師范類學生教學能力提升計劃在新時代基礎教育課程改革縱深推進、核心素養(yǎng)導向的育人目標全面落地的背景下，師范類學生的教學能力發(fā)展不僅關乎個人職業(yè)成長，更直接影響未來基礎教育質量的提升。面對“新課標、新教材、新課堂”的實踐要求，構建科學系統(tǒng)的教學能力提升計劃，助力師范生實現從“準教師”到“合格教師”的專業(yè)跨越，成為師范院校人才培養(yǎng)的核心命題。本文結合師范教育規(guī)律與教學實踐需求，從能力維度分解、提升路徑設計、保障機制構建三個層面，系統(tǒng)闡述師范類學生教學能力提升的實施框架。一、教學能力的核心維度分解教學能力是一個多維度、動態(tài)發(fā)展的能力體系，需從教學設計、課堂實施、教學評價、教育研究、師德素養(yǎng)五個核心維度進行解構，為能力提升提供清晰的目標導向。（一）教學設計能力：教學活動的“藍圖規(guī)劃”教學設計是教學的邏輯起點，要求師范生具備學情診斷、目標錨定、活動設計、資源整合的綜合能力。具體而言，需掌握基于核心素養(yǎng)的學習目標拆解技術，能結合學生認知特點設計階梯式學習任務；熟練運用大單元教學、項目式學習等設計思路，將學科知識轉化為可操作的教學活動；同時具備跨媒介教學資源的篩選與重組能力，實現教材內容與生活情境、數字資源的有機融合。（二）課堂實施能力：教學理念的“實踐轉化”課堂實施是教學能力的直觀體現，涵蓋教學組織、互動引導、應變調控、技術融合四大要素。師范生需學會構建“學為中心”的課堂生態(tài)，通過問題鏈設計激發(fā)學生思維參與；掌握差異化教學策略，應對課堂中學生的多元學習需求；具備課堂突發(fā)事件的預判與處理能力，保障教學節(jié)奏的流暢性；同時能熟練運用希沃白板、智慧課堂等工具，實現技術與教學的深度融合而非簡單疊加。（三）教學評價能力：教學質量的“反饋閉環(huán)”教學評價是教學改進的關鍵環(huán)節(jié)，要求師范生突破“唯分數論”的評價慣性，建立過程性評價、結果性評價、反饋改進的閉環(huán)思維。需掌握表現性評價、成長檔案袋評價等多元化評價工具，能基于證據分析學生的學習進展；具備“評價—診斷—改進”的聯動意識，將評價結果轉化為教學策略調整的依據，實現教學與評價的一體化設計。（四）教育研究能力：專業(yè)成長的“內生動力”教育研究能力是教師突破經驗局限、實現可持續(xù)發(fā)展的核心支撐。師范生需培養(yǎng)問題意識、行動研究、成果轉化的研究素養(yǎng)：從日常教學困惑中提煉研究問題，運用課堂觀察、學生訪談等方法開展行動研究；學會將研究成果轉化為教學改進方案，形成“實踐—反思—研究—實踐”的螺旋上升成長路徑。（五）師德素養(yǎng)：教育行為的“價值錨點”師德素養(yǎng)是教學能力的靈魂，要求師范生樹立教育情懷、職業(yè)規(guī)范、師生溝通的職業(yè)認知。需通過師德案例研討、教育敘事分享等方式，理解“立德樹人”的深層內涵；掌握師生溝通的非暴力語言技術，建立平等尊重的師生關系；在教學實踐中踐行“因材施教”“有教無類”的教育理念，將師德規(guī)范轉化為日常教學行為。二、教學能力提升的實踐路徑基于能力維度的分解，師范院校需構建“課程重構—實踐進階—數字賦能—校地協同—競賽教研”五位一體的提升路徑，實現理論學習與實踐應用的深度耦合。（一）課程體系優(yōu)化：夯實能力發(fā)展的理論根基重構師范專業(yè)課程結構，形成“基礎理論+實踐技能+跨學科素養(yǎng)”的課程矩陣：基礎理論課程注重“學理+案例”的融合教學，如《教育學原理》結合新課標教學案例解析，《教育心理學》引入課堂互動的實證研究；實踐技能課程強化“模擬+反饋”的訓練模式，如《微格教學》采用“錄像—互評—導師點評”的循環(huán)訓練，《課堂管理》設置“沖突處理”情境模擬；跨學科素養(yǎng)課程回應新時代教學需求，開設《STEAM教育設計》《教育數字化轉型》等課程，拓寬教學視野。（二）實踐環(huán)節(jié)進階：搭建能力轉化的“階梯式”平臺設計“認知見習—參與實習—頂崗實踐”的分階段實踐體系，實現實踐能力的螺旋式提升：大一認知見習：組織師范生走進中小學課堂，通過“課堂觀察—教學日志—主題研討”，建立對教學場景的直觀認知；大二參與實習：以“助教”身份參與教學設計、作業(yè)批改、課后輔導，在實踐中驗證理論知識；大三頂崗實踐：進駐實踐基地獨立承擔教學任務，實行“高校導師+中小學導師”雙指導制，通過“教學診斷會”“成長檔案袋”等方式跟蹤能力發(fā)展。同時，引入反思性實踐機制，要求師范生每周撰寫“教學反思日志”，記錄課堂中的成功經驗與改進空間，在導師指導下形成“問題—分析—改進”的反思閉環(huán)。（三）數字化賦能：拓展能力發(fā)展的技術維度順應教育數字化轉型趨勢，構建“工具應用—場景模擬—資源共建”的數字化能力培養(yǎng)體系：工具應用培訓：開設《智慧教學工具實操》課程，系統(tǒng)訓練希沃白板、問卷星、ClassIn等工具的教學應用；虛擬仿真教學：利用VR技術模擬“課堂突發(fā)狀況處理”“跨文化教學場景”等復雜情境，提升師范生的應變能力；數字資源共建：組織師范生參與“優(yōu)質教學案例庫”“學科微課資源包”建設，在資源開發(fā)中深化對教學內容的理解。（四）校地協同培養(yǎng)：打通能力提升的“最后一公里”建立師范院校與中小學的協同育人共同體，實現“人才共育、過程共施、成果共享”：實踐基地建設：在優(yōu)質中小學掛牌“師范生實踐基地”，定期開展“校地聯合教研”“名師工作坊”等活動；雙導師制深化：中小學骨干教師參與師范生的論文指導、教學競賽評審，高校教師走進中小學課堂開展課題研究；真實問題導入：將中小學教學中的真實問題（如“大單元教學的實施困境”）轉化為師范生的研究課題，推動理論學習與實踐需求的精準對接。（五）競賽與教研結合：激發(fā)能力提升的“內生動力”以“賽促學、以研促教”為導向，構建“教學競賽—課題研究—學術沙龍”的能力提升生態(tài)：教學競賽驅動：舉辦校級師范生教學技能競賽，設置“教學設計、課堂教學、教育問答”等環(huán)節(jié)，邀請中小學名師擔任評委，競賽成果直接對接實習考核；課題研究引領：鼓勵師范生參與校級“教學改革微課題”，如“雙減背景下作業(yè)設計的實踐研究”，在研究中提升問題解決能力；學術沙龍賦能：定期開展“教學前沿論壇”，邀請基礎教育名師分享教學經驗，師范生結合實踐困惑進行互動研討，形成“實踐—反思—研究”的良性循環(huán)。三、保障機制：確保提升計劃的可持續(xù)實施教學能力提升計劃的落地，需要師資隊伍、資源支持、評價體系三方面的機制保障，形成“政策—資源—評價”的閉環(huán)支撐。（一）師資隊伍建設：打造“雙師型”指導團隊構建“高校教師+中小學名師”的雙師指導隊伍：高校教師定期赴中小學開展教學實踐，更新教育理論的實踐內涵；中小學名師參與師范院校的課程教學、論文指導，將一線經驗轉化為教學資源；建立“雙師協同備課”機制，共同設計實踐課程的教學方案，確保理論教學與實踐需求的一致性。（二）資源支持體系：夯實能力提升的物質基礎完善“硬件+軟件+經費”的資源保障：硬件建設：升級微格教學實驗室，配備智能錄播、行為分析系統(tǒng)，支持教學過程的精準復盤；軟件資源：購買優(yōu)質課程資源，供師范生自主學習；經費保障：設立“師范生教學能力提升專項基金”，支持實踐基地建設、競賽組織、課題研究等活動。（三）評價體系改革：建立能力發(fā)展的“成長型”評價重構師范生教學能力評價體系，突出“過程性、多元化、發(fā)展性”特征：過程性評價：將見習日志、反思報告、課堂錄像等納入評價范疇，記錄能力發(fā)展的動態(tài)軌跡；多元化評價：采用“自評（教學反思）+互評（同學反饋）+導師評（高校+中小學）+學生評（實習班級反饋）”的多元主體評價；發(fā)展性評價：建立“能力發(fā)展檔案袋”，對比不同階段的教學表現，關注進步幅度而非單一結果，激發(fā)持續(xù)成長動力。結語師范類學生教學能力的提升是一項系統(tǒng)工程，需要在能力維度清晰化、提升路徑多元化、