2025語文職稱考試題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列詞語中加點字的讀音完全正確的一項是（）A.拘泥（ní）狡黠（xiá）戛然而止（jiá）B.蒞臨（lì）坍塌（tān）強詞奪理（qiǎng）C.追溯（shuò）熱忱（chén）間不容發(fā)（jiān）D.粗獷（kuàng）鐫刻（juān）屏息凝神（bǐng）答案：B（A項“拘泥”應讀“nì”；C項“追溯”應讀“sù”；D項“粗獷”應讀“guǎng”）2.下列句子中加點成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.他在演講中夸夸其談，贏得了臺下陣陣掌聲。B.面對敵人的威脅，他義正詞嚴，不屈不撓。C.這次比賽他意外奪冠，真是妙手偶得。D.同學們經(jīng)常向老師請教，這種不恥下問的精神值得學習。答案：B（A項“夸夸其談”含貶義，與語境不符；C項“妙手偶得”指文學素養(yǎng)深的人偶然間得到，不用于比賽奪冠；D項“不恥下問”指地位高的人向地位低的人請教，學生向老師請教不適用）3.下列句子沒有語病的一項是（）A.通過這次語文綜合性學習，使我們開闊了視野，增長了見識。B.能否堅持閱讀，是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。C.中國女足憑借團隊協(xié)作和拼搏精神，奪得了亞洲杯冠軍。D.他的寫作水平明顯改進了。答案：C（A項缺主語，刪去“通過”或“使”；B項兩面對一面，刪去“能否”；D項搭配不當，“改進”改為“提高”）4.下列文學常識表述有誤的一項是（）A.《論語》是儒家經(jīng)典著作，由孔子的弟子及再傳弟子編寫，記錄孔子及其弟子的言行。B.魯迅的《朝花夕拾》是一部回憶性散文集，包含《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》等作品。C.莫泊桑是法國批判現(xiàn)實主義作家，代表作有《項鏈》《羊脂球》《戰(zhàn)爭與和平》。D.老舍的《駱駝祥子》通過祥子的悲劇命運，揭露了舊中國的黑暗。答案：C（《戰(zhàn)爭與和平》是列夫·托爾斯泰的作品）5.依次填入下面橫線處的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ┱Z文是滋味甘醇的美酒，讓人________；語文是意境深遠的油畫，讓人________；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人________。①回味無窮②賞心悅目③如癡如醉A.①②③B.③①②C.②③①D.①③②答案：A（“美酒”對應“回味無窮”；“油畫”對應“賞心悅目”；“音樂”對應“如癡如醉”）6.對下列句子運用的修辭手法判斷有誤的一項是（）A.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（擬人）B.遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。（比喻）C.他種的甜瓜，幾里外就聞到瓜香了。（夸張）D.誰是最可愛的人？我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人。（反問）答案：D（D項是設問，自問自答）7.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的表述，不正確的一項是（）A.語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。B.課程內(nèi)容以學習任務群組織與呈現(xiàn)，分為基礎型、發(fā)展型、拓展型三類。C.閱讀與鑒賞是唯一的學習任務群，寫作與表達需依附于閱讀。D.評價要關(guān)注學生學習過程，采用多元評價方式。答案：C（學習任務群包括“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六類）8.下列對《醉翁亭記》中“醉能同其樂，醒能述以文者”一句理解正確的一項是（）A.喝醉時能和百姓一起快樂，酒醒后能用文章記述這種快樂。B.喝醉時能獨自享受快樂，酒醒后能用文章描述自己的感受。C.喝醉時能與賓客同樂，酒醒后能用文章諷刺時政。D.喝醉時能與家人共享天倫之樂，酒醒后用文章記錄瑣事。答案：A（結(jié)合全文“與民同樂”的主旨，此句強調(diào)作者與百姓同醉同醒、記錄快樂的情懷）9.對《沁園春·雪》中“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句的作用分析最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.總領上闋，描繪北國雪景。B.承上啟下，由寫景過渡到評史。C.總結(jié)全詞，點明主旨。D.鋪墊下文，突出個人英雄主義。答案：B（上闋寫景，下闋評史論今，此句承接上文的“多嬌”江山，引出下文對“英雄”的評論）10.下列關(guān)于寫作教學的建議，不符合新課標要求的是（）A.引導學生關(guān)注現(xiàn)實，表達真實情感。B.強調(diào)技巧訓練，要求學生背誦范文。C.創(chuàng)設真實情境，鼓勵自由表達。D.重視修改與分享，培養(yǎng)合作意識。答案：B（新課標反對機械背誦范文，強調(diào)真實情境與個性化表達）二、填空題（每空1分，共10分）1.__________________，長河落日圓。（王維《使至塞上》）2.海內(nèi)存知己，__________________。（王勃《送杜少府之任蜀州》）3.__________________，在乎山水之間也。（歐陽修《醉翁亭記》）4.李商隱在《夜雨寄北》中以想象未來團聚場景表達思念的句子是：__________________，__________________。5.《論語》中強調(diào)學習與思考辯證關(guān)系的句子是：__________________，__________________。6.魯迅在《故鄉(xiāng)》中用“其實地上本沒有路，__________________，__________________”表達對希望的理解。答案：1.大漠孤煙直2.天涯若比鄰3.醉翁之意不在酒4.何當共剪西窗燭卻話巴山夜雨時5.學而不思則罔思而不學則殆6.走的人多了也便成了路三、簡答題（每題6分，共30分）1.分析《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”字的表達效果。答案：“排”字生動刻畫了孔乙己付錢時的動作細節(jié)。他本是窮困潦倒的書生，卻用“排”來顯示自己的闊綽（或“試圖維護讀書人的體面”），表現(xiàn)了他虛榮、迂腐的性格特點；同時，“排”與后文“摸出四文大錢”形成對比，暗示其經(jīng)濟狀況的惡化，強化了人物的悲劇性。2.簡述《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“整本書閱讀”學習任務群的教學要求。答案：①選擇經(jīng)典作品和適合學生的整本書，激發(fā)閱讀興趣；②引導學生掌握閱讀方法（如瀏覽、精讀、做批注），培養(yǎng)閱讀習慣；③設計閱讀任務（如撰寫讀書報告、開展討論），促進深度理解；④關(guān)注閱讀過程，通過多元評價（如讀書筆記、分享會）反饋學習效果；⑤結(jié)合其他任務群，提升綜合素養(yǎng)（如聯(lián)系生活討論主題，發(fā)展思辨能力）。3.請從修辭手法角度賞析《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句。答案：此句運用比喻和排比的修辭手法。將桃花、杏花、梨花的顏色分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花色彩的鮮艷與豐富；三個結(jié)構(gòu)相同的短句構(gòu)成排比，增強了語言的節(jié)奏感和感染力，突出了春天生機勃勃的特點，表達了作者對春天的贊美之情。4.文言文教學中，教師應如何處理“文言”與“文章”的關(guān)系？答案：①立足“文言”，落實字詞、句式等基礎知識（如實詞虛詞、古今異義、特殊句式），為理解文本奠定基礎；②聚焦“文章”，引導學生理解內(nèi)容、分析主題、鑒賞手法（如《岳陽樓記》的借景抒情、《曹劌論戰(zhàn)》的敘事技巧）；③避免割裂二者，通過“文言”理解“文章”，通過“文章”深化“文言”（如結(jié)合上下文推斷實詞含義）；④注重文化傳承，在“文言”與“文章”的學習中感受古代文化的魅力（如《論語》的處世智慧、《孟子》的道德觀）。5.結(jié)合實例說明如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的“思辨性表達”。答案：可通過“問題驅(qū)動+辯論式寫作”實現(xiàn)。例如，針對“人工智能是否會取代人類教師”這一話題，先引導學生收集資料（如AI教學的優(yōu)勢與局限、教師的情感價值），然后組織課堂辯論，最后要求學生撰寫議論文。寫作時，需指導學生：①明確觀點（如“AI是輔助，無法取代人類教師”）；②有理有據(jù)（用數(shù)據(jù)說明AI的知識傳輸效率，用案例說明教師的情感引導不可替代）；③辯證分析（承認AI的優(yōu)勢，但強調(diào)人類教師的獨特性）；④邏輯清晰（按“提出問題—分析利弊—總結(jié)觀點”結(jié)構(gòu)展開）。通過這一過程，學生既能提升思辨能力，又能學會嚴謹表達。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某教師在執(zhí)教《背影》時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學生自讀課文，圈畫“父親買橘子”的細節(jié)（如“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”等動詞）。環(huán)節(jié)二：教師提問：“這些動詞表現(xiàn)了父親怎樣的形象？”學生回答“年老體衰”“動作艱難”，教師總結(jié)“父愛深沉”。環(huán)節(jié)三：布置作業(yè)：“模仿‘父親買橘子’的細節(jié)描寫，寫一段家人關(guān)愛自己的文字?！眴栴}：結(jié)合新課標核心素養(yǎng)要求，分析該教學案例的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。答案：優(yōu)點：①聚焦語言運用，通過圈畫動詞引導學生關(guān)注細節(jié)描寫，符合“語言運用”素養(yǎng)要求；②聯(lián)系生活設計寫作作業(yè)，體現(xiàn)“文化自信”與“審美創(chuàng)造”（感受親情之美并表達）；③教學環(huán)節(jié)清晰，由閱讀到寫作，注重能力遷移。不足：①思維能力培養(yǎng)不足。問題設計較淺（僅停留在“表現(xiàn)了什么”），未引導學生深入思考“為何用這些動詞”“細節(jié)描寫與主題的關(guān)系”等，缺乏思辨性；②審美創(chuàng)造落實不夠。未引導學生體會細節(jié)描寫的表達效果（如動詞的準確性、畫面感），學生對“美”的感知較籠統(tǒng)；③文化自信挖掘不足。《背影》不僅是親情文本，還蘊含傳統(tǒng)家庭倫理（如父子關(guān)系的含蓄表達），教學中未涉及。改進建議：①增加思辨問題，如“作者為何選擇‘買橘子’這一細節(jié)？換成‘遞車票’或‘叮囑路上小心’是否同樣感人？”引導學生比較分析，發(fā)展邏輯思維；②開展審美活動，如“朗讀‘買橘子’段落，想象畫面，用‘我仿佛看到……’描述，說說哪些動詞最讓你觸動”，深化對語言之美的感受；③聯(lián)系文化背景，補充時代資料（如朱自清寫《背影》時的家庭狀況），討論“含蓄的父愛”在傳統(tǒng)文化中的表現(xiàn)，增強文化理解。案例2：某教師在“跨學科學習”任務群教學中，設計了“跟著古詩學地理”項目：任務1：分組收集含地理現(xiàn)象的古詩（如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”）。任務2：結(jié)合地理課所學（氣溫垂直遞減率、山谷風環(huán)流），解釋詩句中的現(xiàn)象。任務3：繪制“古詩中的地理分布圖”，標注詩句對應的地點（如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”標注玉門關(guān)位置）。任務4：舉辦“古詩地理小講堂”，小組匯報研究成果。問題：分析該設計是否符合“跨學科學習”的要求，并說明理由。答案：該設計符合“跨學科學習”的要求，理由如下：①目標契合：新課標要求“整合語文與其他學科知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)”。此設計將語文（古詩理解）與地理（自然現(xiàn)象、空間分布）結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合運用能力。②情境真實：以“古詩中的地理”為主題，貼近學生興趣（古詩是語文內(nèi)容，地理是生活常識），創(chuàng)設了有意義的學習情境。③任務分層：從收集資料（信息提?。?、科學解釋（邏輯分析）、繪圖（空間思維）到匯報（表達交流），任務由易到難，覆蓋“語言運用—思維發(fā)展—審美創(chuàng)造—文化理解”多維度素養(yǎng)。④成果多元：通過分布圖、小講堂等形式呈現(xiàn)，鼓勵合作與分享，符合“實踐探究”的學習方式。綜上，該設計有效落實了跨學科學習的目標，值得借鑒。五、教學設計題（30分）請以統(tǒng)編教材八年級上冊《蘇州園林》（葉圣陶）為例，完成以下教學設計：1.教學目標（4分）2.教學重難點（4分）3.教學過程（22分，要求包含導入、整體感知、深入探究、拓展遷移、作業(yè)布置環(huán)節(jié)）參考答案：一、教學目標1.語言運用：梳理文章內(nèi)容，把握蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的總體特征；學習準確、嚴謹?shù)恼f明語言。2.思維能力：分析文章“總—分”結(jié)構(gòu)及說明順序，提升邏輯思維與信息提取能力。3.審美創(chuàng)造：通過文本閱讀與圖片賞析，感受蘇州園林的建筑美、藝術(shù)美，培養(yǎng)審美情趣。4.文化自信：了解蘇州園林的文化價值，體會中國傳統(tǒng)園林“雖由人作，宛自天開”的造園理念，增強文化認同感。二、教學重難點重點：把握蘇州園林的總體特征及分項說明的邏輯；賞析準確、生動的說明語言。難點：理解“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一特征如何貫穿全文；體會蘇州園林的文化內(nèi)涵。三、教學過程（一）導入（3分鐘）展示蘇州園林經(jīng)典圖片（如拙政園、留園），提問：“這些圖片讓你想到了哪些詞語？（學生回答：精致、詩意、自然……）我國現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生用文字為我們描繪了蘇州園林的美，今天我們一起走進《蘇州園林》，用文字‘游覽’園林?！保ǘ┱w感知（6分鐘）1.學生自讀課文，思考：“蘇州園林的總體特征是什么？作者從哪些方面進行說明？”2.小組討論后明確：總體特征是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”；分項說明包括亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，以及角落的裝飾、門窗的圖案、色彩的搭配。3.教師板書