2026年教師自查報告及整改措施過去一學期，我圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，對照《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》及學校教學管理要求，通過學生評教、家長反饋、同行聽課、自我反思等方式全面查擺問題，現(xiàn)從教學實踐、師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展三方面梳理具體問題及改進方向如下。教學實踐方面，存在三方面突出問題。一是課堂教學與學生認知銜接不足，部分章節(jié)講解偏重知識灌輸，如在八年級物理“浮力”單元教學中，僅通過演示實驗推導公式，未結(jié)合學生生活經(jīng)驗（如游泳、船浮原理）設(shè)計探究活動，導致40%學生課后作業(yè)中“浮力應(yīng)用場景分析”題錯誤率達65%。二是作業(yè)設(shè)計分層科學性欠缺，日常作業(yè)以統(tǒng)一題型為主，未針對學困生增設(shè)基礎(chǔ)鞏固題、為學優(yōu)生設(shè)計拓展探究題，近期單元測試顯示，班級后20%學生平均成績僅62分，與前20%學生（89分）差距較上學期擴大3分。三是課后輔導針對性弱，雖每周開放2次答疑，但多為“集中答疑”模式，對數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的3名學生未建立個性化輔導檔案，其中1名學生連續(xù)3次小測不及格仍未調(diào)整輔導策略。師德修養(yǎng)方面，存在兩點需要改進。其一，與家長溝通時情緒管理待加強，曾因某學生連續(xù)兩周未交作業(yè)，在家長群中直接指出“家長監(jiān)管不力”，引發(fā)家長誤解，后續(xù)雖通過電話解釋但已造成負面影響。其二，對學生心理關(guān)注深度不夠，班級1名轉(zhuǎn)學生開學初期表現(xiàn)沉默，我僅通過班干部側(cè)面了解情況，未主動約談，直至其在周記中表露“融入困難”才介入疏導，錯失早期干預時機。專業(yè)發(fā)展方面，存在學習動力與實踐轉(zhuǎn)化不足問題。本年度參加3次市級新課標培訓，但僅做筆記未形成實踐方案，在“大單元教學設(shè)計”嘗試中仍沿用舊框架；參與教研組課題《跨學科項目式學習設(shè)計》時，僅承擔資料收集工作，未提出實質(zhì)性設(shè)計思路；個人閱讀以教學技巧類書籍為主（占比80%），教育心理學、學科前沿類書籍閱讀量不足，理論儲備滯后于教學需求。針對以上問題，制定整改措施如下：教學實踐改進：1.優(yōu)化課堂設(shè)計，每節(jié)課預留15分鐘“學生主導探究”環(huán)節(jié)，如“浮力”單元補充“自制浮沉子”“船模載重實驗”，要求學生分組設(shè)計并匯報，課后通過問卷星收集學生參與度反饋，每月調(diào)整1次活動形式。2.實施作業(yè)“基礎(chǔ)+拓展”雙軌制，根據(jù)前一周測試數(shù)據(jù)，為后20%學生增設(shè)“每日5題基礎(chǔ)鞏固”（側(cè)重公式應(yīng)用），為前20%學生布置“生活中的物理”實踐作業(yè)（如測量家用電飯煲功率），每周五批改時記錄完成情況，每月匯總調(diào)整作業(yè)比例。3.建立“重點學生輔導檔案”，針對3名數(shù)學薄弱學生，每周三、五課后15分鐘進行“一對一”基礎(chǔ)強化，內(nèi)容包括公式推導講解、錯題重做，輔導后記錄學生疑問點，每兩周與數(shù)學教師溝通調(diào)整輔導內(nèi)容。師德修養(yǎng)提升：1.規(guī)范家長溝通流程，涉及學生問題時先通過面談或電話單獨溝通，避免在公開群聊中評價家長，溝通前撰寫提綱（含學生近期表現(xiàn)、具體問題、改進建議），溝通后記錄反饋，每月進行1次溝通效果復盤。2.加強學生心理關(guān)注，每周二、四課后固定30分鐘“談心時間”，采用“預約+隨機”方式與學生交流，重點關(guān)注轉(zhuǎn)學生、單親家庭學生，建立“成長檔案”記錄情緒變化，每學期聯(lián)合心理教師開展2次班級團體輔導活動。專業(yè)發(fā)展強化：1.制定“新課標落地”實踐計劃，將培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計，9月底前完成“力學”大單元教學設(shè)計（含跨學科融合、項目式學習任務(wù)），提交教研組評審并修改；10月起每月聽2節(jié)跨學科教師課程，記錄可借鑒的教學策略。2.深度參與課題研究，10月前完成“跨學科項目式學習案例庫”建設(shè)（收集5個學科融合案例），11月主導設(shè)計1個“物理+數(shù)學”測量項目（如用相似三角形測教學樓高度），帶動組內(nèi)教師共同實施。3.調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，每月閱讀1本教育心理學書籍（如《兒童發(fā)展心理學》）、1本學科前沿著作（如《物理學與現(xiàn)代科技》），每本書撰寫2000字讀書筆記，結(jié)合教學實踐提出3條改進措施，學期末匯編成《閱讀與教學實踐手冊》。后續(xù)將以“周