八年級英語說課稿及教學(xué)案例分享英語教學(xué)的核心在于“用語言做事情”，八年級英語教學(xué)既需夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。本文以人教版八年級上冊Unit3《I'mmoreoutgoingthanmysister.》為例，從說課設(shè)計(jì)到教學(xué)案例展開分享，力求為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐思路。一、說課稿設(shè)計(jì)：基于單元主題的三維建構(gòu)（一）教材分析：語言結(jié)構(gòu)與人文主題的融合本單元以“人物特征比較”為主題，語法項(xiàng)目聚焦形容詞比較級的構(gòu)成與用法。教材通過對話、短文等語篇，將語言知識與“認(rèn)識自我、欣賞他人”的人文主題結(jié)合，既承接七年級“描述人物”的基礎(chǔ)內(nèi)容，又為九年級“比較級高階運(yùn)用”（如倍數(shù)比較、程度修飾）做鋪墊。教學(xué)需突破“語法講解”的局限，將比較級融入真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生在交流中自然運(yùn)用。（二）學(xué)情分析：認(rèn)知基礎(chǔ)與能力缺口八年級學(xué)生已掌握“tall/short”等基礎(chǔ)形容詞，但對比較級的規(guī)則變化（如雙寫末尾輔音字母加er、變y為i加er）和不規(guī)則變化（如good→better）的系統(tǒng)性認(rèn)知不足；在語用層面，易出現(xiàn)“Chineseismoreeasierthanmath”這類語法錯(cuò)誤，且寫作中對比較級的拓展運(yùn)用（如結(jié)合原因、程度）較為薄弱。此外，學(xué)生對“比較”的理解易停留在“優(yōu)劣評判”，需引導(dǎo)其關(guān)注“差異中的獨(dú)特性”，滲透情感教育。（三）教學(xué)目標(biāo)：知識、能力、情感的協(xié)同發(fā)展知識目標(biāo)：能準(zhǔn)確識別并運(yùn)用形容詞比較級的規(guī)則/不規(guī)則變化，掌握核心句型“A+be+比較級+than+B”；能力目標(biāo)：通過聽對話提取比較信息、小組討論描述同伴特征、寫作分享“我的成長變化”，提升聽、說、寫綜合能力；情感目標(biāo)：在比較中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，樹立“每個(gè)人都有獨(dú)特價(jià)值”的意識，增強(qiáng)自我表達(dá)的自信心。（四）教學(xué)重難點(diǎn)：精準(zhǔn)定位與突破策略重點(diǎn)：比較級的構(gòu)成規(guī)則（含不規(guī)則變化）、基本比較句型的運(yùn)用；難點(diǎn)：在語境中區(qū)分“-er”“more+多音節(jié)形容詞”的用法，以及寫作中連貫表達(dá)比較內(nèi)容（如結(jié)合“because”“alittle”等詞拓展語義）。突破策略：以“情境任務(wù)鏈”貫穿教學(xué)，如“班級明星評選”“我的初中成長記”等任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)問題解決中內(nèi)化語法知識。二、教學(xué)案例呈現(xiàn)：從“語法講解”到“語用實(shí)踐”的課堂轉(zhuǎn)化（一）情境導(dǎo)入：喚醒舊知，激發(fā)興趣活動設(shè)計(jì)：播放一段“校園達(dá)人秀”視頻（含學(xué)生熟悉的同學(xué)或老師），暫停后提問：“Whoistaller,TomorJerry?Whoismorepopular,LilyorLucy?”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)形容詞描述，自然過渡到“比較級”的需求。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)場景激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓“比較”從“語法概念”變?yōu)椤敖涣餍枨蟆?，為新知學(xué)習(xí)鋪墊動機(jī)。（二）新知探究：規(guī)則建構(gòu)與語用感知1.比較級規(guī)則：從“發(fā)現(xiàn)”到“內(nèi)化”活動1：自主歸納呈現(xiàn)三組例句（含規(guī)則/不規(guī)則變化）：TomistallerthanJim.→tall→tallerMyhairisshorterthanyours.→short→shorterSheismoreoutgoingthanme.→outgoing→moreoutgoingMybagisheavierthanhis.→heavy→heavierYourEnglishisbetterthanmine.→good→better讓學(xué)生分組討論“形容詞變比較級的規(guī)律”，教師引導(dǎo)總結(jié)：規(guī)則變化：①直接加er；②以e結(jié)尾加r；③重讀閉音節(jié)雙寫加er；④以輔音字母+y結(jié)尾，變y為i加er；多音節(jié)形容詞：加more；不規(guī)則變化：需特殊記憶（如good→better,bad→worse）?；顒?：即時(shí)鞏固給出10個(gè)形容詞（如funny,thin,beautiful,lazy），學(xué)生快速寫出比較級，小組互評，教師針對易錯(cuò)點(diǎn)（如“thin→thinner”的雙寫規(guī)則）強(qiáng)化講解。2.句型運(yùn)用：從“模仿”到“創(chuàng)造”活動3：情境對話學(xué)生兩人一組編對話，教師巡視指導(dǎo)，抽取2-3組展示，聚焦“語法準(zhǔn)確性”與“內(nèi)容豐富性”（如是否加入程度副詞“alittle”“much”）。（三）鞏固拓展：任務(wù)驅(qū)動，深化語用1.聽力訓(xùn)練：信息提取與比較播放教材聽力材料（關(guān)于“朋友特征比較”），設(shè)計(jì)任務(wù)：“Fillintheblanks:Tinais______(outgoing)thanTara,butTarais______(hard-working)thanTina.”聽完后，學(xué)生復(fù)述關(guān)鍵信息，訓(xùn)練“聽辨比較級”的能力。2.寫作實(shí)踐：“我的最佳伙伴”任務(wù)要求：以“MyBestFriendandMe”為題，用比較級描述自己和伙伴的3個(gè)不同特征，至少包含1個(gè)不規(guī)則變化的形容詞，結(jié)尾說明“為什么我們能成為好朋友”（滲透情感教育）。學(xué)生示例：“MyBestFriendandMeIhaveabestfriendcalledAmy.Iamshorterthanher,butIammoreathletic.Icanrunfasterandplaybasketballbetterthanher.Amyismoreoutgoingthanme—shehasmorefriendsinourclass.However,webothlikereadingbooks,soweoftengotothelibrarytogether.Ithinkourdifferencesmakeourfriendshipmoreinteresting!”教師反饋：肯定語法準(zhǔn)確性（如“better”的正確使用），引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“howfastIrun”），提升寫作的生動性。（四）課堂小結(jié)：知識梳理與情感升華活動設(shè)計(jì)：學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理比較級規(guī)則，然后分享“今天學(xué)到的一個(gè)關(guān)于‘比較’的新認(rèn)識”（如“比較不是比誰更好，而是發(fā)現(xiàn)不同的美”）。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）亮點(diǎn)與成效通過“情境任務(wù)鏈”（導(dǎo)入→探究→拓展→寫作），學(xué)生在“做事情”中掌握了比較級，如寫作任務(wù)中85%的學(xué)生能正確運(yùn)用規(guī)則/不規(guī)則變化，且多數(shù)能結(jié)合情感表達(dá)。小組活動中，學(xué)生的口語表達(dá)從“機(jī)械模仿”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化創(chuàng)作”，如用“morecreative”“muchbraver”等拓展表達(dá)。（二）不足與改進(jìn)1.不規(guī)則變化鞏固不足：部分學(xué)生仍混淆“good→better”“bad→worse”，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)“比較級闖關(guān)游戲”（如“形容詞變形記”卡牌游戲），強(qiáng)化記憶；2.情境真實(shí)性待提升：“校園達(dá)人秀”情境雖貼近學(xué)生，但對部分內(nèi)向?qū)W生的參與度激發(fā)不足，可改為“家庭舊照對比”（如“小時(shí)候的我vs現(xiàn)在的我”），讓學(xué)生從“比較他人”轉(zhuǎn)向“自我成長”，增強(qiáng)情感共鳴；3.分層任務(wù)缺失：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可提供“句型支架”（如“______is______than______.Beca