào)整策略：先在課堂上用1米尺練習(xí)測量課桌長度，再分組合作測量花壇（長×寬），誤差率從40%降至5%，這說明“工具使用培訓(xùn)”是活動(dòng)前的必要環(huán)節(jié)。4考慮差異與合作，優(yōu)化小組分工1四年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)雖有發(fā)展，但仍需教師引導(dǎo)分工。建議采用“角色輪換制”，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同職責(zé)：2組長：統(tǒng)籌進(jìn)度，協(xié)調(diào)爭議（可每周輪換）；3記錄員：負(fù)責(zé)填寫表格、拍攝照片（選擇字跡工整的學(xué)生）；6需要特別關(guān)注“邊緣學(xué)生”，例如計(jì)算能力弱的學(xué)生可負(fù)責(zé)記錄，內(nèi)向的學(xué)生可負(fù)責(zé)拍照，確保人人參與、各展所長。5匯報(bào)員：整理結(jié)論，準(zhǔn)備展示（選擇表達(dá)能力好的學(xué)生）。4測量員：使用工具獲取數(shù)據(jù)（選擇動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生）；03怎樣實(shí)施：把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略怎樣實(shí)施：把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略調(diào)查活動(dòng)的實(shí)施是“從計(jì)劃到行動(dòng)”的落地階段，需教師在“活動(dòng)前—活動(dòng)中—活動(dòng)后”全程跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注以下環(huán)節(jié)：1活動(dòng)前：做好“扶”與“放”的平衡活動(dòng)前的指導(dǎo)需避免“保姆式包辦”或“放任自流”，關(guān)鍵是幫學(xué)生建立“問題解決框架”。例如在“家庭用水量調(diào)查”前，我會(huì)通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考：“要調(diào)查哪些數(shù)據(jù)？”（總用水量、人口數(shù)、天數(shù)）“去哪里找數(shù)據(jù)？”（水費(fèi)賬單、水表讀數(shù)）“數(shù)據(jù)怎么記錄？”（設(shè)計(jì)表格：日期、水表讀數(shù)、當(dāng)日用水量）“遇到問題怎么辦？”（家長不配合？水表看不懂？預(yù)設(shè)解決方案）同時(shí)，需通過“示范調(diào)查”降低陌生感。我曾帶全班實(shí)地測量教室面積：先示范用卷尺測量長（8.5米）和寬（6米），計(jì)算面積（8.5×6=51平方米），再讓小組測量功能室、走廊，逐步過渡到課后獨(dú)立完成“家庭客廳面積調(diào)查”。這種“先共學(xué)、再獨(dú)學(xué)”的模式，能有效降低學(xué)生的畏難情緒。2活動(dòng)中：關(guān)注“過程”與“生成”活動(dòng)中教師的角色是“觀察者”“引導(dǎo)者”，重點(diǎn)關(guān)注：數(shù)據(jù)收集的真實(shí)性：四年級(jí)學(xué)生易因“湊數(shù)”或“怕麻煩”編造數(shù)據(jù)。例如在“每天課外閱讀時(shí)間調(diào)查”中，有小組為了讓數(shù)據(jù)“好看”，將“30分鐘”統(tǒng)一寫成“60分鐘”。我發(fā)現(xiàn)后沒有直接批評(píng)，而是組織討論：“如果數(shù)據(jù)不真實(shí)，我們的結(jié)論還有用嗎？”通過“數(shù)據(jù)造假導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤”的案例（如“預(yù)測圖書需求時(shí)高估閱讀量，導(dǎo)致采購過多”），幫助學(xué)生理解“真實(shí)”的重要性。合作中的沖突解決：小組內(nèi)常因分工、觀點(diǎn)不同產(chǎn)生矛盾。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“三步溝通法”：①表達(dá)感受（“我覺得剛才的分工沒考慮我的特長，有點(diǎn)失落”）；②說明需求（“我想負(fù)責(zé)記錄，因?yàn)槲覍懽挚臁保?；③協(xié)商方案（“我們輪流負(fù)責(zé)不同任務(wù)，這周我記錄，下周你測量，好嗎？”）。這種方法不僅解決了沖突，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。2活動(dòng)中：關(guān)注“過程”與“生成”突發(fā)問題的靈活應(yīng)對(duì)：調(diào)查中可能遇到“被調(diào)查對(duì)象拒絕”“工具損壞”等問題。例如“社區(qū)人口調(diào)查”時(shí)，保安不讓學(xué)生進(jìn)入登記，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整策略：“既然無法獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，我們可以通過‘查看社區(qū)公告欄’‘詢問物業(yè)電話后線上咨詢’替代，這也是解決問題的能力！”這種“問題即學(xué)習(xí)”的理念，比完成調(diào)查本身更有價(jià)值。3活動(dòng)后：強(qiáng)化“總結(jié)”與“遷移”活動(dòng)后的總結(jié)不是“收尾”，而是“新學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)，需重點(diǎn)做好三件事：成果展示：通過“數(shù)學(xué)小論文”“調(diào)查報(bào)告墻”“班級(jí)發(fā)布會(huì)”等形式展示成果。例如“家庭用電量調(diào)查”后，學(xué)生用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)“不同家庭的用電差異”，用算式說明“節(jié)約1度電=減少0.9千克二氧化碳排放”，還設(shè)計(jì)了“家庭節(jié)電小貼士”海報(bào)，真正實(shí)現(xiàn)了“從數(shù)據(jù)到行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化。反思提升：引導(dǎo)學(xué)生從“方法”“合作”“收獲”三方面反思。我設(shè)計(jì)了“反思三問”：①“這次調(diào)查中，哪種方法最有效？哪種方法需要改進(jìn)？”（如“問卷法比訪談法更高效，但問題設(shè)計(jì)需更明確”）；②“小組合作中，誰的表現(xiàn)最值得學(xué)習(xí)？哪些矛盾可以避免？”；③“通過調(diào)查，你對(duì)數(shù)學(xué)有了哪些新認(rèn)識(shí)？”（如“數(shù)學(xué)能幫我們發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律”）。3活動(dòng)后：強(qiáng)化“總結(jié)”與“遷移”知識(shí)遷移：將調(diào)查經(jīng)驗(yàn)遷移到其他學(xué)習(xí)場景。例如完成“校園面積調(diào)查”后，可延伸至“計(jì)算學(xué)校綠地率（綠地面積÷校園總面積×100%）”，既鞏固了“百分?jǐn)?shù)”的后續(xù)知識(shí)，又深化了“數(shù)學(xué)用于解決實(shí)際問題”的認(rèn)知。04怎樣評(píng)價(jià)：構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)體系怎樣評(píng)價(jià)：構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是活動(dòng)的“指揮棒”，需突破“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)模式，采用“過程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔”的多元方式，具體可從三方面實(shí)施：1關(guān)注過程：記錄成長軌跡過程性評(píng)價(jià)需用“成長檔案袋”記錄關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：活動(dòng)前：記錄“問題清單”（如“我想知道小區(qū)有多少輛車”）、“分工方案”；活動(dòng)中：記錄“數(shù)據(jù)收集表”“小組合作照片”“遇到的困難及解決方法”；活動(dòng)后：記錄“反思日記”“修改后的調(diào)查報(bào)告”。例如，一個(gè)平時(shí)數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生在“圖書借閱調(diào)查”中，主動(dòng)設(shè)計(jì)了“按圖書類型分類統(tǒng)計(jì)”的表格，雖然統(tǒng)計(jì)圖不夠美觀，但創(chuàng)新意識(shí)值得肯定。我在檔案袋中寫道：“你設(shè)計(jì)的分類方法讓數(shù)據(jù)更清晰，這種‘主動(dòng)優(yōu)化’的思維非?？少F！”這種具體的、指向性的評(píng)價(jià)，比“你真棒”更能激勵(lì)學(xué)生。2多元主體：賦予評(píng)價(jià)溫度01020304評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括“學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—教師評(píng)價(jià)—家長評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)成為“對(duì)話”而非“評(píng)判”：小組互評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“貢獻(xiàn)值”（如“小明幫我們解決了測量誤差問題，是小組的‘技術(shù)顧問’”）；05家長評(píng)價(jià)：通過“調(diào)查反饋單”了解學(xué)生在家表現(xiàn)（如“孩子第一次主動(dòng)研究水費(fèi)賬單，還教我怎么看水表，很有成就感”）。學(xué)生自評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“數(shù)據(jù)收集☆☆☆☆，合作表現(xiàn)☆☆☆”）并寫一句話總結(jié)（“我這次很認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，但和同學(xué)爭論時(shí)態(tài)度不好”）；教師評(píng)價(jià)：側(cè)重“進(jìn)步點(diǎn)”（如“從不敢提問到主動(dòng)采訪物業(yè)，你突破了自己！”）；這種多視角的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生看到自己的“多面性”，尤其是平時(shí)“數(shù)學(xué)表現(xiàn)一般”的學(xué)生，可能在“合作”“實(shí)踐”等維度獲得認(rèn)可。063結(jié)果運(yùn)用：指向持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)只是“等級(jí)”，更應(yīng)成為“改進(jìn)建議”。例如：對(duì)“數(shù)據(jù)整理能力弱”的學(xué)生，建議“用顏色區(qū)分不同類別數(shù)據(jù)，避免混淆”；對(duì)“合作意識(shí)不足”的學(xué)生，建議“下次嘗試擔(dān)任記錄員，學(xué)習(xí)傾聽他人意見”；對(duì)“表現(xiàn)突出”的學(xué)生，建議“嘗試設(shè)計(jì)更復(fù)雜的調(diào)查主題（如‘社區(qū)垃圾分類實(shí)施效果調(diào)查’），挑戰(zhàn)更高難度”。通過“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生的成長。結(jié)語：讓調(diào)查活動(dòng)成為數(shù)學(xué)