母雞課堂教學(xué)實(shí)錄與反思——以老舍《母雞》為例的小學(xué)語文課堂實(shí)踐一、教學(xué)實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)課堂伊始，我以“生活中的母雞”為話題展開交流：“同學(xué)們，你們見過母雞嗎？在你的印象里，母雞是什么樣的？”孩子們的回答很踴躍，有的說“母雞會咯咯叫，到處找食吃”，有的說“母雞護(hù)著小雞，很兇的樣子”。我順勢引導(dǎo)：“作家老舍也寫過一只母雞，這只母雞卻讓他的情感發(fā)生了很大變化。今天，我們就走進(jìn)《母雞》，看看這只特別的母雞?！保ǘ┏踝x課文，整體感知脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀課文后，我請幾位同學(xué)分段朗讀，正音的同時(shí)引導(dǎo)梳理內(nèi)容?！白x完課文，誰能說說老舍先生一開始對母雞是什么態(tài)度？后來又有了什么變化？”有學(xué)生快速找到關(guān)鍵句：“我一向討厭母雞”“我不敢再討厭母雞了”。我趁機(jī)板書“討厭→敬佩”，并追問：“是什么讓作者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變？我們到課文里找答案?！保ㄈ┚x品悟，探究形象蛻變1.“討厭”的母雞：抓細(xì)節(jié)品情感我引導(dǎo)學(xué)生聚焦第1-3自然段，圈畫體現(xiàn)“討厭”的詞句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嘎嘎”“細(xì)聲細(xì)氣”“沒完沒了”等詞語，還有“欺軟怕硬”“趁其不備而進(jìn)攻”的行為描寫。我請學(xué)生模仿母雞的叫聲，體會其吵鬧；再結(jié)合生活中“欺軟怕硬”的場景聯(lián)想，理解作者的厭煩。2.“敬佩”的母雞：析品質(zhì)悟母愛進(jìn)入第4-10自然段，我設(shè)計(jì)“母雞的英雄時(shí)刻”小組探究活動：“默讀課文，用橫線畫出母雞‘負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦’的具體表現(xiàn)，小組內(nèi)交流你的感受。”小組討論時(shí)，孩子們熱烈分享：“母雞發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)會‘咕咕地警告’，為了小雞敢和大公雞斗，這是勇敢！”“它教小雞啄食、掘地，半夜還‘半蹲著’保護(hù)小雞，太辛苦了！”我適時(shí)點(diǎn)撥：“作者用‘一個(gè)母親必定就是一位英雄’來贊美母雞，這里的‘英雄’藏著怎樣的情感？”學(xué)生領(lǐng)悟到，這是對母愛的敬畏與歌頌。3.對比朗讀，深化情感體驗(yàn)我選取第3自然段（討厭母雞）和第9自然段（贊美母雞），請學(xué)生對比朗讀。一位學(xué)生讀“討厭”部分時(shí)語氣嫌棄，讀“贊美”部分時(shí)聲音充滿敬意。我引導(dǎo)全班：“從‘討厭’到‘敬佩’，作者的情感變化里，藏著對母愛的理解。再讀這兩段，把情感的轉(zhuǎn)變讀出來。”（四）拓展聯(lián)結(jié)，遷移生活思考臨近結(jié)課，我播放一段“母雞護(hù)雛”的短視頻，畫面里母雞張開翅膀護(hù)住小雞，警惕地盯著貓狗?！翱赐暌曨l，再想想課文里的母雞，你想到了誰？”孩子們紛紛舉手：“我想到媽媽，她每天早起給我做早飯，很辛苦！”“奶奶照顧我生病的弟弟，整夜沒睡，就像母雞保護(hù)小雞?！蔽铱偨Y(jié)道：“老舍先生通過一只母雞，讓我們看到了母愛的偉大。希望大家?guī)е@份感動，觀察生活中‘英雄般的母親’，把你的發(fā)現(xiàn)寫在讀書筆記里。”二、教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點(diǎn)：扎根文本，激活體驗(yàn)1.情境與文本的聯(lián)結(jié)自然導(dǎo)入環(huán)節(jié)從生活經(jīng)驗(yàn)切入，拉近了學(xué)生與文本的距離；拓展環(huán)節(jié)的短視頻直觀呈現(xiàn)母雞護(hù)雛的場景，讓抽象的“母愛”變得可感，學(xué)生能快速聯(lián)想到生活中的母愛，實(shí)現(xiàn)了語文與生活的聯(lián)結(jié)。2.文本解讀聚焦情感線索抓住“討厭→敬佩”的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、品細(xì)節(jié)、對比朗讀，層層深入理解母雞形象的蛻變，既落實(shí)了語言文字訓(xùn)練，又滲透了情感教育，符合“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程理念。（二）教學(xué)不足：細(xì)節(jié)把控待優(yōu)化1.小組活動的參與度不均小組討論時(shí)，部分活躍學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與度低。反思其因，小組分工不夠明確，討論任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)不足。后續(xù)需提前明確“記錄員”“發(fā)言人”等角色，設(shè)計(jì)分層問題，讓不同水平的學(xué)生都能參與。2.朗讀指導(dǎo)的深度不夠?qū)Ρ壤首x環(huán)節(jié)，雖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感變化，但對朗讀技巧（如語調(diào)、語速、重音）的指導(dǎo)不夠細(xì)致。例如，讀“一個(gè)母親必定就是一位英雄”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重讀“必定”“英雄”，強(qiáng)化對母愛的崇敬感。（三）改進(jìn)方向：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提升實(shí)效1.優(yōu)化小組活動設(shè)計(jì)下次教學(xué)可將小組任務(wù)細(xì)化為“詞語賞析組”“行為分析組”“情感對比組”，每組聚焦一個(gè)角度深入探究，再全班分享，確保人人有任務(wù)、有收獲。2.細(xì)化朗讀指導(dǎo)策略增加“示范朗讀+個(gè)性化指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師先示范讀重點(diǎn)段落，再針對學(xué)生的朗讀，從語氣、節(jié)奏等方面給予具體建議，如“讀‘它永遠(yuǎn)不反抗公雞’時(shí)，語速稍慢，讀出作者的厭煩；讀‘它負(fù)責(zé)、慈愛……’時(shí)，語速放緩，重音落在‘負(fù)責(zé)’‘慈愛’上，讀出贊美之情”。3.拓展閱讀的深度延伸可補(bǔ)充老舍《我的母親》片段，或冰心《荷葉·母親》，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，體會不同作家筆下母愛的共性與個(gè)性，提升文學(xué)鑒賞能力。