一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心目標(biāo)，結(jié)合幼兒園園本課程“親近自然”主題，我園開展了為期兩周的“自然之美”主題藝術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)以“自然元素”為創(chuàng)作載體，融合繪畫、手工、音樂欣賞等形式，旨在通過(guò)多元藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美感知力、創(chuàng)意表達(dá)力，同時(shí)激發(fā)其對(duì)自然的熱愛與探究欲。二、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成分析（一）認(rèn)知目標(biāo)：感知自然的形態(tài)與色彩活動(dòng)圍繞“樹葉、花朵、種子”等自然元素展開，通過(guò)實(shí)地觀察、實(shí)物觸摸、圖片對(duì)比等方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然物的紋理、色彩與形態(tài)特征。例如，在“樹葉拓印”活動(dòng)中，多數(shù)幼兒能準(zhǔn)確描述“楓葉的脈絡(luò)像小手”“銀杏葉是金黃色的小扇子”，部分幼兒結(jié)合觀察提出“為什么樹葉的背面顏色淺”的疑問(wèn)，體現(xiàn)了認(rèn)知的深化與探究欲的激發(fā)。（二）技能目標(biāo)：掌握藝術(shù)表現(xiàn)的多元手法活動(dòng)提供拓印、拼貼、黏土塑形等創(chuàng)作形式，支持幼兒嘗試新的藝術(shù)表達(dá)。如“自然拼貼畫”環(huán)節(jié)，幼兒能用樹葉、樹枝、花瓣等材料組合出“花園”“小動(dòng)物的家”等場(chǎng)景：多數(shù)幼兒能獨(dú)立完成基礎(chǔ)構(gòu)圖，部分幼兒在教師引導(dǎo)下嘗試“動(dòng)態(tài)創(chuàng)作”（如用樹枝制作“會(huì)動(dòng)的秋千”），初步掌握了“材料組合、空間布局”的創(chuàng)作技巧。（三）情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然的熱愛與專注通過(guò)觀察記錄，九成幼兒在創(chuàng)作時(shí)能持續(xù)專注15分鐘以上，分享環(huán)節(jié)中多名幼兒表達(dá)“喜歡和樹葉做朋友”“想把畫送給小樹苗”的感受?；顒?dòng)后期，部分幼兒主動(dòng)要求“再去花園找材料”，體現(xiàn)了情感目標(biāo)的有效達(dá)成。三、活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐反思（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：直觀體驗(yàn)與興趣引導(dǎo)的平衡活動(dòng)以“實(shí)地觀察+故事引導(dǎo)”開啟：教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)園所種植區(qū)，觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)（如葉片的脈絡(luò)、花朵的綻放形態(tài)）。優(yōu)勢(shì)：直觀體驗(yàn)激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒主動(dòng)觸摸葉片、聞花香，為創(chuàng)作積累了感性經(jīng)驗(yàn)（如幼兒發(fā)現(xiàn)“紫薇花的花瓣摸起來(lái)滑滑的”）。不足：部分幼兒因關(guān)注“螞蟻搬家”“蝴蝶飛舞”偏離觀察主題，教師的引導(dǎo)策略稍顯生硬（如直接打斷幼兒提問(wèn)），未能及時(shí)將幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作線索（如可延伸為“為小螞蟻設(shè)計(jì)‘樹葉房子’”）。（二）創(chuàng)作環(huán)節(jié)：材料開放與分層支持的矛盾活動(dòng)提供了樹葉、樹枝、黏土、顏料等開放性材料，設(shè)置“自由創(chuàng)作區(qū)”（無(wú)主題限制）和“主題挑戰(zhàn)區(qū)”（如“為小鳥設(shè)計(jì)家”）。優(yōu)勢(shì)：材料的開放性支持了個(gè)性化表達(dá)，如幼兒A用銀杏葉拼出“小扇子”，幼兒B將樹枝與黏土結(jié)合制作“樹屋”，創(chuàng)意豐富。不足：材料的層次性不足，動(dòng)手能力較弱的幼兒在使用剪刀裁剪樹葉時(shí)遇到困難，教師的個(gè)別指導(dǎo)不夠及時(shí)（如未提前準(zhǔn)備“預(yù)裁剪樹葉”或“安全膠棒”），導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)挫敗感（如幼兒C因剪不碎樹葉而哭鬧）。（三）展示與分享環(huán)節(jié)：成果呈現(xiàn)與過(guò)程關(guān)注的失衡采用“作品畫廊+幼兒解說(shuō)”的形式，幼兒將作品布置在墻面，輪流介紹創(chuàng)作思路。優(yōu)勢(shì)：幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，如幼兒D說(shuō)“我的畫是彩虹森林，因?yàn)闃淙~在陽(yáng)光下會(huì)變顏色”，體現(xiàn)了審美感知的提升。不足：評(píng)價(jià)方式單一化，僅聚焦作品成果，未關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程中的探索（如幼兒E反復(fù)混合顏料嘗試“漸變色彩”的過(guò)程）；部分內(nèi)向幼兒的分享意愿未被充分激發(fā)（如幼兒F低頭擺弄作品，不愿主動(dòng)表達(dá)）。四、問(wèn)題與不足的深度剖析（一）材料支持的適切性不足雖提供了豐富材料，但未充分考慮幼兒的個(gè)體差異：小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足，剪刀、細(xì)小樹枝等材料的操作難度與安全隱患并存，導(dǎo)致約一成五的幼兒參與度低（如幼兒G因害怕使用剪刀，全程旁觀）。（二）教師指導(dǎo)的針對(duì)性欠缺創(chuàng)作過(guò)程中，教師的觀察記錄不夠細(xì)致，對(duì)幼兒的個(gè)性化需求（如幼兒H想要“會(huì)發(fā)光的樹葉”卻不知如何實(shí)現(xiàn)）回應(yīng)滯后，未能及時(shí)提供替代材料（如熒光貼紙）或啟發(fā)式建議（如“試試用亮片裝飾樹葉？”）。（三）評(píng)價(jià)體系的完整性欠缺評(píng)價(jià)僅關(guān)注作品的最終呈現(xiàn)，忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、探索過(guò)程（如反復(fù)調(diào)整色彩的嘗試）；家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的渠道未充分利用（如未邀請(qǐng)家長(zhǎng)反饋“家庭自然觀察任務(wù)”的完成情況），家園共育的協(xié)同性不足。五、優(yōu)化策略與未來(lái)展望（一）分層支持材料供給根據(jù)幼兒的年齡與能力，將材料分為“基礎(chǔ)款”（如預(yù)裁剪的樹葉、安全黏土、膠棒）和“挑戰(zhàn)款”（如需要拼接的樹枝、可混合的顏料、小剪刀），并為動(dòng)手能力弱的幼兒配備“輔助工具包”（如帶手柄的膠棒、大尺寸樹葉），確保每個(gè)幼兒都能獲得成功體驗(yàn)。（二）動(dòng)態(tài)化指導(dǎo)策略建立“觀察-回應(yīng)-支持”的循環(huán)機(jī)制：教師通過(guò)巡回觀察記錄幼兒的行為（如材料的選擇、操作的困惑），采用“開放式提問(wèn)”（如“你想讓樹葉變得更特別，還有什么辦法？”）啟發(fā)思考，或提供“材料提示卡”（如“熒光貼紙可以讓樹葉發(fā)光哦”）支持創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)。（三）多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建設(shè)計(jì)“藝術(shù)成長(zhǎng)檔案”，包含：作品照片+創(chuàng)作過(guò)程視頻（記錄探索細(xì)節(jié)）；幼兒的語(yǔ)音解說(shuō)（表達(dá)創(chuàng)作思路）；教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)（如“嘗試了3種顏色混合，耐心度提升”）；家長(zhǎng)的反饋（如“家庭自然觀察任務(wù)”的完成情況）。形成“幼兒-教師-家長(zhǎng)”三方評(píng)價(jià)的閉環(huán)，全面關(guān)注幼兒的藝術(shù)發(fā)展。（四）主題活動(dòng)的延伸與整合將藝術(shù)活動(dòng)與科學(xué)、語(yǔ)言、健康等領(lǐng)域整合：科學(xué)：開展“種子的旅行”藝術(shù)創(chuàng)作，結(jié)合植物傳播知識(shí)；語(yǔ)言：創(chuàng)編“自然故事”，用繪畫、手工呈現(xiàn)故事場(chǎng)景；健康：設(shè)計(jì)“自然運(yùn)動(dòng)會(huì)”，用樹枝、樹葉制作“接力棒”“障礙物”。通過(guò)多領(lǐng)域整合，深化幼兒對(duì)自然的多感官體驗(yàn)，拓展藝術(shù)表達(dá)的維度。結(jié)語(yǔ)本次“自然之美”主題藝