2025年準心理學專業(yè)職業(yè)資格考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特（）年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。A.1798B.1879C.1789D.1897答案：B。1879年馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立學科。2.當人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（）。A.回憶B.重現(xiàn)C.表象D.想象答案：C。表象是當事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。提到“黃山”頭腦中出現(xiàn)迎客松形象屬于表象。3.下列哪種記憶類型，符合俗語所說“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”？（）A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動作記憶答案：B。情緒記憶是以體驗過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人恨不休”體現(xiàn)的是話語帶來的情緒體驗的記憶。4.人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人是（）。A.卡特爾B.奧爾波特C.艾森克D.吉爾福特答案：B。奧爾波特是人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人，他把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。5.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)是意志的（）。A.自制性B.堅韌性C.果斷性D.自覺性答案：B。意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。6.學生在做問答題時的記憶活動主要是（）。A.識記B.保持C.再認D.回憶答案：D?；貞浭侵高^去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。做問答題時需要把知識重新呈現(xiàn)，屬于回憶。7.人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。8.注意的兩種最基本的特性是（）。A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性答案：B。注意有兩個基本特征：指向性和集中性。指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其余的對象；集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度。9.個體在單位時間內(nèi)對事物反應的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（）方面的品質(zhì)。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.靈活性答案：A。創(chuàng)造性思維的流暢性是指個體在單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量的多少，即對事物反應的總量。10.下列屬于條件反射的是（）。A.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.談虎色變答案：D。條件反射是后天經(jīng)過學習才能形成的反射。“談虎色變”是通過后天經(jīng)驗形成的對“虎”相關(guān)話語的反應，屬于條件反射；而眨眼反射、吸吮反射、膝跳反射是生來就有的非條件反射。11.情緒所反映的是（）。A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系答案：D。情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。12.下列不屬于心理健康的標準的是（）。A.智力正常B.人際和諧C.情緒穩(wěn)定D.超強的意志力答案：D。心理健康的標準包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應、反應適度、心理特點符合年齡等，超強的意志力不屬于心理健康的標準。13.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D。馬斯洛把人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。14.以下哪種現(xiàn)象不屬于學習？（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學習。15.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學生的注意是利用刺激物的（）。A.強度B.對比關(guān)系C.運動變化D.新異性答案：B。紅筆批改作業(yè)與作業(yè)的其他顏色形成鮮明對比，教師利用的是刺激物的對比關(guān)系來引起學生注意。16.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5-9B.3-7C.7-11D.9-13答案：A。短時記憶的容量一般是7±2個組塊，即5-9個組塊。17.小明在學習英語單詞時，將單詞的字母組合與自己熟悉的事物聯(lián)系起來記憶，他運用的學習策略是（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。小明將單詞字母組合與熟悉事物聯(lián)系起來記憶屬于精加工策略。18.個體對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于（）。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我答案：B。社會自我是個體對自己在社會生活中所擔任的各種社會角色的知覺，包括對各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗的認知和評價。19.看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，這屬于（）。A.服從B.從眾C.模仿D.暗示答案：C。模仿是個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程?？吹絼e人穿時裝自己也去買，屬于模仿行為。20.智力的核心成分是（）。A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C。智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于心理學研究方法的有（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案法答案：ABCD。心理學的研究方法有很多，觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對被試的行為、言語、表情等進行觀察，從而了解他們的心理活動的方法；實驗法是在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法；調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法；個案法是對某一個體或群體組織在較長時間內(nèi)連續(xù)進行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。2.影響遺忘進程的因素有（）。A.時間因素B.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD。遺忘的進程不僅受時間因素的影響，還受到許多其他因素的影響，包括識記材料的性質(zhì)和數(shù)量、學習的程度、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度等。3.人格的特征包括（）。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：ABCD。人格具有獨特性，每個人的人格都有其獨特之處；具有穩(wěn)定性，人格一旦形成就比較穩(wěn)定；具有統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體；具有功能性，人格會影響一個人的生活方式和行為，甚至決定一個人的命運。4.情緒情感的功能有（）。A.信號功能B.動機功能C.感染功能D.適應功能答案：ABCD。情緒情感具有信號功能，它可以通過表情等方式傳遞信息；具有動機功能，能夠激勵人的行為；具有感染功能，一個人的情緒可以影響他人的情緒；具有適應功能，幫助個體適應環(huán)境。5.下列屬于學習遷移的有（）。A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！坝|類旁通”“舉一反三”“由此及彼”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的促進作用，屬于學習遷移。6.良好的思維品質(zhì)包括（）。A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.敏捷性答案：ABCD。良好的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性，即思路廣泛，能從多個角度思考問題；深刻性，能深入思考問題本質(zhì)；靈活性，能根據(jù)情況靈活改變思維方式；敏捷性，能快速地思考和解決問題。7.下列屬于心理健康教育途徑的有（）。A.開設(shè)心理健康教育課程B.進行心理咨詢與輔導C.在學科教學中滲透心理健康教育D.開展心理健康教育活動答案：ABCD。開設(shè)心理健康教育課程、進行心理咨詢與輔導、在學科教學中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動等都是進行心理健康教育的有效途徑。8.下列屬于行為主義學習理論的有（）。A.桑代克的試誤說B.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論C.斯金納的操作性條件作用理論D.班杜拉的社會學習理論答案：ABCD。行為主義學習理論強調(diào)學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。桑代克的試誤說認為學習是通過不斷嘗試錯誤而形成刺激-反應聯(lián)結(jié)的過程；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論揭示了條件反射的形成機制；斯金納的操作性條件作用理論強調(diào)操作行為的后果對行為的影響；班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習的重要性，也屬于行為主義學習理論的范疇。9.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的品質(zhì)包括注意的廣度，即同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性，是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的分配，是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意的轉(zhuǎn)移，是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。10.馬斯洛認為，人的缺失性需要包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD。馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長性需要，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，當這些需要得不到滿足時，會使人產(chǎn)生匱乏感；自我實現(xiàn)的需要屬于成長性需要。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。答：區(qū)別：（1）感覺是對客觀事物個別屬性的反映，而知覺是對客觀事物整體屬性的反映。例如，我們通過視覺感受到蘋果的紅色、圓形等個別屬性，而當我們綜合這些屬性，知道這是一個蘋果時，就是知覺。（2）感覺的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性，而知覺的產(chǎn)生是在感覺的基礎(chǔ)上，還需要借助于過去經(jīng)驗和知識的參與。（3）感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，而知覺是一種較為復雜的心理現(xiàn)象。聯(lián)系：（1）感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人們首先通過感覺獲得各種屬性的信息，然后才能綜合這些信息形成對事物的整體知覺。（2）感覺和知覺都屬于認識過程的感性階段，它們都是對客觀事物的直接反映。2.簡述遺忘的原因。答：（1）痕跡衰退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。這就像我們在沙灘上留下的腳印，如果不持續(xù)強化（如再踩一遍），隨著時間推移，腳印會逐漸被沙子覆蓋而消失。（2）干擾說：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。（3）壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復。例如，人在經(jīng)歷一些痛苦的事件后，可能會主動壓抑對這些事件的記憶。（4）提取失敗說：認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘只是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，所需要的信息就能被提取出來。就像我們在圖書館找書，如果不知道書名、編號等線索，就很難找到書。3.簡述影響問題解決的因素。答：（1）問題情境：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現(xiàn)的方式干擾或阻礙了問題的解決，就會增加解決問題的難度。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素：個性因素對解決問題也有重要影響。一個人是否善于解決問題，與他的自信心、靈活性、意志力等個性心理品質(zhì)有關(guān)。四、論述題（每題25分，共25分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于他們的未來發(fā)展至關(guān)重要。以下是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一些方法：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學生大膽提出自己的想法和觀點，即使這些想法可能有些幼稚或不切實際，也不要輕易批評和否定，而是給予積極的引導和鼓勵。2.給學生留有充分選擇的余地在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內(nèi)容、方式和方法。比如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。3.改革考試制度與考試內(nèi)容改變傳統(tǒng)的以單一成績評價學生的方式，注重對學生綜合能力和創(chuàng)新思維的評價?？荚噧?nèi)容應避免過于注重死記硬背的知識，增加一些開放性、創(chuàng)新性的題目，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出獨特的見解。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師和家長應保護學生的好奇心，對學生的好奇表現(xiàn)給予積極的回應和引導。當學生對某一事物表現(xiàn)出好奇時，應耐心地解答他們的問題，并引導他們進一步探索和研究。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理教師要營造一種寬松的氛圍，讓學生知道答錯問題并不可怕，重要的是能夠積極思考。當學生回答錯誤時，不要批評指責，而是幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們重新思考，嘗試新的方法。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神在教學和生活中，要鼓勵學生獨立思考，不盲目從眾。對于學生提出的新觀點、新方法，要給予充分的肯定和支持。例如，組織小組討論時，鼓勵每個學生發(fā)表自己的獨特見解，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。4.重視非邏輯思維能力非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，包括直覺、靈感等。教師可以通過一些活動，如讓學生進行自由聯(lián)想、開展頭腦風暴等，培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力。同時，要引導學生在非邏輯思維的基礎(chǔ)上，進行邏輯分析和驗證，使思維更加嚴謹。5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣可以通過介紹科學家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創(chuàng)造性思維過程和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和靈感。例如，給學生講述愛迪生發(fā)明電燈的故事，讓他們學習愛迪生勇于嘗試、不怕失敗的精神。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓練發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過多種方式訓練學生的發(fā)散思維。例如，進行用途擴散訓練，讓學生盡可能多地說出某一物品的用途；進行結(jié)構(gòu)擴散訓練，讓學生以某一結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)想出不同的事物。2.推測與假設(shè)訓練這種訓練可以發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。教師可以提出一些問題，讓學生進行推測和假設(shè)。比如，“如果世界上沒有水，會發(fā)生什么事情？”引導學生從不同角度思考問題，拓寬思維視野。3.自我設(shè)計訓練教師可以安排一些自我設(shè)計的活動，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)計一些作品或方案。例如，讓學生設(shè)計一個新的玩具、一個校園活動方案等。在這個過程中，學生需要綜合運用所學知識和技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。4.頭腦風暴訓練頭腦風暴是一種集體討論的方法，其原則是讓參與者暢所欲言，盡可能多地提出想法，不做任何批評和評價。在頭腦風暴過程中，學生可以相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性想法。教師可以組織學生進行頭腦風暴活動，解決一些實際問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個長期而復雜的過程，需要教師、家長和社會的共同努力。通過創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境、塑造個性和教授策略等多種方法，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。五、案例分析題（每題25分，共25分）案例：某中學的李老師在課堂上發(fā)現(xiàn)一位學生在偷偷玩手機，李老師并沒有當場批評這位學生，而是在課后將該學生叫到辦公室，與他進行了一次耐心的談話。李老師首先詢問了學生玩手機的原因，學生表示是因為對課堂內(nèi)容不感興趣，覺得無聊才玩手機。李老師針對這個問題，結(jié)合學生的興趣愛好，調(diào)整了教學方法，在后續(xù)的課堂中增加了一些趣味性的內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)。同時，李老師也向?qū)W生強調(diào)了課堂紀律的重要性，告訴學生在課堂上應該專注于學習。經(jīng)過一段時間的努力，該學生不僅不再在課堂上玩手機，而且對學習的積極性也明顯提高了。請根據(jù)上述案例，運用心理學的相關(guān)知識進行分析。答：（一）李老師運用了尊重與理解學生的原則從人本主義心理學的角度來看，尊重和理解學生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。李老師在發(fā)現(xiàn)學生玩手機后，沒有當場批評學生，而是選擇在課后與學生進行耐心的談話，這體現(xiàn)了他對學生的