一、文言文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值與中考命題導(dǎo)向文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，中考對(duì)文言文的考查既關(guān)注語言工具性（文言詞匯、語法的理解與運(yùn)用），也重視文化人文性（文本主旨、思想內(nèi)涵的解讀）。近年命題趨勢(shì)顯示：課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)考查（實(shí)詞、虛詞、句式）與課外文言文的遷移運(yùn)用（文意理解、比較閱讀）結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)生“知識(shí)積累+語境分析+文化感知”的綜合能力要求逐步提升。二、經(jīng)典文言文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略（一）文言實(shí)詞：“語境推斷+遷移積累”雙軌并行文言實(shí)詞是理解文意的基礎(chǔ)，需突破“死記硬背”的誤區(qū)?？赏ㄟ^兩種路徑提升：語境推斷法：結(jié)合上下文邏輯推導(dǎo)詞義。如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”中“先”，若直譯“首先”則邏輯不通，結(jié)合“后天下之樂而樂”的對(duì)比語境，可推斷為“在……之前”。組詞遷移法：將單音節(jié)實(shí)詞拓展為雙音節(jié)現(xiàn)代漢語詞匯（需符合語境）。如《出師表》“親賢臣，遠(yuǎn)小人”中“親”，可遷移為“親近”；《鄒忌諷齊王納諫》“私我也”中“私”，遷移為“偏愛”。建議整理課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞的“一詞多義”表（如“故”“安”“間”等），標(biāo)注課文出處與語境義，形成個(gè)性化積累手冊(cè)。（二）文言虛詞：“典型用法+語境辨析”精準(zhǔn)突破虛詞雖無實(shí)義，卻能串聯(lián)文意、體現(xiàn)語法邏輯。中考?？继撛~（之、其、以、于、而、乃、則等）需重點(diǎn)關(guān)注：以“之”為例：①作代詞（“屬予作文以記之”，代指“重修岳陽樓之事”）；②作助詞（“忘路之遠(yuǎn)近”，主謂之間取消句子獨(dú)立性）；③作動(dòng)詞（“吾欲之南?！?，意為“到、往”）。辨析技巧：將虛詞代入原文，結(jié)合前后文邏輯判斷詞性與用法。如“其真無馬邪？其真不知馬也”中“其”，通過反問與感嘆的語氣對(duì)比，可判斷為“表選擇，是……還是……”。（三）特殊句式：“標(biāo)志識(shí)別+直譯意譯”靈活轉(zhuǎn)換中考?？继厥饩涫剑ㄅ袛嗑?、倒裝句、省略句、被動(dòng)句）需掌握“形式標(biāo)志”與“翻譯規(guī)則”：判斷句：“……者，……也”（“陳勝者，陽城人也”）、“……，……也”（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），翻譯時(shí)加“是”。倒裝句：賓語前置（“何陋之有”，正常語序?yàn)椤坝泻温保钫Z后置（“受地于先王”，正常語序?yàn)椤坝谙韧跏艿亍保?，翻譯時(shí)調(diào)整語序。省略句：補(bǔ)充省略成分（“（曹劌）下視其轍，（曹劌）登軾而望之”），使句意完整。被動(dòng)句：“為……所……”（“其印為予群從所得”）、“見……于……”（“而君幸于趙王”），翻譯時(shí)體現(xiàn)“被”的含義。（四）文化常識(shí)：“課文關(guān)聯(lián)+系統(tǒng)梳理”深化理解文言文的文化常識(shí)（稱謂、官職、禮儀、歷法等）是“隱性考點(diǎn)”，需結(jié)合課文系統(tǒng)積累：稱謂類：“孤”（君主自稱，如“孤常讀書”）、“布衣”（平民，如“臣本布衣”）、“豎子”（對(duì)人的蔑稱，如“豎子不足與謀”）。官職類：“遷”（調(diào)動(dòng)官職，“左遷”為降職，如“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄”）、“拜”（授予官職，如“拜為上卿”）。禮儀類：“犧牲”（祭祀用的純色牲畜，如“犧牲玉帛，弗敢加也”）、“再拜”（拜兩次，表敬重，如“謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下”）。建議以課文為線索，整理“文化常識(shí)思維導(dǎo)圖”，將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。三、中考文言文模擬試題（含解析）（一）課內(nèi)文言文閱讀（以《出師表》節(jié)選為例）文段：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。試題：1.解釋下列加點(diǎn)詞的含義。①崩殂（）②秋（）③光（）④恢弘（）2.翻譯句子：“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也?！?.結(jié)合文段，分析諸葛亮勸劉禪“開張圣聽”的原因。解析：1.考點(diǎn)：文言實(shí)詞的語境義與詞類活用。①崩殂：帝王之死（結(jié)合“先帝創(chuàng)業(yè)未半”的語境，推斷為“死亡”）；②秋：時(shí)候（“危急存亡之秋”指“危急存亡的時(shí)刻”，非“秋天”）；③光：發(fā)揚(yáng)光大（名詞作動(dòng)詞，“以光先帝遺德”意為“來發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留的美德”）；④恢弘：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展（形容詞作動(dòng)詞，“恢弘志士之氣”意為“發(fā)揚(yáng)志士的勇氣”）。2.考點(diǎn)：文言句子翻譯（狀語后置、判斷句式）。翻譯：然而宮廷里侍奉守衛(wèi)的臣子，不敢稍有懈?。唤畧?chǎng)上忠誠(chéng)有志的將士，舍身忘死地作戰(zhàn)，這是因?yàn)樗麄冏纺钕鹊鄣奶厥舛Y遇，想要報(bào)答給陛下啊。（“不懈于內(nèi)”“忘身于外”為狀語后置，需調(diào)整為“于內(nèi)不懈”“于外忘身”；“者……也”為判斷句，需體現(xiàn)“……的原因是……”）3.考點(diǎn)：文意理解與概括。原因：①當(dāng)前形勢(shì)危急（“今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也”）；②內(nèi)部臣子忠誠(chéng)（“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”），需廣開言路以凝聚人心；③報(bào)答先帝遺德（“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”），需以開明姿態(tài)繼承先帝事業(yè)。（二）課外文言文對(duì)比閱讀（以“治國(guó)理政”主題為例）【甲】（《出師表》節(jié)選）同上。【乙】貞觀初，有上書請(qǐng)去佞臣①者，太宗謂曰：“朕之所任，皆以為賢，卿知佞者誰耶？”對(duì)曰：“臣居草澤②，不的知③佞者，請(qǐng)陛下佯怒以試群臣，若能不畏雷霆，直言進(jìn)諫，則是正人；順情阿旨，則是佞人。”太宗謂封德彝④曰：“流水清濁，在其源也⑤。君者政源，人庶⑥猶水，君自為詐，欲臣下行直，是猶源濁而望水清，理不可得。朕常以魏武帝多詭詐，深鄙其為人，如此，豈可堪為教令⑦？”謂上書人曰：“朕欲使大信行于天下，不欲以詐道訓(xùn)俗，卿言雖善，朕所不取也?！保ü?jié)選自《貞觀政要·誠(chéng)信》）注：①佞臣：奸邪的臣子；②草澤：民間；③的知：確切知道；④封德彝：人名；⑤流水清濁，在其源也：流水的清澈與渾濁，取決于它的源頭；⑥人庶：百姓；⑦教令：教化命令。試題：4.下列加點(diǎn)詞意義相同的一項(xiàng)是（）A.請(qǐng)陛下佯怒以試群臣/以光先帝遺德B.朕之所任，皆以為賢/漁人甚異之C.君自為詐/或異二者之為D.深鄙其為人/先帝不以臣卑鄙5.翻譯句子：“朕欲使大信行于天下，不欲以詐道訓(xùn)俗，卿言雖善，朕所不取也?！?.結(jié)合甲、乙兩文，分析諸葛亮和唐太宗在“治國(guó)理政”上的共同理念。解析：4.考點(diǎn)：文言虛詞、實(shí)詞的一詞多義。A項(xiàng)：“以”均為“來，用來”（表目的）；B項(xiàng)：“之”①主謂之間取消句子獨(dú)立性，②代詞（代指“桃花源”）；C項(xiàng)：“為”①做，②心理活動(dòng)；D項(xiàng)：“鄙”①輕視，②見識(shí)短淺。故選A。5.考點(diǎn)：文言句子翻譯（狀語后置、轉(zhuǎn)折句式）。翻譯：我想要讓天下人都踐行誠(chéng)信，不想用欺詐的方法教化百姓，你的話雖然很好，但我不采納。（“行于天下”為狀語后置，調(diào)整為“于天下行”；“雖”表轉(zhuǎn)折，譯為“雖然”）6.考點(diǎn)：文意對(duì)比與主旨提煉。共同理念：①重視“誠(chéng)信”（諸葛亮“開張圣聽”是為凝聚人心，唐太宗“不欲以詐道訓(xùn)俗”強(qiáng)調(diào)君主需以誠(chéng)信立身）；②重視臣子的忠誠(chéng)與諫言（諸葛亮希望劉禪廣納忠諫，唐太宗認(rèn)可“直言進(jìn)諫”的正人）；③以“德”治國(guó)（諸葛亮“光先帝遺德”，唐太宗以“大信”教化天下）。四、學(xué)習(xí)建議與總結(jié)文言文學(xué)習(xí)需兼顧“積累”與“運(yùn)用”：積累層面：建立“文言知識(shí)手冊(cè)”，按“實(shí)詞、虛詞、句式、文化常識(shí)”分類整理，標(biāo)注課文出處與典型例句；