2025年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力(中學(xué))試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分）1.某中學(xué)在“勞動(dòng)教育周”組織學(xué)生到社區(qū)敬老院開(kāi)展志愿服務(wù)，回校后教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思日志并在班會(huì)分享。這種德育方法主要體現(xiàn)的是（）A.榜樣示范法??B.情感陶冶法??C.實(shí)踐鍛煉法??D.品德評(píng)價(jià)法答案：C解析：讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)并反思，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，符合實(shí)踐鍛煉法“通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)品德”的核心特征。2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出光合作用的反應(yīng)式”屬于（）A.言語(yǔ)信息??B.智慧技能??C.認(rèn)知策略??D.動(dòng)作技能答案：A解析：反應(yīng)式屬于事實(shí)性知識(shí)，加涅將其歸為“言語(yǔ)信息”。3.某教師將單元測(cè)試成績(jī)張貼在教室后墻，并標(biāo)注“紅色為危險(xiǎn)、黃色為警告、綠色為安全”。這種做法最易引發(fā)學(xué)生的（）A.習(xí)得性無(wú)助??B.自我效能感提升??C.附屬內(nèi)驅(qū)力下降??D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)答案：A解析：公開(kāi)標(biāo)簽化成績(jī)易使“紅色”學(xué)生產(chǎn)生不可控感，反復(fù)失敗導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。4.埃里克森人格發(fā)展理論中，12—18歲階段的主要沖突是（）A.勤奮對(duì)自卑??B.同一性對(duì)角色混亂??C.親密對(duì)孤獨(dú)??D.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚答案：B解析：中學(xué)階段的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。5.下列哪項(xiàng)不屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的具體要求（）A.尊重學(xué)生人格??B.嚴(yán)格要求學(xué)生??C.做學(xué)生的良師益友??D.保護(hù)學(xué)生安全答案：B解析：“嚴(yán)格要求”屬于“教書育人”維度，非“關(guān)愛(ài)學(xué)生”直接要求。6.某校推行“學(xué)生導(dǎo)師制”，每位教師負(fù)責(zé)8—10名學(xué)生的生涯指導(dǎo)。這種制度主要體現(xiàn)的教師角色是（）A.知識(shí)傳授者??B.管理執(zhí)行者??C.生涯輔導(dǎo)者??D.國(guó)家課程開(kāi)發(fā)者答案：C解析：導(dǎo)師制核心在于對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的長(zhǎng)期指導(dǎo)，凸顯“輔導(dǎo)者”角色。7.根據(jù)布魯納“螺旋式課程”理念，初中數(shù)學(xué)再次引入“負(fù)數(shù)”概念時(shí)，教師最適宜的做法是（）A.直接給出定義并大量練習(xí)??B.用數(shù)軸情境讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)運(yùn)算規(guī)律C.跳過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)入代數(shù)式運(yùn)算??D.讓學(xué)生背誦“負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)得正數(shù)”口訣答案：B解析：螺旋式課程強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)段以更高認(rèn)知水平“重新造訪”同一概念，B選項(xiàng)體現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)。8.某教師將學(xué)生期末考試失敗的歸因歸納為“試題過(guò)難”，根據(jù)韋納歸因理論，這種歸因維度屬于（）A.內(nèi)部—穩(wěn)定—可控??B.外部—穩(wěn)定—不可控C.外部—不穩(wěn)定—可控??D.內(nèi)部—不穩(wěn)定—可控答案：B解析：“試題難度”屬于外部、穩(wěn)定且學(xué)生不可控因素。9.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是（）A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平??B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)能力的“最近發(fā)展區(qū)”??D.課堂紀(jì)律管理的灰色地帶答案：B解析：維果茨基明確定義為“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)有水平”之差。10.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣德育分2分，累計(jì)10分記過(guò)”。這種紀(jì)律管理模式屬于（）A.行為主義矯正??B.人本主義自律??C.認(rèn)知學(xué)派重構(gòu)??D.精神分析宣泄答案：A解析：通過(guò)外部強(qiáng)化—懲罰減少遲到頻率，是典型的行為主義取向。11.教師在課堂提問(wèn)后，把等待時(shí)間從1秒延長(zhǎng)到3秒，學(xué)生回答長(zhǎng)度和推理質(zhì)量顯著提高。這一現(xiàn)象被稱為（）A.等待時(shí)間效應(yīng)??B.皮格馬利翁效應(yīng)??C.霍桑效應(yīng)??D.首因效應(yīng)答案：A解析：Rowe提出“等待時(shí)間效應(yīng)”，指出延長(zhǎng)等待可提升高階思維。12.根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2020修訂），學(xué)校應(yīng)當(dāng)至少多久組織一次應(yīng)急疏散演練（）A.每月??B.每季度??C.每學(xué)期??D.每學(xué)年答案：C解析：第37條明確規(guī)定“每學(xué)期至少組織一次”。13.某教師將學(xué)生分成“龍隊(duì)”“虎隊(duì)”，以積分賽形式完成單元復(fù)習(xí)。這種教學(xué)策略屬于（）A.支架式教學(xué)??B.合作學(xué)習(xí)??C.翻轉(zhuǎn)課堂??D.掌握學(xué)習(xí)答案：B解析：分組競(jìng)爭(zhēng)又需組內(nèi)協(xié)作，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的核心要素。14.下列關(guān)于“先行組織者”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.由奧蘇貝爾提出??B.屬于上位觀念??C.必須在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)??D.能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)答案：C解析：先行組織者必須在學(xué)習(xí)材料“之前”呈現(xiàn)，用以錨定新知識(shí)。15.某生課堂頻頻插話，教師課后與其約定“每插話一次收一張心愿卡，集滿5張取消一次班級(jí)榮譽(yù)”。這種方法屬于（）A.正強(qiáng)化??B.負(fù)強(qiáng)化??C.正懲罰??D.負(fù)懲罰答案：D解析：移除學(xué)生喜愛(ài)的“班級(jí)榮譽(yù)”以減少插話行為，為負(fù)懲罰。二、辨析題（每小題8分，共16分）16.有人認(rèn)為：“只要學(xué)生成績(jī)好，教師采用任何手段都是合理的?！闭?qǐng)結(jié)合教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德加以辨析。答案要點(diǎn)：（1）該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。（2）法律法規(guī)：《義務(wù)教育法》第29條禁止體罰、變相體罰；《教師法》第8條要求教師遵守職業(yè)道德。（3）職業(yè)道德：2008規(guī)范強(qiáng)調(diào)“為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人”，不得以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)換取分?jǐn)?shù)。（4）教育本質(zhì)：培養(yǎng)全面發(fā)展的人，非單一分?jǐn)?shù)工具。（5）結(jié)論：成績(jī)好不能成為教師突破法律與道德底線的理由。17.“接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)?！闭?qǐng)判斷正誤并說(shuō)明理由。答案要點(diǎn)：（1）錯(cuò)誤，混淆了“學(xué)習(xí)方式”與“意義性”維度。（2）奧蘇貝爾指出：接受學(xué)習(xí)若建立非人為實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，可成為有意義學(xué)習(xí)，如教師系統(tǒng)講解概念。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)若僅盲目嘗試未理解，也可能淪為機(jī)械發(fā)現(xiàn)，如兒童無(wú)指導(dǎo)地拼搭積木。（4）判斷學(xué)習(xí)性質(zhì)的關(guān)鍵在于是否建立新舊知識(shí)“非人為、實(shí)質(zhì)性”聯(lián)系，而非單純看“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)”。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）18.簡(jiǎn)述維果茨基“社會(huì)文化理論”對(duì)中學(xué)教學(xué)的三點(diǎn)啟示。答案：（1）搭建支架：教師提供適時(shí)支持，如示范、提問(wèn)、工具，逐步撤除支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立操作。（2）善用對(duì)話：課堂應(yīng)鼓勵(lì)師生、生生對(duì)話，語(yǔ)言既是思維工具也是社會(huì)文化中介。（3）關(guān)注文化情境：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)嵌入學(xué)生熟悉的社會(huì)文化背景，如用本地案例解釋物理現(xiàn)象，提升意義建構(gòu)。19.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教師教學(xué)策略。答案：（1）抽象大概念：引導(dǎo)學(xué)生抽取學(xué)科核心概念，如“守恒”“因果”，增強(qiáng)跨情境應(yīng)用。（2）多元情境練習(xí)：同一概念在不同情境中反復(fù)變式練習(xí)，如數(shù)學(xué)“函數(shù)”在人口增長(zhǎng)、自由落體中應(yīng)用。（3）元認(rèn)知監(jiān)控：教授學(xué)生自我提問(wèn)“這一策略還適用于哪里？”“條件有何不同？”（4）類比與隱喻：用熟悉事物類比新情境，如用“水流”類比“電流”。（5）形成性評(píng)價(jià)：及時(shí)反饋遷移失敗原因，修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)。20.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的三種表現(xiàn)及學(xué)校層面的干預(yù)措施。答案：表現(xiàn)：（1）情緒衰竭：易怒、對(duì)學(xué)生冷漠；（2）去個(gè)性化：用貶義詞稱呼學(xué)生，如“你們這些榆木腦袋”；（3）低個(gè)人成就感：懷疑自身價(jià)值，常嘆“教書沒(méi)意義”。干預(yù)：（1）減少行政攤派，設(shè)立“無(wú)會(huì)議日”；（2）建立教師學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展課例研究，提升專業(yè)效能；（3）引入心理支持，如每學(xué)期一次教師心理沙龍；（4）多元評(píng)價(jià)，不僅以升學(xué)率評(píng)優(yōu)，增設(shè)“課堂創(chuàng)新獎(jiǎng)”。四、材料分析題（每小題18分，共36分）21.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)“學(xué)霸”小卓近期數(shù)學(xué)周測(cè)連續(xù)兩次失利，情緒沮喪。在談話中，小卓說(shuō)：“我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，再努力也沒(méi)用。”李老師隨后安排小卓擔(dān)任“數(shù)學(xué)小講師”，每天利用午休給兩名基礎(chǔ)薄弱同伴講題，并暗中提供答案解析供其提前準(zhǔn)備。一個(gè)月后，小卓成績(jī)回升，他在周記中寫道：“原來(lái)我能講明白，說(shuō)明我還是有數(shù)學(xué)細(xì)胞的。”問(wèn)題：（1）用歸因理論分析小卓最初的情緒表現(xiàn)；（2）評(píng)析李老師的干預(yù)措施；（3）提出兩項(xiàng)后續(xù)跟進(jìn)建議。答案與解析：（1）小卓把失敗歸因于“能力”且認(rèn)為能力不可變，屬內(nèi)部—穩(wěn)定—不可控維度，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助與沮喪。（2）李老師措施：①角色扮演：賦予“小講師”身份，使其體驗(yàn)成功，轉(zhuǎn)移歸因到“努力+策略”；②同伴輔導(dǎo)：利用“解釋效應(yīng)”，在教別人中深化理解；③暗中支架：提前提供解析，確保講解成功，避免再次失敗強(qiáng)化負(fù)面歸因。措施巧妙，既修正歸因又提升自我效能。（3）后續(xù)建議：①逐步撤除支架，讓小卓自主備課，體驗(yàn)更高層次成功；②引導(dǎo)小卓寫“歸因日記”，將日常微小進(jìn)步歸因?yàn)椤安呗愿倪M(jìn)”，鞏固成長(zhǎng)型思維。22.材料：某校推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，物理教師王老師設(shè)計(jì)“自制投石機(jī)”項(xiàng)目，要求初三學(xué)生分組完成，并在校運(yùn)會(huì)表演。項(xiàng)目周期四周，包含知識(shí)講解、方案設(shè)計(jì)、制作測(cè)試、成果展示。實(shí)施中，部分家長(zhǎng)投訴：“初三時(shí)間緊，玩投石機(jī)浪費(fèi)時(shí)間?！毙ｉL(zhǎng)也質(zhì)疑：“中考不考，意義何在？”問(wèn)題：（1）結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征，闡述該項(xiàng)目對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的支持；（2）回應(yīng)家長(zhǎng)與校長(zhǎng)的質(zhì)疑；（3）提出兩條優(yōu)化建議。答案與解析：（1）支持：①物理觀念：杠桿原理、能量轉(zhuǎn)化在真實(shí)任務(wù)中整合；②科學(xué)思維：需多次論證方案，控制變量，發(fā)展系統(tǒng)思維；③探究責(zé)任：安全評(píng)估、環(huán)保選材，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。（2）回應(yīng)：①中考導(dǎo)向：項(xiàng)目涵蓋“簡(jiǎn)單機(jī)械”“功和能”考點(diǎn)，且以高階情境呈現(xiàn)，提升遷移；②時(shí)間效率：采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，知識(shí)講解錄成微課，課外看，課內(nèi)做，不額外占時(shí)；③長(zhǎng)遠(yuǎn)收益：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升解決問(wèn)題能力，為高中研究性學(xué)習(xí)奠基，符合新高考綜合評(píng)價(jià)。（3）優(yōu)化：①引入“雙師制”，物理教師+技術(shù)教師聯(lián)合指導(dǎo)，縮短試錯(cuò)；②設(shè)置“微證書”，完成項(xiàng)目可獲“創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分”，納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)家長(zhǎng)認(rèn)同。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（28分）23.請(qǐng)根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)1課時(shí)教學(xué)方案，不得復(fù)制他人作品。學(xué)科：初中歷史?課題：《辛亥革命》要求：（1）目標(biāo)對(duì)應(yīng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”“歷史解釋”；（2）體現(xiàn)差異化：為閱讀困難生和學(xué)有余力生各設(shè)一項(xiàng)任務(wù)；（3）嵌入形成性評(píng)價(jià)；（4）字?jǐn)?shù)控制在600字左右，含師生活動(dòng)與時(shí)間。答案示例：一、教學(xué)目標(biāo)1.時(shí)空觀念：在1911年時(shí)空坐標(biāo)中描述辛亥革命主要進(jìn)程；2.歷史解釋：運(yùn)用史料論證辛亥革命為何被稱為“共和號(hào)角”。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：共和制度確立的歷史意義；難點(diǎn)：多元史料中的價(jià)值沖突。三、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（5min）教師展示“1911.10.10”電報(bào)截圖，提問(wèn)：如果你是駐京記者，如何用一句話發(fā)回電訊？學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活時(shí)空感。2.探究一：時(shí)間軸拼圖（10min）分組領(lǐng)取“武昌起義—各省獨(dú)立—清帝退位”三張殘幅，閱讀課本后排序并粘貼在長(zhǎng)卷。教師即時(shí)巡視，用印章評(píng)價(jià)“順序正確”組。3.探究二：史料會(huì)診（15min）提供三則材料：A.清廷詔書稱“亂事”；B.《民立報(bào)》贊“共和曙光”；C.英國(guó)領(lǐng)事報(bào)告“秩序混亂”?；A(chǔ)組（閱讀困難生）：用高光筆標(biāo)出材料關(guān)鍵詞，填寫“誰(shuí)—立場(chǎng)—關(guān)鍵詞”三欄表；拓展組（學(xué)有余力生）：補(bǔ)充查找當(dāng)時(shí)《泰晤士報(bào)》報(bào)道，比較中西媒體敘事差異，寫140字微博體短評(píng)。教師隨