破局與賦能：常德市第11中學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升探究一、緒論1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中學(xué)生而言，英語不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一扇通往世界的窗口，對他們的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在中學(xué)教育體系里，英語是核心課程之一，是中考、高考等重要考試的關(guān)鍵科目，英語成績的高低直接關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)前景。良好的英語基礎(chǔ)能幫助學(xué)生更順利地接受高等教育，尤其是在追求國際化教育資源時，英語能力更是不可或缺的敲門磚。在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大部分前沿研究成果以英語發(fā)表，具備出色英語能力的學(xué)生，能夠直接接觸到全球最新的知識和研究動態(tài)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，為未來的學(xué)術(shù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在職業(yè)發(fā)展方面，隨著經(jīng)濟全球化的深入，眾多跨國企業(yè)和國際組織將英語作為工作語言。中學(xué)生在這一階段扎實掌握英語，能夠為未來的職業(yè)選擇提供更廣闊的空間，在激烈的職場競爭中脫穎而出。然而，當(dāng)前中學(xué)英語教育面臨著一個嚴(yán)峻的問題，即學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。內(nèi)驅(qū)力作為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。缺乏內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，缺乏主動探索和求知的欲望。常德市第11中學(xué)作為一所綜合性中學(xué)，也未能幸免這一問題。在該校的英語教學(xué)過程中，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣淡薄，僅僅將其視為一項不得不完成的任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。課堂上，他們注意力不集中，參與度低；課后，也很少主動進行英語學(xué)習(xí)，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀英語課外書籍等。這種內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致英語成績不理想，同時也限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析常德市第11中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，全面、系統(tǒng)地找出導(dǎo)致這一問題的原因，并基于科學(xué)的研究和分析，提出切實可行的針對性對策。通過此次研究，期望能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，提升英語綜合素養(yǎng)。從學(xué)校教育的角度來看，本研究對提高常德市第11中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的需求和困惑，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足。基于這些發(fā)現(xiàn)，教師能夠調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，如采用更具趣味性的教學(xué)活動、多樣化的教學(xué)手段等，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，營造更加積極活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時，本研究的成果也能為其他中學(xué)在解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足問題上提供有益的參考和借鑒，推動中學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)@一問題的深入研究和實踐探索，促進中學(xué)英語教育質(zhì)量的整體提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。在數(shù)據(jù)收集階段，采用問卷調(diào)查法，設(shè)計一套科學(xué)合理、針對性強的問卷，對常德市第11中學(xué)各年級的學(xué)生進行大規(guī)模抽樣調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對英語教學(xué)的看法和期望等多個維度，通過量化的數(shù)據(jù)，直觀地呈現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀，為后續(xù)的分析提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。為了深入挖掘數(shù)據(jù)背后的原因，本研究還運用訪談法，選取不同年級、不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行一對一訪談。訪談過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享自己在英語學(xué)習(xí)中的真實感受、遇到的困難以及對提高英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的建議。同時，與英語教師進行訪談，了解他們在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)，以及對教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的看法，從教師的角度獲取更多關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的信息。此外，本研究還廣泛運用文獻(xiàn)研究法，全面收集國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、教育著作等。對這些文獻(xiàn)進行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和研究方法，借鑒其中的有益經(jīng)驗，避免重復(fù)研究，同時找出當(dāng)前研究的不足之處，為本研究提供理論支持和研究思路。在研究創(chuàng)新點方面，本研究在視角上具有獨特性。以往關(guān)于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究多為宏觀層面的探討，缺乏對特定地區(qū)、特定學(xué)校的深入研究。本研究聚焦于常德市第11中學(xué)，結(jié)合該校的實際教學(xué)情況、學(xué)生特點和地域文化背景進行研究，使研究結(jié)果更具針對性和實用性，能夠直接為該校的英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)。在數(shù)據(jù)收集與分析方式上，本研究也有所創(chuàng)新。不僅運用傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和訪談方法，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線問卷調(diào)查平臺、數(shù)據(jù)分析軟件等，提高數(shù)據(jù)收集的效率和準(zhǔn)確性，以及數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和全面性。通過多維度的數(shù)據(jù)收集和分析，更全面、深入地揭示學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因和影響因素，為提出有效的對策提供有力支撐。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)內(nèi)驅(qū)力是心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，它指的是在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，能夠推動個體進行各種行為，以滿足需求并消除緊張感。這種內(nèi)部驅(qū)動力源于個體自身的生理或心理需求，是一種內(nèi)在的動力源泉，驅(qū)使個體朝著特定目標(biāo)行動。比如，當(dāng)個體感到饑餓時，對食物的需求會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，促使其尋找食物以滿足這一需求，從而消除饑餓帶來的緊張感。在學(xué)習(xí)情境中，內(nèi)驅(qū)力同樣起著關(guān)鍵作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在力量，它能夠促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具備強烈學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動地探索知識，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較高的積極性和自覺性。以英語學(xué)習(xí)為例，擁有較強內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，會主動尋找英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等，通過多種方式提升自己的英語能力。動機理論是解釋行為動機產(chǎn)生機制的理論體系，它對于理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力具有重要的指導(dǎo)意義。動機理論涵蓋多個方面，其中成就動機理論強調(diào)個體對成就的追求是行為的重要驅(qū)動力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果具有較高的成就動機，就會設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力追求優(yōu)異的英語成績，積極參加各類英語競賽和活動，以證明自己的能力，獲得成就感。比如，有些學(xué)生渴望在英語演講比賽中獲獎，這種對成就的追求會激發(fā)他們努力練習(xí)英語口語表達(dá)，不斷提升演講技巧。自我效能感理論則關(guān)注個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。在英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力有較高的自我效能感，相信自己能夠掌握英語知識和技能，就會更有信心和動力去學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生在英語考試中取得好成績，或者順利完成一項英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們的自我效能感會得到增強，進而更加積極地投入到后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中。歸因理論探討個體對行為結(jié)果原因的解釋，以及這種解釋如何影響他們的動機和行為。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)成敗的歸因方式會影響他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的努力和能力，他們會感到自豪和滿足，從而更有動力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；相反，如果將失敗歸因于外部因素，如運氣不好、老師教學(xué)不好等，可能會降低學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力。例如，一個學(xué)生在英語考試中成績不理想，如果他認(rèn)為是自己復(fù)習(xí)不夠認(rèn)真，就會更加努力地學(xué)習(xí)；但如果他覺得是考試題目太難，與自己的能力無關(guān)，可能就不會在學(xué)習(xí)方法和努力程度上做出改變。這些理論從不同角度揭示了內(nèi)驅(qū)力和動機的本質(zhì)、形成機制以及對行為的影響，為深入研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題提供了堅實的理論框架，有助于我們從理論層面分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因，并基于這些理論提出有效的解決對策。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究起步較早，取得了豐碩的成果。在理論研究方面，眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力進行了深入探討。如行為主義學(xué)派的代表人物斯金納（B.F.Skinner），他通過操作性條件反射實驗，強調(diào)強化在學(xué)習(xí)動機形成中的重要作用，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到積極強化時，會增強他們的學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。人本主義心理學(xué)家馬斯洛（AbrahamH.Maslow）提出的需求層次理論，將人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次，指出學(xué)生只有在滿足了較低層次的需求后，才會追求更高層次的自我實現(xiàn)需求，而這種自我實現(xiàn)需求是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要源泉。在英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究領(lǐng)域，國外學(xué)者也有諸多研究成果。Dornyei（2001）提出了二語學(xué)習(xí)動機的三層次理論，包括語言層面的動機、學(xué)習(xí)者層面的動機和學(xué)習(xí)情境層面的動機，該理論為理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提供了全面的框架，強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個體差異等因素對英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響。Oxford和Shearin（1994）則從情感因素的角度出發(fā)，研究了態(tài)度、動機和自我概念等情感變量與英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)積極的情感態(tài)度能夠有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)對于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究，在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際情況，也取得了一定的進展。許多學(xué)者關(guān)注到我國中學(xué)英語教育中存在的學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足問題，并對此進行了深入分析。一些研究從宏觀層面探討了影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素，包括社會文化因素、教育體制因素、家庭因素等。有學(xué)者指出，我國當(dāng)前的應(yīng)試教育體制，過于注重考試成績，導(dǎo)致學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)設(shè)定為應(yīng)付考試，這種功利性的學(xué)習(xí)動機難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在微觀層面，不少研究聚焦于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生個體因素對英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的參與感和互動性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生個體因素方面，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等對英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著重要影響。具有濃厚英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，往往更愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也更強。盡管國內(nèi)外在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究上已取得不少成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有的研究在理論探討上較為深入，但在實證研究方面，尤其是針對特定地區(qū)、特定學(xué)校的實證研究相對較少，研究結(jié)果的普適性和針對性有待提高。另一方面，對于如何有效激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的具體策略和方法，雖然提出了一些建議，但在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果缺乏系統(tǒng)的跟蹤和評估。本研究將以常德市第11中學(xué)為切入點，通過深入的實證研究，全面剖析該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因，并提出切實可行的對策，彌補現(xiàn)有研究在針對性和實踐應(yīng)用方面的不足，為中學(xué)英語教育提供更具實踐指導(dǎo)意義的參考。三、常德市第11中學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法，旨在全面、深入地了解常德市第11中學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀。在問卷編制方面，基于前文提及的內(nèi)驅(qū)力、動機等相關(guān)理論，結(jié)合中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計了一套針對性強的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，首先是學(xué)生的基本信息，包括年級、性別等，這些信息有助于后續(xù)分析不同群體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上的差異。在學(xué)習(xí)興趣維度，設(shè)置了如“你是否對英語閱讀、寫作、聽說等活動感興趣”“你是否主動尋找英語相關(guān)的課外資料閱讀或觀看”等問題，以此了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的喜好程度和主動探索的意愿。學(xué)習(xí)動機維度則涉及“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么（如應(yīng)付考試、為了未來升學(xué)、對英語文化感興趣等）”“你認(rèn)為學(xué)好英語對你的未來發(fā)展有多大幫助”等問題，以探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知。學(xué)習(xí)態(tài)度維度包含“你在英語課堂上的注意力是否集中”“你是否積極參與英語課堂互動”等問題，從而評估學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)。此外，還設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語教學(xué)的看法和期望等維度的問題，全面收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)信息。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個等級選項，便于學(xué)生作答和后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。訪談提綱的制定也緊緊圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力展開。對于學(xué)生訪談，除了進一步深入探討問卷中涉及的問題，如詢問他們對英語學(xué)習(xí)興趣不高的具體原因、在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的最大困難以及希望教師在教學(xué)中做出哪些改變等，還鼓勵學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)歷和失敗經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷對他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響。對于英語教師訪談，主要詢問他們在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的具體表現(xiàn)，如學(xué)生課堂參與度低、課后作業(yè)完成質(zhì)量不高的具體事例等，以及他們認(rèn)為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的因素有哪些，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體差異等方面的看法，同時了解教師在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面所采取的措施及效果反饋。在調(diào)查對象選取上，考慮到不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)階段和特點不同，采用分層抽樣的方法。從初一、初二、初三年級中各隨機抽取兩個班級，共六個班級的學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，確保涵蓋了初中不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，使樣本更具代表性。最終發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。對于訪談對象，從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取了20名具有代表性的學(xué)生，包括不同性別、不同英語學(xué)習(xí)成績水平以及不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生。同時，選取了5名經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的英語教師進行訪談，以獲取多方面的信息和觀點，為深入分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀及原因提供豐富的數(shù)據(jù)支持。三、常德市第11中學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)習(xí)態(tài)度通過對回收的285份有效問卷進行分析，在“你是否喜歡英語學(xué)習(xí)”這一問題上，僅有30%的學(xué)生表示非常喜歡或喜歡英語學(xué)習(xí)，而高達(dá)40%的學(xué)生選擇了不確定，另外30%的學(xué)生明確表示不喜歡或非常不喜歡英語學(xué)習(xí)。這表明，近三分之一的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，而超過三分之一的學(xué)生態(tài)度并不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的喜好傾向。在課堂表現(xiàn)方面，當(dāng)問到“你在英語課堂上是否能集中注意力”時，只有25%的學(xué)生回答總是能集中注意力，50%的學(xué)生表示有時能集中注意力，還有25%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸请y以集中注意力。在“是否積極參與英語課堂互動”的問題上，積極參與的學(xué)生比例僅為20%，偶爾參與的學(xué)生占60%，而從不參與的學(xué)生占比達(dá)到20%。這反映出大部分學(xué)生在英語課堂上的參與度較低，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性有待提高。在訪談中，一些學(xué)生表示，英語課堂內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式單一，主要以教師講授為主，缺乏互動和趣味性，導(dǎo)致他們很難長時間集中注意力，參與課堂互動的意愿也較低。還有學(xué)生提到，英語學(xué)習(xí)的難度較大，很多知識點難以理解和掌握，久而久之就對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得消極。3.2.2學(xué)習(xí)動機從問卷數(shù)據(jù)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機呈現(xiàn)多樣化，但也存在一些問題。在“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么”這一問題中，選擇“應(yīng)付考試”的學(xué)生占比最高，達(dá)到45%；“為了未來升學(xué)”的學(xué)生占30%；因“對英語文化感興趣”而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生僅占15%；還有10%的學(xué)生表示是因為其他原因，如家長要求等。這表明，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機較為功利，主要是為了應(yīng)對考試和升學(xué)，而對英語本身及英語文化的興趣相對不足，這種功利性的學(xué)習(xí)動機可能難以維持學(xué)生長期的學(xué)習(xí)動力。進一步分析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知，當(dāng)問到“你認(rèn)為學(xué)好英語對你的未來發(fā)展有多大幫助”時，雖然有60%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助或有一定幫助，但仍有20%的學(xué)生表示不確定，20%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。這說明部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠清晰，沒有充分意識到英語在未來職業(yè)發(fā)展、國際交流等方面的關(guān)鍵作用，這也在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和內(nèi)驅(qū)力。在訪談中，不少學(xué)生坦言，他們學(xué)習(xí)英語就是為了在考試中取得好成績，升入好的學(xué)校，并沒有真正從內(nèi)心深處認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值和意義。一些學(xué)生表示，如果不是為了考試，他們可能不會主動去學(xué)習(xí)英語。這反映出當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的外在驅(qū)動性較強，內(nèi)在驅(qū)動力不足，缺乏對英語學(xué)習(xí)的自主追求和熱愛。3.2.3學(xué)習(xí)興趣關(guān)于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣調(diào)查顯示，對英語閱讀感興趣的學(xué)生占30%，對英語寫作感興趣的學(xué)生占20%，對英語口語表達(dá)感興趣的學(xué)生占25%，對英語聽力感興趣的學(xué)生占20%，還有5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都不感興趣。這表明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣分布較為分散，且整體興趣水平不高，沒有形成對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的強烈偏好和熱情。在英語學(xué)習(xí)活動方面，當(dāng)問到“你是否參加過英語社團或英語課外學(xué)習(xí)活動”時，只有15%的學(xué)生表示經(jīng)常參加，40%的學(xué)生偶爾參加，45%的學(xué)生從未參加過。這說明大部分學(xué)生缺乏參與英語課外學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，沒有充分利用課外資源來提升自己的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。在訪談中，學(xué)生們提到，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的主要原因包括英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，與實際生活聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味等。一些學(xué)生表示，英語課本上的文章和知識點過于抽象，難以理解和記憶，而且在日常生活中很少有機會運用英語，導(dǎo)致他們覺得英語學(xué)習(xí)很無趣。此外，部分學(xué)生還指出，學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)活動形式單一，缺乏吸引力，也是他們不愿意參加的重要原因。3.2.4學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，問卷結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣，40%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，30%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)；課后及時復(fù)習(xí)英語的學(xué)生占25%，偶爾復(fù)習(xí)的學(xué)生占50%，從不復(fù)習(xí)的學(xué)生占25%。這表明大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏良好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，這不利于知識的鞏固和吸收，也影響了學(xué)習(xí)效果和內(nèi)驅(qū)力。在作業(yè)完成習(xí)慣上，認(rèn)真獨立完成英語作業(yè)的學(xué)生占40%，有時會抄襲作業(yè)的學(xué)生占35%，經(jīng)常抄襲作業(yè)的學(xué)生占25%。這反映出部分學(xué)生對待英語作業(yè)的態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，這種不良的作業(yè)習(xí)慣不僅無法達(dá)到作業(yè)應(yīng)有的鞏固知識、提高能力的目的，還會進一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成惡性循環(huán)。在訪談中，教師們普遍反映，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在較大問題，很多學(xué)生課堂上不做筆記，不積極思考問題，課后也不主動完成作業(yè)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教師們認(rèn)為，這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和自律性有關(guān)，另一方面也與家庭和學(xué)校的教育引導(dǎo)不足有關(guān)。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，沒有給予足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)；學(xué)校在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的教育措施不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性的引導(dǎo)。四、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因分析4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)知模糊，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于完成學(xué)校布置的作業(yè)、在考試中取得好成績，沒有認(rèn)識到英語作為一門國際通用語言，在未來升學(xué)、就業(yè)以及個人發(fā)展中的重要作用。這種短視的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在動力，一旦遇到困難或考試壓力，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，一些學(xué)生表示，他們學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付每周的小測驗和每月的月考，對于為什么要學(xué)習(xí)英語，未來如何運用英語，并沒有清晰的思考。這種缺乏明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們在英語學(xué)習(xí)中難以保持持續(xù)的熱情和動力，學(xué)習(xí)行為往往是被動的、應(yīng)付式的，無法真正投入到英語學(xué)習(xí)中，進而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。4.1.2學(xué)習(xí)興趣缺乏英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的枯燥是導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失的重要原因。當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容有時過于注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的傳授，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、乏味。例如，在英語閱讀教學(xué)中，很多教師側(cè)重于講解文章中的語法知識點和詞匯用法，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會文章的文化內(nèi)涵和情感價值，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀失去興趣。同時，教學(xué)方式的單一也是一個突出問題，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和參與的機會，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機械地記錄筆記，回答教師提出的問題，很少有機會表達(dá)自己的觀點和想法，這種單調(diào)的學(xué)習(xí)體驗使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也隨之降低。4.1.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用的方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，進而影響學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生僅僅依靠死記硬背的方式來記憶單詞，沒有掌握有效的記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，這使得單詞記憶變得枯燥乏味，且容易遺忘。在閱讀理解中，一些學(xué)生不懂得運用閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，不能快速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀速度慢、答題準(zhǔn)確率低。在寫作時，學(xué)生缺乏對寫作思路和結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，往往只是簡單地羅列單詞和句子，無法寫出邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章。這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法不僅耗費了學(xué)生大量的時間和精力，而且學(xué)習(xí)效果不佳，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，從而削弱了英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4.1.4自我效能感低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，如果不能及時得到解決和鼓勵，就容易導(dǎo)致自我效能感降低，進而削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在英語學(xué)習(xí)中，語法知識的復(fù)雜性、詞匯量的龐大以及聽說讀寫能力的綜合要求，都給學(xué)生帶來了一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題錯誤、考試成績不理想或者在英語交流中遇到障礙時，他們可能會將這些失敗歸因于自己能力不足，從而對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。例如，一些學(xué)生在英語口語表達(dá)方面存在困難，不敢在課堂上主動發(fā)言，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑或被老師批評，這種自我懷疑和恐懼心理會進一步阻礙他們的學(xué)習(xí)，使他們越來越不愿意參與英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也逐漸減弱。四、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因分析4.2外部因素4.2.1家庭環(huán)境家庭環(huán)境對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著潛移默化的影響。部分家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度不足，自身英語水平有限，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助，也未能認(rèn)識到英語在孩子未來發(fā)展中的重要性。在訪談中，有家長表示：“我覺得孩子學(xué)好語文和數(shù)學(xué)就行了，英語以后用處不大，學(xué)不好也沒關(guān)系?！边@種觀念會傳遞給孩子，使他們對英語學(xué)習(xí)的重視程度降低，缺乏學(xué)習(xí)的動力和緊迫感。家庭學(xué)習(xí)氛圍也至關(guān)重要。如果家庭中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，如家長經(jīng)?？措娨?、玩游戲，而不注重閱讀、學(xué)習(xí)等活動，孩子很難養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)方面，家庭中沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，如沒有英語書籍、英語學(xué)習(xí)軟件等，也會影響孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有些家庭雖然經(jīng)濟條件較好，但并沒有為孩子創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，孩子缺乏接觸英語的機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。4.2.2學(xué)校教育學(xué)校教育在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成中起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，部分教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，仍然以教師講授為主，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，教師往往按照教材內(nèi)容逐字逐句地講解，學(xué)生被動地接受知識，缺乏思考和表達(dá)的機會，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)校的評價體系過于單一，主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式使得學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了自身英語綜合能力的提升。在考試壓力下，學(xué)生為了取得好成績，往往采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，缺乏對英語學(xué)習(xí)的深入理解和興趣。一旦考試成績不理想，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，進而降低學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，有些學(xué)生在英語考試中因為聽力或口語部分失分較多，而整體成績不佳，盡管他們在其他方面有一定的英語能力，但由于評價體系的局限，他們的努力沒有得到充分認(rèn)可，這會打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。師生關(guān)系也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如果師生之間缺乏良好的溝通和互動，關(guān)系不融洽，學(xué)生可能會對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，如果教師不能及時給予關(guān)心和幫助，而是批評指責(zé)，會傷害學(xué)生的自尊心，降低他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。一些學(xué)生因為害怕被老師批評，不敢在課堂上主動發(fā)言，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和動力。4.2.3社會環(huán)境社會對英語的需求認(rèn)知在一定程度上影響著中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在當(dāng)今社會，雖然英語的重要性日益凸顯，但部分學(xué)生和家長對英語的實際應(yīng)用場景和價值認(rèn)識不足。一些學(xué)生認(rèn)為，在日常生活中很少用到英語，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，這種觀念使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。在一些地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和文化氛圍的限制，英語的實際應(yīng)用場景相對較少，學(xué)生難以感受到英語的實用性，從而降低了學(xué)習(xí)英語的積極性。英語學(xué)習(xí)資源的可獲取性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生影響。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源相對匱乏的學(xué)校，學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，如英語原聲電影、英文原著、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源的不足限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使他們難以接觸到豐富多樣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，進而影響了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。即使在一些教育資源相對豐富的地區(qū)，由于學(xué)生缺乏自主獲取學(xué)習(xí)資源的能力和意識，也不能充分利用這些資源來提升自己的英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。五、提升中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的對策與實踐5.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)5.1.1創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境在英語教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)情境。在教授關(guān)于旅游的英語單元時，教師可以播放世界各地著名景點的視頻，如巴黎埃菲爾鐵塔、美國大峽谷、中國長城等，同時配以相關(guān)的英文介紹，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“destination”“scenicspot”“travelguide”等。這種直觀的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師還可以通過講述有趣的英語故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講解英語語法知識時，單純的語法規(guī)則講解往往枯燥乏味，學(xué)生難以理解和記憶。教師可以將語法知識融入到有趣的故事中，如講述《小紅帽》的英語故事，在故事中巧妙運用一般過去時、過去進行時等語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在聽故事的過程中，不僅能輕松理解語法知識的運用場景，還能感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)積極性。游戲也是創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的有效手段。在英語課堂上，教師可以組織學(xué)生開展單詞接龍游戲，由一名學(xué)生說出一個英語單詞，下一名學(xué)生要以這個單詞的最后一個字母作為開頭，說出另一個單詞，依次類推。在這個過程中，學(xué)生需要快速回憶所學(xué)單詞，不僅能加深對單詞的記憶，還能提高反應(yīng)能力和競爭意識，讓英語學(xué)習(xí)變得充滿樂趣。此外，還可以開展英語角色扮演游戲，讓學(xué)生分組表演英語短劇，如《白雪公主》《灰姑娘》等經(jīng)典童話故事的英語版本。學(xué)生在表演過程中，需要運用英語進行對話和交流，能夠鍛煉口語表達(dá)能力，同時增強對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。5.1.2引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)教師應(yīng)幫助學(xué)生制定明確、具體、可實現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是每周背誦一定數(shù)量的英語單詞、完成一篇英語作文、學(xué)會唱一首英文歌曲等。例如，教師可以要求學(xué)生每周背誦20個新單詞，并在周五進行單詞小測驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過完成這些短期目標(biāo)，學(xué)生能夠逐步積累英語知識，感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強學(xué)習(xí)動力。長期目標(biāo)則可以與學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，如在中考中取得優(yōu)異的英語成績、考入理想的高中或大學(xué)、具備流利的英語交流能力以便未來從事與英語相關(guān)的職業(yè)等。對于想要在中考中取得好成績的學(xué)生，教師可以根據(jù)中考英語的考試要求和學(xué)生的實際水平，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括聽力、閱讀、寫作、口語等各個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升策略。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將長期目標(biāo)分解為一個個短期目標(biāo)，讓學(xué)生明白每一步的努力都是在向長期目標(biāo)靠近，從而增強學(xué)習(xí)的方向感和動力。在學(xué)生制定目標(biāo)的過程中，教師要給予充分的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況合理設(shè)定目標(biāo)。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，目標(biāo)不宜過高，以免讓他們產(chǎn)生挫敗感；而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高目標(biāo)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。教師還應(yīng)定期與學(xué)生一起回顧和評估目標(biāo)的完成情況，根據(jù)實際進展調(diào)整目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，確保目標(biāo)的有效性和可操作性，讓學(xué)生始終保持對英語學(xué)習(xí)的熱情和動力。五、提升中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的對策與實踐5.2改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價5.2.1采用多樣化教學(xué)方法在英語教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以“制作英語旅游指南”項目為例，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)介紹一個英語國家或地區(qū)。小組成員需要通過查閱資料、采訪等方式，收集當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c、美食、文化習(xí)俗等信息，并運用所學(xué)英語知識，制作成圖文并茂的旅游指南。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入了解英語國家的文化，還能鍛煉英語閱讀、寫作、口語表達(dá)等多方面的能力。通過完成項目，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。合作學(xué)習(xí)也是一種行之有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行分組，讓學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語對話練習(xí)、小組討論、合作完成英語作業(yè)等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進步。例如，在進行英語閱讀教學(xué)時，教師可以布置一篇英語文章，讓學(xué)生分組討論文章的主旨大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容、詞匯用法等。小組成員通過分工合作，有的負(fù)責(zé)查找生詞，有的負(fù)責(zé)分析句子結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)文章要點，最后共同完成對文章的理解和分析。這種合作學(xué)習(xí)方式能夠增強學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使學(xué)生在合作中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而提升英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達(dá)，能夠有效提高學(xué)生的英語實際運用能力和學(xué)習(xí)興趣。在教授關(guān)于購物的英語內(nèi)容時，教師可以在教室中設(shè)置一個模擬商店的情境，擺放一些商品模型，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進行購物場景的英語對話練習(xí)。學(xué)生在這樣的情境中，能夠身臨其境地感受英語的實際運用，增強對英語學(xué)習(xí)的代入感，從而更加主動地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。5.2.2建立多元化評價體系傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價過于注重考試成績，這種單一的評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，容易導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了自身能力的提升。因此，需要建立多元化的評價體系，從多個維度對學(xué)生進行評價，實現(xiàn)從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變。在評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，如詞匯、語法、閱讀理解等方面的成績，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否積極參與課堂討論、是否按時完成作業(yè)等；學(xué)習(xí)方法，如是否掌握有效的記憶技巧、閱讀技巧等；學(xué)習(xí)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力等；以及情感態(tài)度，如對英語學(xué)習(xí)的興趣、自信心等。通過全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，為學(xué)生提供更有針對性的反饋和指導(dǎo)。在評價主體上，應(yīng)實現(xiàn)多元化，改變以往僅由教師評價學(xué)生的單一模式。除了教師評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和互評。學(xué)生自我評價可以幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生可以通過撰寫學(xué)習(xí)日記，記錄自己在英語學(xué)習(xí)中的收獲、遇到的問題以及解決方法，定期回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生互評則能促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓他們從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和需要改進的地方。在英語作文互評中，學(xué)生可以互相閱讀對方的作文，從語法、詞匯、邏輯結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范等方面進行評價，并提出修改建議，這不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。此外，還可以引入家長評價，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中來。家長可以觀察學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)的自覺性等，并及時與教師溝通，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過多主體評價，能夠從不同角度為學(xué)生提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。五、提升中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的對策與實踐5.3加強家校合作，營造良好氛圍5.3.1家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要途徑。家長應(yīng)重視陪伴孩子學(xué)習(xí)英語，每天抽出一定時間，與孩子一起進行英語學(xué)習(xí)活動，如共同閱讀英語繪本、故事書，觀看英語動畫片等。在閱讀英語繪本時，家長可以和孩子一起討論繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子用英語表達(dá)自己的想法和感受，這不僅能增進親子關(guān)系，還能讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語閱讀和表達(dá)能力。鼓勵也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方式。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中取得進步，哪怕只是微小的進步，如學(xué)會了一個新單詞、在英語測驗中提高了幾分，家長都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。家長可以用具體的語言描述孩子的進步，如“你這次英語聽寫全對，說明你背誦得很認(rèn)真，繼續(xù)保持！”這種積極的反饋能夠增強孩子的自信心，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更有動力投入到英語學(xué)習(xí)中。家長還可以積極參與學(xué)校組織的英語學(xué)習(xí)活動，如英語親子演講比賽、英語文化節(jié)等。在英語親子演講比賽中，家長和孩子共同準(zhǔn)備演講稿，一起練習(xí)演講技巧，通過合作完成比賽任務(wù)，不僅能提高孩子的英語綜合能力，還能讓孩子感受到家長對英語學(xué)習(xí)的重視和支持，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。5.3.2家校溝通與協(xié)作學(xué)校與家長之間保持定期、有效的溝通是共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)的關(guān)鍵策略。學(xué)校可以通過家長會、家長學(xué)校、家訪等形式，與家長進行深入交流。家長會是學(xué)校與家長溝通的重要平臺，學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。同時，聽取家長的意見和建議，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，共同探討解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足問題的方法。家長學(xué)校則可以邀請教育專家、優(yōu)秀教師為家長舉辦講座，傳授科學(xué)的教育理念和方法，幫助家長提升教育素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語。通過講座，家長可以了解到如何培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣、如何幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計劃等知識，從而在家庭中為孩子營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。家訪也是家校溝通的重要方式。教師可以定期對學(xué)生進行家訪，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)氛圍以及家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持程度。在家訪過程中，教師與家長面對面交流，共同分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，針對學(xué)生的具體情況制定個性化的教育方案。對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的學(xué)生，教師和家長可以共同商討激勵措施，如為學(xué)生設(shè)定小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)時給予適當(dāng)獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)校和家長還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微信、QQ等社交軟件，建立便捷的溝通渠道。教師可以及時將學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)動態(tài)、作業(yè)布置、考試成績等信息發(fā)送給家長，讓家長隨時了解孩子的學(xué)習(xí)情況。家長也可以通過這些渠道向教師反饋學(xué)生在家中的表現(xiàn)和遇到的問題，實現(xiàn)家校信息的實時共享，共同為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供支持和幫助，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升。5.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強自我效能感5.4.1學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以教導(dǎo)學(xué)生運用詞根詞綴記憶法，如“un-”“dis-”等前綴通常表示否定含義，“-tion”“-ment”等后綴常將動詞或形容詞轉(zhuǎn)化為名詞。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就能更輕松地記憶單詞，如“unhappy”（不開心）、“disagree”（不同意）、“education”（教育）、“development”（發(fā)展）等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)單詞與已熟悉的事物、場景或已有知識建立聯(lián)系。比如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可讓學(xué)生聯(lián)想到“害蟲會破壞莊稼，給農(nóng)民帶來損失”這一場景，從而加深對單詞的記憶。在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。對于篇幅較長的文章，教師可以教導(dǎo)學(xué)生先運用略讀技巧，快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段的首句，了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架。在做題時，如果需要查找具體信息，可采用掃讀技巧，快速定位關(guān)鍵詞所在位置，獲取所需信息。對于一些難度較大、需要深入理解的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用精讀技巧，逐字逐句分析文章，理解句子結(jié)構(gòu)、語法運用和詞匯含義，體會作者的寫作意圖和情感態(tài)度。通過系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高閱讀速度和理解能力，更好地應(yīng)對各種閱讀材料，增強自主閱讀的信心和能力。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作思路和結(jié)構(gòu)。對于記敘文，教師可以教導(dǎo)學(xué)生按照事件發(fā)生的時間順序，依次敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，同時注重細(xì)節(jié)描寫，使文章更加生動形象。在寫議論文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確論點，圍繞論點選取合適的論據(jù)進行論證，運用合理的論證方法，如舉例論證、對比論證、道理論證等，使文章邏輯清晰、論證有力。教師還可以讓學(xué)生多積累一些優(yōu)秀的寫作模板和常用句型，如開頭引入話題的句型“Withthedevelopmentof...”（隨著……的發(fā)展），結(jié)尾總結(jié)觀點的句型“Allinall”（總而言之）等，幫助學(xué)生提高寫作水平，增強自主寫作的能力。5.4.2成功體驗激勵教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)置難度適宜的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成功體驗，從而增強自我效能感。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生制定個性化的單詞背誦任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先要求他們每天背誦5-10個新單詞，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，逐漸增加背誦量。當(dāng)學(xué)生能夠按時完成單詞背誦任務(wù)，并在單詞聽寫或測驗中取得較好成績時，他們會感受到自己的努力得到了回報，從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心和動力。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的難度和學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以布置一些需要深入分析和思考的任務(wù)，如分析文章的寫作手法、評價作者的觀點等；對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以先從簡單的任務(wù)入手，如找出文章的主旨句、回答一些事實性問題等。當(dāng)學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)時，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們進一步挑戰(zhàn)更高難度閱讀任務(wù)的欲望。在英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生提供循序漸進的寫作任務(wù)。對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先讓他們進行簡單的句子仿寫練習(xí)，如模仿范文中的句型，用自己的語言進行表達(dá)。隨著學(xué)生寫作能力的提高，逐漸過渡到段落寫作和短文寫作。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要認(rèn)真批改，并給予具體的反饋和建議，指出學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，讓學(xué)生感受到自己在寫作方面的成長和進步，增強寫作的自我效能感。通過不斷獲得成功體驗，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性將得到極大提升，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論通過對常德市第11中學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深入研究，