2025年心理學專業(yè)知識與技能考核測試題及答案解析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.下列哪種遺忘理論認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致？（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.動機說D.同化說答案：B解析：干擾說認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡并未發(fā)生任何變化。痕跡衰退說強調記憶痕跡隨時間推移而衰退；動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的；同化說認為遺忘是知識的組織與認知結構簡化的過程。2.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應。這種心理現(xiàn)象是（）。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B解析：挫折是指個體在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應。壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據(jù)的恐懼；憤怒是由于目的和愿望不能達到或一再受到妨礙逐漸積累而成的情緒。3.個體在感知、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為（）。A.認知方式B.學習策略C.認知技能D.認知態(tài)度答案：A解析：認知方式也稱認知風格，是指個體在感知、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案；認知技能是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式；認知態(tài)度是個體對認知對象的評價和心理傾向。4.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中參加演講比賽對學生有鍛煉自己的吸引力，但又有講不好被人譏笑的排斥力，屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。5.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特答案：B解析：美國心理學家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；晶體智力則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。斯皮爾曼提出了智力二因素論；瑟斯頓提出了群因素論；吉爾福特提出了智力三維結構論。6.以下哪種現(xiàn)象不屬于心理過程？（）A.感覺B.思維C.記憶D.動機答案：D解析：心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。認知過程是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質進行反映的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力，它屬于個性心理傾向性，不屬于心理過程。7.學生在聽教師講解公式原理時，總是在已有知識經(jīng)驗基礎上去把握所學的內容，這屬于（）。A.知覺的選擇性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的整體性答案：C解析：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。學生在聽教師講解公式原理時，用已有知識經(jīng)驗去把握所學內容，體現(xiàn)了知覺的理解性。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性；知覺的恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性；知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。8.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.勻速的D.無規(guī)律的答案：A解析：艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的研究，發(fā)現(xiàn)遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快后慢。9.下列哪項不屬于行為主義的學習理論？（）A.經(jīng)典條件作用理論B.操作性條件作用理論C.社會學習理論D.認知發(fā)現(xiàn)學習理論答案：D解析：認知發(fā)現(xiàn)學習理論是由布魯納提出的，屬于認知主義學習理論。行為主義學習理論包括經(jīng)典條件作用理論（巴甫洛夫）、操作性條件作用理論（斯金納）和社會學習理論（班杜拉）。行為主義強調學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，注重通過外部環(huán)境的刺激和強化來塑造行為。而認知主義強調學習是個體主動地在頭腦內部構建認知結構的過程。10.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。寬大效應是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的那些對個體印象形成起重要作用的特征；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。11.馬斯洛把完善自己、充分發(fā)揮自己的潛能、完成自身使命的需要稱作（）。A.尊重的需要B.歸屬和愛的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.成長的需要答案：C解析：馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要，即完善自己、充分發(fā)揮自己的潛能、完成自身使命的需要。成長的需要包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。12.以下哪項不屬于心理健康的標準？（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定樂觀C.有良好的人際關系D.身材勻稱答案：D解析：心理健康的標準包括智力正常、情緒穩(wěn)定樂觀、意志品質健全、自我意識正確、人格完整、人際關系和諧、社會適應良好等。身材勻稱屬于生理方面的特征，不屬于心理健康的標準。13.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、調動學生的學習積極性和主動性、控制課堂紀律等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學目標、學生的實際情況等因素，對教學方法、教學內容等進行選擇和決策的能力。14.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。15.以下哪種方法不屬于心理治療的方法？（）A.精神分析療法B.行為療法C.認知療法D.物理療法答案：D解析：心理治療的方法主要包括精神分析療法、行為療法、認知療法、人本主義療法等。精神分析療法強調通過挖掘潛意識中的沖突來治療心理疾?。恍袨榀煼ㄍㄟ^改變行為來治療心理問題；認知療法通過改變患者的認知來改善情緒和行為。物理療法主要是利用光、電、熱、磁等物理因素來治療疾病，不屬于心理治療的方法。16.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習又稱總括學習，是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”等概念的概括程度更高，所以這種學習是上位學習。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。17.一般來說，偏愛自然科學，且自尊心較強的學生的認知風格屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型答案：B解析：場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。他們偏愛自然科學和數(shù)學，學習動機以內在動機為主，自尊心較強。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響；沉思型的學生在解決問題時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調精度而非速度；沖動型的學生在解決問題時，往往很快形成自己的看法，在回答問題時，往往根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度快，但容易發(fā)生錯誤。18.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.59B.711C.37D.913答案：A解析：短時記憶的容量一般是7±2個組塊，即59個組塊。組塊是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€刺激獨立體，如一個字母、一個單詞、一個詞組等。19.下列哪項不屬于人格的特征？（）A.獨特性B.穩(wěn)定性C.功能性D.周期性答案：D解析：人格具有獨特性、穩(wěn)定性、功能性、統(tǒng)合性等特征。獨特性是指一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的人具有不同的人格特點；穩(wěn)定性是指人格具有跨時間和跨情境的一致性；功能性是指人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一；統(tǒng)合性是指人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。周期性不屬于人格的特征。20.心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）。A.人群中每個人的心理發(fā)展水平是不一樣的B.人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的C.各種心理過程的發(fā)展速率不同D.人一生各個階段智力發(fā)展的速率不同答案：B解析：心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是有快有慢，呈現(xiàn)出不均衡的特點。它表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。選項A強調的是個體差異；選項C只是不平衡性的一個方面表現(xiàn)；選項D表述不全面。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于情緒狀態(tài)的有（）。A.心境B.激情C.應激D.熱情答案：ABC解析：情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內所產(chǎn)生的某種情緒，較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應激三種。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。熱情是一種強烈、穩(wěn)定而深刻的情感體驗，不屬于情緒狀態(tài)的范疇。2.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機水平答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢和功能固著會限制人們的思維，影響問題解決的效率。動機水平與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于問題的解決。3.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗學會做算術D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD解析：學習是指個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習現(xiàn)象。兒童模仿父母的行為是通過觀察學習獲得的；小狗學會做算術是通過訓練和經(jīng)驗積累實現(xiàn)的；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是通過經(jīng)歷特定事件而形成的學習結果。4.人格的結構包括（）。A.氣質B.性格C.自我調控系統(tǒng)D.能力答案：ABC解析：人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格的結構包括氣質、性格和自我調控系統(tǒng)。氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征；自我調控系統(tǒng)是人格中的內控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征，不屬于人格的結構。5.心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD解析：心理健康的標準包括智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格統(tǒng)一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好等。智力正常是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件；情緒適中是指情緒的產(chǎn)生是由適當?shù)脑蛩?，情緒的持續(xù)時間隨著客觀情況的變化而變化，情緒活動的主流是愉快的、歡樂的、穩(wěn)定的；意志品質健全表現(xiàn)為意志的自覺性、果斷性、堅韌性和自制性；人格統(tǒng)一完整是指人格的各個結構要素不存在明顯的缺陷與偏差，具有清醒的自我意識，能有效地支配自己的心理行為。6.下列屬于認知學習理論的有（）。A.格式塔的完形頓悟說B.托爾曼的認知目的說C.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論答案：ABCD解析：認知學習理論強調學習是個體主動地在頭腦內部構建認知結構的過程，包括格式塔的完形頓悟說、托爾曼的認知目的說、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論和奧蘇貝爾的有意義接受學習理論等。格式塔學派認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質是在主體內部構造完形；托爾曼認為學習是有目的的，是形成認知地圖的過程；布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構；奧蘇貝爾認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。7.注意的品質包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD解析：注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移。注意的廣度是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內保持在某個認識的客體或活動上；注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的轉移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。8.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進程的因素包括學習材料的性質、識記材料的數(shù)量和學習程度、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、識記的方法、系列位置效應等。學習材料的性質，如材料的種類、難度等會影響遺忘的速度；識記材料的數(shù)量越多，學習程度越淺，遺忘越快；記憶任務越長久、越重要，遺忘越慢；時間是影響遺忘的重要因素，遺忘的進程是先快后慢。9.下列屬于教師專業(yè)知識的范疇的有（）。A.學科知識B.教育教學知識C.通識性知識D.實踐性知識答案：ABCD解析：教師的專業(yè)知識包括學科知識、教育教學知識、通識性知識和實踐性知識。學科知識是教師所教學科的專業(yè)知識；教育教學知識是指教師關于教育教學的基本原理、方法和策略等方面的知識；通識性知識是指教師應具備的自然科學和人文社會科學等方面的基礎知識；實踐性知識是指教師在教學實踐中積累的經(jīng)驗和智慧。10.人際關系的功能主要有（）。A.信息溝通功能B.心理保健功能C.自我認識功能D.協(xié)調功能答案：ABCD解析：人際關系具有信息溝通功能，通過人際關系可以交流信息、傳遞知識；心理保健功能，良好的人際關系可以滿足人的歸屬感和安全感，維護心理健康；自我認識功能，通過與他人的交往和比較，人們可以更好地認識自己；協(xié)調功能，人際關系可以協(xié)調人們之間的行為和活動，促進社會的和諧與穩(wěn)定。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為人的需要是按層次逐級遞升的，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要，但這種順序并非絕對固定。該理論將人的需要分為以下五個層次：（1）生理需要：這是人類最基本、最強烈、最明顯的需要，包括對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。如果這些需要得不到滿足，人類的生命將受到威脅，其他需要也就變得不再重要。（2）安全需要：同樣屬于較低層的需要，表現(xiàn)為人們需要穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。比如，人們希望有一個安全的居住環(huán)境，避免受到暴力侵害等。（3）歸屬與愛的需要：也被稱為社交需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系，如對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。當生理和安全需要得到滿足后，歸屬與愛的需要就會凸顯出來。（4）尊重需要：該層次包含尊重自己（尊嚴、成就、掌握、獨立）和對他人的名譽或尊重（例如地位、威望）兩個方面。尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。（5）自我實現(xiàn)需要：為最高層次的需要，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。自我實現(xiàn)的需要是在前面幾種需要都得到滿足后才會產(chǎn)生，它包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。馬斯洛后來又在尊重需要和自我實現(xiàn)需要之間增加了認知需要和審美需要，將需要層次理論發(fā)展為七個層次。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內容、方式和方法，發(fā)揮自己的主觀能動性。改革考試制度與考試內容：改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力?？荚噧热輵哂虚_放性和靈活性，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應鼓勵學生好奇、好問，保護學生的好奇心和求知欲。解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師應告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：教師應培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，鼓勵學生提出與眾不同的觀點和想法。重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應鼓勵學生進行聯(lián)想、想象和直覺思維，培養(yǎng)學生的靈感和頓悟能力。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：通過介紹科學家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創(chuàng)造過程和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練：通過一題多解、一事多寫、一物多用等方式，訓練學生的發(fā)散思維能力。推測與假設訓練：讓學生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。自我設計訓練：根據(jù)學生的興趣和特長，讓學生自己設計一些項目或作品，如小發(fā)明、小制作、手抄報等，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。頭腦風暴訓練：通過集體討論的方式，讓學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，相互啟發(fā)、相互激勵，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設想。四、論述題（每題10分，共10分）論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育意義。皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他將兒童認知發(fā)展劃分為以下四