教師招聘心理學(xué)考點(diǎn)及試題深度解析——從核心理論到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用教師招聘考試中，心理學(xué)部分是考查考生教育教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐能力的關(guān)鍵模塊，其內(nèi)容涵蓋認(rèn)知、學(xué)習(xí)、品德、心理健康等多維度，既要求理論理解，又注重實(shí)踐應(yīng)用。本文結(jié)合考情，對(duì)核心考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并通過(guò)典型試題解析，幫助考生把握命題邏輯與解題技巧。一、認(rèn)知過(guò)程：感知、注意與記憶的核心考點(diǎn)認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)、加工信息的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師招聘考試中，注意與記憶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考查頻率極高，我們結(jié)合理論與試題逐一分析。（一）注意的分類與品質(zhì)1.核心知識(shí)點(diǎn)注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，其分類與品質(zhì)需重點(diǎn)區(qū)分：注意的分類：無(wú)意注意：無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力（如突然的聲響吸引注意力）；有意注意：有預(yù)定目的、需意志努力（如課堂上主動(dòng)聽講）；有意后注意：有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力（如熟練后邊騎車邊聊天）。注意的品質(zhì)：廣度：瞬間把握的對(duì)象數(shù)量（如“一目十行”）；穩(wěn)定性：持續(xù)指向某對(duì)象的時(shí)間（需與“注意分散”區(qū)分，分散是被無(wú)關(guān)刺激吸引）；分配：同時(shí)進(jìn)行兩種及以上活動(dòng)（如“邊聽講邊記筆記”）；轉(zhuǎn)移：主動(dòng)從一對(duì)象轉(zhuǎn)向另一對(duì)象（與“分散”的被動(dòng)性區(qū)分）。2.典型試題解析【例題】教師在課堂上突然提高音量，目的是引起學(xué)生的（）。A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移解析：本題考查無(wú)意注意的誘發(fā)因素。無(wú)意注意的客觀誘因包括刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比、運(yùn)動(dòng)變化等。教師提高音量屬于增強(qiáng)刺激強(qiáng)度，學(xué)生無(wú)需預(yù)設(shè)目的、無(wú)需意志努力即可被吸引，因此屬于無(wú)意注意。A項(xiàng)“有意注意”需意志努力維持，不符合；C項(xiàng)“有意后注意”需先有預(yù)定目的且達(dá)到熟練，題干無(wú)此前提；D項(xiàng)“注意轉(zhuǎn)移”是主動(dòng)切換對(duì)象（如從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)到語(yǔ)文），題干是被動(dòng)吸引，排除。答案：B（二）記憶的類型與遺忘規(guī)律1.核心知識(shí)點(diǎn)記憶是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)與提取，需掌握：記憶類型：按內(nèi)容分：形象記憶（如對(duì)風(fēng)景的記憶）、邏輯記憶（如公式定理）、情緒記憶（如考試失利的沮喪）、動(dòng)作記憶（如騎車的技能）；按時(shí)間分：瞬時(shí)記憶（容量大、形象鮮明，如視覺(jué)后像）、短時(shí)記憶（容量7±2組塊，如電話號(hào)碼）、長(zhǎng)時(shí)記憶（容量無(wú)限，語(yǔ)義或情景編碼）。遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程“先快后慢”，學(xué)習(xí)后1天內(nèi)遺忘最快，之后逐漸減緩。2.典型試題解析【例題】學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)單詞后，當(dāng)天復(fù)習(xí)比一周后復(fù)習(xí)記憶效果更好，這體現(xiàn)了（）。A.記憶的準(zhǔn)備性B.遺忘的干擾說(shuō)C.遺忘的消退說(shuō)D.艾賓浩斯遺忘規(guī)律解析：本題考查遺忘規(guī)律的應(yīng)用。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生，且初期速度快?！爱?dāng)天復(fù)習(xí)”利用了“先快后慢”的規(guī)律，及時(shí)鞏固減少遺忘。A項(xiàng)“記憶的準(zhǔn)備性”是提取應(yīng)用能力（如出口成章），與題干無(wú)關(guān)；B項(xiàng)“干擾說(shuō)”強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)相互干擾（前攝、倒攝抑制），題干未體現(xiàn)干擾；C項(xiàng)“消退說(shuō)”認(rèn)為遺忘是記憶痕跡未強(qiáng)化而消退，但題干強(qiáng)調(diào)時(shí)間與遺忘速度的關(guān)系，而非“是否強(qiáng)化”。答案：D二、學(xué)習(xí)理論：行為、認(rèn)知與建構(gòu)的理論辨析學(xué)習(xí)理論是解釋學(xué)習(xí)本質(zhì)與規(guī)律的核心內(nèi)容，教師招聘考試中，行為主義與認(rèn)知主義的理論辨析是高頻考點(diǎn)。（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1.核心知識(shí)點(diǎn)行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的建立，代表理論需重點(diǎn)區(qū)分：桑代克（試誤說(shuō)）：學(xué)習(xí)是試誤的過(guò)程，遵循準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備）、練習(xí)律（反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化聯(lián)結(jié)）、效果律（反饋的作用，最重要）。斯金納（操作性條件作用）：區(qū)分“應(yīng)答性行為”（先刺激后反應(yīng)，如經(jīng)典條件反射）與“操作性行為”（先反應(yīng)后刺激，如按壓杠桿得食物）；強(qiáng)化：正強(qiáng)化（給予愉快刺激，如表?yè)P(yáng)）、負(fù)強(qiáng)化（撤銷厭惡刺激，如免罰）；懲罰：給予厭惡刺激或撤銷愉快刺激（降低行為概率）。班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)（注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)），提出自我效能感（對(duì)自身能否成功的主觀判斷）。2.典型試題解析【例題】小明因按時(shí)完成作業(yè)獲得老師的小紅花，之后作業(yè)完成更積極，這屬于（）。A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.懲罰D.消退解析：本題考查操作性條件作用的強(qiáng)化類型。正強(qiáng)化是通過(guò)給予愉快刺激（小紅花）來(lái)增加行為（按時(shí)完成作業(yè)）的發(fā)生頻率。A項(xiàng)“負(fù)強(qiáng)化”是撤銷厭惡刺激（如免罰），題干是“給予”而非“撤銷”；C項(xiàng)“懲罰”是降低行為概率（如批評(píng)），與題干“更積極”矛盾；D項(xiàng)“消退”是不再?gòu)?qiáng)化導(dǎo)致行為消失（如不再表?yè)P(yáng)后行為減少），不符合。答案：B（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1.核心知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)”過(guò)程，代表理論需掌握：苛勒（完形-頓悟說(shuō)）：學(xué)習(xí)是對(duì)情境的整體頓悟，而非試誤（如黑猩猩疊箱取香蕉）。布魯納（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)）：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生自主探索知識(shí)）。奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)）：區(qū)分“機(jī)械學(xué)習(xí)”（死記硬背）與“有意義學(xué)習(xí)”（新舊知識(shí)建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系）；提出先行組織者（先于學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，與新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)）。2.典型試題解析【例題】教師在講授“分?jǐn)?shù)”前，先介紹“平均分”的概念，這運(yùn)用了（）策略。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.強(qiáng)化解析：本題考查奧蘇貝爾的“先行組織者”策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的、與新舊知識(shí)都相關(guān)的引導(dǎo)材料，“平均分”是學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的前提知識(shí)，屬于先行組織者。A項(xiàng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主探索（如自己推導(dǎo)公式），題干是教師講授；C項(xiàng)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是個(gè)體的知識(shí)體系，與題干“教學(xué)策略”無(wú)關(guān)；D項(xiàng)“強(qiáng)化”是行為主義概念（如表?yè)P(yáng)），不符合認(rèn)知主義理論。答案：B三、學(xué)習(xí)心理：動(dòng)機(jī)、遷移與策略的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)心理直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略是考查重點(diǎn)，需結(jié)合案例理解。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論與激發(fā)1.核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，代表理論需區(qū)分：成就動(dòng)機(jī)理論（麥克利蘭、阿特金森）：追求成功（Ts）與避免失敗（Tf）的傾向，Ts>Tf者選中等難度任務(wù)（50%成功概率），Tf>Ts者選極易/極難任務(wù)。歸因理論（韋納）：將成敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境6因素，其中努力是唯一可控因素；歸因于“能力”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，歸因于“努力”則更易激發(fā)動(dòng)機(jī)。自我效能感（班杜拉）：影響因素包括成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒喚醒。2.典型試題解析【例題】小紅認(rèn)為自己數(shù)學(xué)沒(méi)考好是因?yàn)轭}目太難，這屬于（）歸因。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控解析：本題考查韋納的歸因理論?！邦}目太難”屬于外部因素（非自身）、穩(wěn)定因素（難度通常固定）、不可控因素（個(gè)人無(wú)法改變題目難度）。A項(xiàng)“能力”是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控，不符合“題目太難”的外部性；C項(xiàng)“努力”是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控，與“題目太難”無(wú)關(guān)；D項(xiàng)“運(yùn)氣”是外部、不穩(wěn)定、不可控（如考試題目恰好會(huì)/不會(huì)），但“題目難度”是穩(wěn)定的（如試卷整體難度），排除。答案：B（二）學(xué)習(xí)遷移的類型與促進(jìn)1.核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，需掌握：遷移類型：按方向分：順向遷移（先前→后繼，如先學(xué)拼音對(duì)后學(xué)英語(yǔ)的影響）、逆向遷移（后繼→先前）；按效果分：正遷移（促進(jìn)，如學(xué)騎車對(duì)騎電動(dòng)車的促進(jìn)）、負(fù)遷移（阻礙，如方言對(duì)普通話的干擾）；按抽象水平分：水平遷移（同一層次，如直角、鈍角的學(xué)習(xí)）、垂直遷移（不同層次，如“角”對(duì)“直角”的學(xué)習(xí)）。促進(jìn)策略：精選教材、合理編排內(nèi)容、安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)設(shè)相似情境。2.典型試題解析【例題】學(xué)生學(xué)會(huì)了“圓”的概念后，更易理解“球”的概念，這屬于（）。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.垂直遷移解析：本題考查遷移的類型?！跋葘W(xué)圓（平面圖形）”對(duì)“后學(xué)球（立體圖形）”的影響是順向遷移（時(shí)間先后）；“更易理解”說(shuō)明是正遷移（效果促進(jìn)）。同時(shí)，“圓”（二維）與“球”（三維）屬于不同抽象層次，也屬于垂直遷移，但題目選項(xiàng)中A更直接對(duì)應(yīng)“時(shí)間順序+效果促進(jìn)”的核心邏輯。B項(xiàng)“負(fù)遷移”是阻礙，與“更易理解”矛盾；C項(xiàng)“逆向遷移”是后繼→先前，不符合“先學(xué)圓”的邏輯；D項(xiàng)“垂直遷移”強(qiáng)調(diào)抽象水平，但題干更側(cè)重“學(xué)習(xí)先后+效果”，因此A更準(zhǔn)確。答案：A四、品德心理與心理健康教育教師需引導(dǎo)學(xué)生形成良好品德、應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，科爾伯格的道德發(fā)展階段論與心理輔導(dǎo)方法是考查重點(diǎn)。（一）科爾伯格的道德發(fā)展階段論1.核心知識(shí)點(diǎn)科爾伯格通過(guò)“道德兩難故事”（如“海因茨偷藥”），將道德發(fā)展分為三水平六階段：前習(xí)俗水平（9歲以下）：懲罰與服從定向：遵守規(guī)則避免懲罰（如“不闖紅燈是怕罰款”）；相對(duì)功利定向：符合利益則遵守（如“幫同學(xué)作弊是因?yàn)樗麜?huì)請(qǐng)我吃飯”）。習(xí)俗水平（9-16歲）：尋求認(rèn)可定向（“好孩子”階段）：符合他人期望（如“不撒謊是因?yàn)閶寢寱?huì)表?yè)P(yáng)我”）；維護(hù)權(quán)威或秩序定向：遵守法律、權(quán)威（如“不闖紅燈是因?yàn)榉梢?guī)定”）。后習(xí)俗水平（16歲以上）：社會(huì)契約定向：法律可修改（如“法律應(yīng)保障人權(quán)，可適當(dāng)調(diào)整”）；普遍倫理定向：基于普遍道德原則（如“偷藥是為了救人，生命高于一切”）。2.典型試題解析【例題】初中生小李認(rèn)為“不闖紅燈是因?yàn)闀?huì)被罰款”，他的道德發(fā)展處于（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對(duì)功利定向階段C.尋求認(rèn)可定向階段D.維護(hù)權(quán)威定向階段解析：本題考查科爾伯格的道德階段?！安魂J紅燈是怕罰款”體現(xiàn)了懲罰與服從定向階段（遵守規(guī)則的目的是避免懲罰）。B項(xiàng)“相對(duì)功利”是追求個(gè)人利益（如“闖紅燈能節(jié)省時(shí)間”），題干是“避免懲罰”而非“追求利益”；C項(xiàng)“尋求認(rèn)可”是為了他人表?yè)P(yáng)（如“不闖紅燈是因?yàn)槔蠋煏?huì)夸我”），不符合；D項(xiàng)“維護(hù)權(quán)威”是遵守法律秩序本身（如“不闖紅燈是因?yàn)榉梢?guī)定”），題干是“怕罰款”（懲罰），而非“認(rèn)同法律”。答案：A（二）心理輔導(dǎo)的常用方法1.核心知識(shí)點(diǎn)心理輔導(dǎo)需針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題（如焦慮、強(qiáng)迫癥）選擇方法：強(qiáng)化法：通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化良好行為（如學(xué)生舉手回答后老師表?yè)P(yáng)）。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法：用代幣（小紅花、積分）兌換獎(jiǎng)勵(lì)（如積累10個(gè)小紅花換禮物）。系統(tǒng)脫敏法：逐步暴露恐懼刺激+放松訓(xùn)練（如怕狗者先看圖片，再遠(yuǎn)看狗，近看狗）。理性情緒療法（ABC理論）：A（誘發(fā)事件）→B（信念）→C（情緒行為），通過(guò)改變不合理信念（B）調(diào)整情緒（如“考試失利”→“我真笨”→“自卑”，改為“一次失利不代表能力”）。2.典型試題解析【例題】通過(guò)讓學(xué)生逐步接觸輕微的恐懼刺激（如先看蜘蛛圖片，再看實(shí)物），結(jié)合放松訓(xùn)練來(lái)克服恐懼，這種方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.理性情緒療法解析：本題考查系統(tǒng)脫敏法的操作。系統(tǒng)脫敏法的核心是“逐步暴露恐懼刺激+放松訓(xùn)練”，通過(guò)層級(jí)化的暴露消除焦慮。A項(xiàng)“強(qiáng)化法”是強(qiáng)化行為（如表?yè)P(yáng)），與“克服恐懼”無(wú)關(guān)；C項(xiàng)“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法”是用代幣換獎(jiǎng)勵(lì)（如遵守紀(jì)律得積分），不符合；D項(xiàng)“理性情緒療法”是改變信念（如“我不可愛(ài)”改為“我有優(yōu)點(diǎn)”），與“暴露刺激”無(wú)關(guān)。答案：B五、備考策略與總結(jié)心理學(xué)考點(diǎn)多、易混淆，需結(jié)合科學(xué)方法高效備考：1.考點(diǎn)梳理：以“認(rèn)知過(guò)程→學(xué)習(xí)理論→學(xué)習(xí)心理→品德與心理健康”為框架，區(qū)分易混點(diǎn)（如“注意分散vs轉(zhuǎn)移”“正強(qiáng)化vs負(fù)強(qiáng)化”“順向遷移vs逆向