《父親、樹林和鳥》課堂實錄——小學語文三年級上冊第七單元個人簡介：昆明市經開區(qū)羅蓉名師工作室成員，現任教于昆明市經濟技術開發(fā)區(qū)明致學校，經開區(qū)學科帶頭人、官渡區(qū)骨干教師。多次被評為經開區(qū)優(yōu)秀教師，多次參與區(qū)級課題研究。在經開區(qū)小學語文部編版教材的課堂競賽中獲二等獎。

師：同學們，大自然賜給了我們許多珍貴的禮物，大自然中不僅有美妙的聲音，無窮的奧秘，還是一本永遠讀不完的書。今天我們要再次走進大自然，感受大自然的和諧之美。生：齊讀課題——父親、樹林和鳥。師：孩子們，讀了這個課題你發(fā)現了什么？它和以往我們學過的課題相比有什么不一樣。生1：多了一個小頓號。生2：課題出現了三種事物。師：是的，一個小頓號加一個“和”字就把這三個名詞連成了一個課題，我們再來讀讀它。生：齊讀課題——樹林樹林和鳥。師：讀得特別好，聲音洪亮、停頓適中，表揚！點評：直接導入，把學生快速帶到課堂學習的氛圍中，同時培養(yǎng)了學生“讀了課文題目，就有疑問，有疑問就帶著思考去讀書”的習慣?；顒右唬鹤x一讀

詞語之美師：孩子們，這篇課文你們預習時讀了幾遍？生：3遍、4遍、5遍師：大家都讀了那么多遍課文，相信大家一定不難得知這個故事發(fā)生在哪里？誰會讀（出示：滹沱河）生：讀詞語“滹沱河”師：出示短語：張開的喙

舒暢地呼吸

驚愕地問

生：讀好短語師：（出示“霧蒙蒙”）那這個后鼻音的詞語誰能讀準它？生：霧蒙蒙師：你看讀的非常準確，全班一起讀一讀生：齊讀“霧蒙蒙”師：“霧”“蒙”是我們本節(jié)課要學習的兩個生字，請同學們認真觀察，“霧”字是一個雨字頭，誰知道雨字頭的字和什么有關？生1：雨字頭的字和雨天有關生2：雨字頭的字和天氣有關師：沒錯，它主要和天氣有關，再看“蒙”字，在寫的時候，你覺得要提醒大家注意什么呢？生：寶蓋頭下面那兩橫不要寫成一橫師：哇！太棒了，你和田老師有著相同的見解，請坐！這個凸寶蓋的下面還有一筆小短橫，大家千萬不要寫漏了，提醒的特別好。師：在本單元的語文園地中寫字部分也給了我們一些提示，我們一起讀一讀。生：齊讀——撇和捺寫得舒展，字型就優(yōu)美！師：同學們你們在寫這兩個字的時候撇和捺要寫得舒展哦。接下來請同學們打開我們的作業(yè)單，工工整整的把“霧蒙蒙”這個詞語積累下來。生：寫字。師：注意提筆及練字，頭正、肩平、足安、臂開！師：詞語寫好了。瞧，在黎明的樹林里，因為清晨霧氣還沒有散去，朦朦朧朧、模模糊糊的，所以我們就稱它為——生：——霧蒙蒙師：把這個詞語放在短語中誰敢讀？依次出示：幽深的霧蒙蒙的樹林

濃濃的苦苦的草木氣息凝神靜氣的像樹一般兀立的父親生：指名讀讀短語，齊讀。師：都讀準了，老師要為你們點贊！那把它們放到句子里你還能讀嗎？生：齊讀句子：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。師：短語、句子大家都讀得棒棒的!點評：學生已經初步識字，不用再一遍遍地教認了，所以教學中要培養(yǎng)學生先觀察后書寫的習慣，通過評價引導學生把字寫端正，采用多種形式檢查預習、多種方式來鞏固字詞句，進而真正落實把課文“讀通讀透”這一教學目的?；顒佣浩芬黄?/p>

愛鳥之心師：自由大聲的讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：父親、樹林和鳥之間有著怎樣的關系？生：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。師：這樣簡單的一句話，你讀到了什么？生1：我讀到了父親特別喜歡樹林和歌唱的鳥。師：哪個詞讓你看到了他特別喜歡？生1：“最喜歡”一詞讓我們看到了他非常非常的喜歡。生2：我讀到了父親喜歡樹林和歌唱的鳥的時間很長，因為句子中用了“一生”。師：一輩子那么長，喜歡那么深，咱們一起來讀讀這句話吧。生：齊讀——父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。師：父親對鳥的喜歡，不僅可以從第一小節(jié)中讀到，也藏在課文的3—5段。請同學們默讀3-5段，思考：你從哪些詞語或句子中讀到了父親對鳥的喜歡。生1：我從“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下的望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以看出父親對鳥的喜愛，因為父親在幽深的霧蒙蒙的樹林中左看看右看看、上上下下的望，他肯定是在找鳥，可以看出父親很喜歡鳥。師：“望”和“聞”是非常簡單的動作，可是父親重復了幾次？從哪里看出來？生1：從“上上下下的望了又望，用鼻子聞了又聞”可以看出父親這樣簡單的動作重復了很多次。生2：我從一個“又”字看出父親重復了很多次。師：一個“又”字讓我們看到了他望了很多次，也聞也聞了很多次，在這一次又一次的望和聞之間，讓我們感受到了父親對樹林的喜歡，我們一起讀一讀這個句子。生：齊讀——父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下的望了又望，用鼻子聞了又聞。師：你還從哪里看到了父親對樹林、鳥的喜歡？生：我從“林子里有不少鳥，父親喃喃著”這句話看出父親喜歡鳥，因為父親只有喜歡鳥才會關注到林子里有鳥。師：同學們，“喃喃”這兩個字他的偏旁是什么？生：口字旁師：口字旁的字和什么有關？生1：嘴巴有關生2：說話有關師：那現在猜一猜“喃喃”是什么意思？生3：小聲地說話師：父親為什么要小聲地說？生4：怕驚動了鳥生5：怕嚇跑了鳥師：太棒了!掌聲送給他們。（掌聲）是呀，他生怕驚動了鳥，生怕嚇跑了鳥，所以他喃喃地說——生：讀句子——“林子里有不少鳥?！备赣H喃喃著。師：看來父親的確喜歡鳥呀！我們從剛剛的兩個句子看到了父親、樹林和鳥之間，父親是最喜歡樹林和鳥了。那父親望和聞的是一片怎樣的樹林呢？生1：這是一片有鳥味的樹林生2：這是一片幽深的樹林生3：這是一片霧蒙蒙的樹林師：誰能完整的來說說這是一片怎樣的樹林？生4：這是一片幽深的霧蒙蒙的樹林師：引讀句子：這是一片——生：讀——幽深的霧蒙蒙的樹林師：這既是一片幽深的樹林，又是一片霧蒙蒙的樹林，幽深和霧蒙蒙能不能去掉一個？生：不能，因為這是寫了樹林兩個方面的特點，去掉一個就只有一方面的特點了。師：如果只有幽深，或者只有霧蒙蒙，我們的眼前還能看到這么神秘、這么幽靜、這么朦朧的一片樹林嗎？生：不能師：這篇文章不愧是出自著名作家牛漢之手，他的寫作手法就是高明！只是加了一個詞，我們的感受立刻變得豐富起來。我們再來讀一讀這部分，感受一下樹林兩方面的特點。生：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞?！傲肿永镉胁簧嬴B?！备赣H喃喃著。并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。師：孩子們，喜歡是心底的一種感情，也會情不自禁地表現在語言、動作或者神情中，接下來就請大家自由地讀讀課文的6—9小節(jié)，邊讀邊想：你從父親的哪些言行中感受到他對鳥的喜歡？生1：“看那里，沒有風，葉子為什么在動”我從說得這句話中看出父親對鳥的喜歡，都沒有刮風，但卻能發(fā)現鳥讓樹葉動，可以看出父親真的很喜歡鳥，更看出父親了解鳥。生2：我從父親站的姿勢和表情中看出父親對鳥的喜歡。父親“凝神靜氣”“像樹一般兀立著”，這兩個詞看出父親站得直直的觀察鳥，他看得很認真、很入迷。師：加上了自己的閱讀思考，說得特別好。我們一起讀一讀這個句子，來感受一下這位認真觀察鳥的父親。生：讀句子——我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。師：同學們有沒有發(fā)現這個句子和剛才學到的哪句話很相似呢？生：它和“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話很相似。他們都有一個共同的特點就是用兩個詞語形容同一個事物。師：凝神靜氣是父親站立時的神情；像樹一般兀立是父親站立時的姿態(tài)，用這兩個詞語同時形容父親就可以使我們更加深刻地感受到了父親觀鳥時的那份專注。其實這樣的句子課文中還有一處，趕快去找一找，比比誰最快找到？生1：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。師：齊讀句子。你感受到了草木氣息哪幾方面的特點？生：濃濃的、苦苦的，這兩方面的特點。師：像這樣的句子我們平時讀到的時候就可以把它積累下來，請同學們翻到96頁，語文書課后習題最后一題就把這三個句子整合在一起了，我們一起讀一讀。生：齊讀三個句子。師：你最喜歡哪個句子？生：生自由表達，師：把你最喜歡的那個句子積累在我們的作業(yè)單上。注意：只選擇其中你喜歡的一句把它抄下來。師巡視相機評價。生：生工工整整抄寫自己喜歡的句子。生：再次齊讀句子。點評：在了解課文內容的基礎上，帶領學生積極鉆研文本，抓住課后習題，引導學生學會積累好的句子，體會語言的豐富和生動。師：一個濃濃的，一個苦苦的，就讓這草木的氣息變得更濃郁了。可是我的父親居然可以從這濃濃的苦苦的草木氣息中聞到鳥的味道，并且不是一只，而是一群，讀——生：齊讀——樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。師：生活中你見過“熱騰騰”的什么？生1：熱騰騰的水生2：熱騰騰的臉生3：熱騰騰的米飯師：還有熱騰騰的什么？生4：熱騰騰的太陽生5：熱騰騰的大地生6：熱騰騰的鍋爐師：我們早上吃早餐，蒸籠里出現了熱騰騰的——包子而在這里卻是熱騰騰的——羽毛，還有一群熱騰騰的小鳥呢，我們再來讀一讀。生：生齊讀句子。師：配樂引說，感受愛鳥。父親就像了解自己一樣了解鳥，所以他知道——生：——黎明時，所有的鳥都抖動著渾身的羽翎，要攔凈露水和濕氣。師：父親好像真的看到——生：——每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。師：你們聽——生：——鳥要準備歌唱了。點評：緊扣關鍵句“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，讓學生充分地、多種形式地在文本中走來回，尋找父親喜歡鳥的句子，交流閱讀感受，抓重點詞句通過朗讀理解內容，體會語言的豐富和生動，引導學生體會父親對鳥的了解和摯愛，從而體會當時“我”的天真及受到父親影響對鳥產生的喜愛之情。在反復地朗讀中，學生也潛移默化地體味到人與自然的和諧與融洽。活動三：寫一寫

鳥兒之美師：父親離小鳥那么遠，他是真得看到小鳥嗎？生：可是因為父親對鳥的了解，所以他知道樹林里有鳥。師：看來父親是鳥的知音，你是父親的知音。那父親還會看見怎樣的小鳥？它們正在做什么呢？出示圖片，說一說。生1：他看到了抖動著羽毛的鳥生2：張開喙的鳥和歌唱的鳥師：除此以外父親還會看到怎樣的鳥呢？生3：看到了金黃色的鳥師;哦，你關注了顏色還會有怎樣的鳥？生4：嘰嘰喳喳、唱歌的鳥生5：小巧玲瓏的鳥……師：哇，大家剛剛從不同的幾個方面觀察了鳥，比如：顏色、體型……請同學們試著從多個方面說一說。生：自由練說。師：透過父親專注的目光，我們也看到了一群熱騰騰的、活潑的、愜意的、喜悅的鳥兒，真好！這樣可愛的鳥兒，我們應該把它留在心中，學著課文中的樣子，用這樣的句式，連用兩個詞語來寫一寫這些可愛的鳥兒。生：完成練習：（

）的（

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。師：巡視，相機指導。生：反饋師：今天我們一起感受了父親對鳥的喜歡，那為什么還要說到樹林呢？咱們留到下節(jié)課繼續(xù)學習,下課！點評：學以致用，本課教學通過引導學生與文本的反復對話，學生已經有了自己的想法，依據“從扶到放”的原則，讓學生通過圖片和自我想象練習說話，再學會從不同的方面來描寫一個事物，讓學生能力得到提升。

伙伴的話：教師基本功扎實，善于引導學生。本節(jié)課田老師在課堂上能夠很好的引導學生朗讀，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，注重學生的情感體驗。其次，田老師能夠抓住關鍵句、重點段落、重點詞句引導學生感悟，再充分利用多媒體資源配樂朗讀，為學生創(chuàng)設情境，引導學生入情入境，讓學生通過朗讀來體會父親的愛鳥之情，感受人與自然和諧相處的美好意境。最后，教學方法、教學手段很靈活。田老師能夠根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和求知精神。羅老師的話：《語文課程標準》指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。田老師在教學中，突出了“感情誦讀，感悟熏陶”這一教學理念，緊扣“父親一生最喜歡樹林和歌唱的