一、課程背景與設(shè)計理念演講人課程背景與設(shè)計理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點02教學(xué)過程（40分鐘）04教學(xué)評價與反思05教學(xué)準(zhǔn)備（師生共備）03總結(jié)：讓傳統(tǒng)在童心中發(fā)光06目錄2025小學(xué)一年級思想品德上冊元宵節(jié)和老師猜燈謎課件01課程背景與設(shè)計理念課程背景與設(shè)計理念作為小學(xué)一年級思想品德課程的重要組成部分，“元宵節(jié)和老師猜燈謎”一課以中華傳統(tǒng)節(jié)日為載體，以“文化傳承”“情感聯(lián)結(jié)”“道德啟蒙”為核心，旨在通過沉浸式的節(jié)日活動體驗，幫助一年級學(xué)生建立對傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)知，在互動中感受師生、同伴間的溫暖情誼，同時滲透“尊重傳統(tǒng)”“樂于分享”“積極思考”等品德要素。筆者深耕小學(xué)德育教學(xué)八年，每到傳統(tǒng)節(jié)日總會思考：如何讓抽象的文化符號變成孩子可觸摸、可感知的生活場景？元宵節(jié)作為春節(jié)后的第一個重要節(jié)日，其“張燈結(jié)彩”“猜謎慶團圓”的習(xí)俗天然具備互動性與趣味性，恰好能成為一年級學(xué)生打開傳統(tǒng)文化之門的鑰匙。基于此，本課設(shè)計緊扣“兒童本位”，以“觀察—體驗—表達(dá)”為主線，讓知識傳遞與情感培育自然交融。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：知道元宵節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，了解“掛燈籠”“吃湯圓”“猜燈謎”等基本習(xí)俗；能簡單描述燈謎的特點（謎面、謎底的關(guān)聯(lián)）。能力目標(biāo)：通過參與“師生共猜燈謎”“小組合作制謎”等活動，提升語言理解能力、邏輯推理能力和簡單的創(chuàng)作能力；學(xué)會在集體活動中有序表達(dá)、耐心傾聽。情感目標(biāo)：感受元宵節(jié)的熱鬧氛圍與傳統(tǒng)文化的魅力，萌發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情；通過與老師、同伴的互動，增強班級歸屬感與師生親近感。教學(xué)重難點重點：通過猜燈謎活動理解元宵節(jié)的文化內(nèi)涵，體會“猜謎”背后“智慧共享”的傳統(tǒng)意趣。難點：引導(dǎo)一年級學(xué)生從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“品文化”，在趣味活動中自然滲透“尊重傳統(tǒng)”“樂于探究”的品德教育。03教學(xué)準(zhǔn)備（師生共備）教師準(zhǔn)備物質(zhì)材料：環(huán)境布置：教室門窗張貼手繪小燈籠（紅黃主色，繪制簡單圖案如兔子、花朵），黑板中間用彩色粉筆繪制“元宵節(jié)快樂”藝術(shù)字，兩側(cè)貼燈謎磁貼板（預(yù)留可粘貼燈謎卡的位置）。教具：多媒體課件（包含元宵節(jié)習(xí)俗視頻、經(jīng)典燈謎示例、學(xué)生制謎參考圖）；實物燈籠3-5個（傳統(tǒng)紙燈籠、卡通造型燈籠各類型）；燈謎卡100張（分“基礎(chǔ)謎”“挑戰(zhàn)謎”兩類，謎底均為一年級學(xué)生熟悉的字、詞或生活物品）。獎勵品：小湯圓貼紙、自制“智慧小達(dá)人”勛章（用硬卡紙制作，印燈籠圖案）。知識儲備：收集元宵節(jié)起源的趣味故事（如“東方朔與元宵姑娘”傳說，簡化至50字內(nèi)）；整理燈謎發(fā)展歷史（從宋代“射燈虎”到現(xiàn)代猜謎，用兒童能理解的語言表述）。教師準(zhǔn)備預(yù)判學(xué)生可能提出的問題（如“為什么元宵節(jié)要猜燈謎？”“燈謎和普通謎語有什么不同？”），準(zhǔn)備簡明答案。學(xué)生準(zhǔn)備課前通過家庭訪談，記錄“我家的元宵節(jié)”（用圖畫或簡單文字記錄，如“和媽媽煮湯圓”“看小區(qū)掛燈籠”）。每人準(zhǔn)備1條“我的小燈謎”（謎面簡單，謎底為常見物品或動物，如“白胖子，軟又甜，煮在鍋里滾圈圈——湯圓”）。04教學(xué)過程（40分鐘）情境導(dǎo)入：點亮元宵節(jié)（5分鐘）視覺喚醒：播放30秒元宵節(jié)短片（內(nèi)容為各地元宵燈會、家人圍坐吃湯圓、小朋友提燈籠的畫面），提問：“小朋友們，剛才的短片里你看到了什么？這是哪個節(jié)日的場景？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“燈籠！”“湯圓！”“過節(jié)啦！”教師順勢板書“元宵節(jié)”，用彩色粉筆描邊，強調(diào)這是“春節(jié)之后第一個重要的團圓節(jié)”。生活聯(lián)結(jié)：請2-3名學(xué)生分享“我家的元宵節(jié)”記錄（展示圖畫或描述）。例如：“小明說他和爸爸一起掛了兔子燈籠，小紅說她吃了芝麻餡的湯圓。”教師及時肯定：“原來每個家庭的元宵節(jié)都這么溫暖！除了這些，還有一個特別有趣的活動——猜燈謎，今天我們就和老師一起玩這個游戲！”（板書副標(biāo)題“和老師猜燈謎”）設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活經(jīng)驗切入，用直觀畫面與分享互動快速激活興趣，自然引出本課核心活動。文化感知：燈謎的由來與特點（8分鐘）故事激趣：講述“東方朔與元宵姑娘”的傳說（簡化版）：“漢朝有個叫東方朔的大臣，為了幫宮女元宵和家人團聚，想了個辦法——在長安街上掛燈籠、寫謎題，吸引大家圍觀。后來這個習(xí)俗就流傳下來，變成了元宵節(jié)猜燈謎！”01提問：“原來猜燈謎還有幫助團圓的故事呢！那你們知道古人把猜燈謎叫什么嗎？叫‘射燈虎’，因為謎題像小老虎一樣難，要動腦筋才能‘射中’哦！”02觀察探究：展示實物燈籠與燈謎卡（如“一口咬掉牛尾巴——告”“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄——眼睛”），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“謎面是題目，謎底是答案，它們有什么聯(lián)系？”03教師總結(jié)：“燈謎的謎面會用有趣的話描述謎底的樣子、特點，或者玩‘文字游戲’，比如‘?！忠У粑舶停ㄘQ），加上‘口’就是‘告’字！”04文化感知：燈謎的由來與特點（8分鐘）設(shè)計意圖：通過故事降低文化距離，通過實物觀察抽象出燈謎特點，為后續(xù)猜謎活動奠定認(rèn)知基礎(chǔ)?；顒芋w驗：師生共猜燈謎（15分鐘）第一關(guān)：基礎(chǔ)謎——我是小偵探（5分鐘）規(guī)則：教師出示“基礎(chǔ)謎”（謎底為學(xué)生熟悉的字、動物或物品，如“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花——手”“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲——畫”），學(xué)生舉手回答，答對者獲得小湯圓貼紙。教師引導(dǎo)策略：對猶豫的學(xué)生：“想一想，謎底是我們每天都用到的東西哦！”對答對的學(xué)生：“你像小偵探一樣找到了線索，真厲害！”對答錯的學(xué)生：“沒關(guān)系，再聽聽其他小朋友的想法～”活動體驗：師生共猜燈謎（15分鐘）第二關(guān)：挑戰(zhàn)謎——師生共合作（7分鐘）規(guī)則：出示“挑戰(zhàn)謎”（如“一個字，兩張口，下面還有一條狗——哭”“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)——秋”），邀請2-3名學(xué)生與老師組成“猜謎小隊”，討論后給出答案。教師示范互動：“老師覺得‘兩張口’可能是兩個‘口’字，‘一條狗’在漢字里可以用‘犬’表示，那組合起來是不是‘哭’呢？”通過師生對話展示思考過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆解謎面—聯(lián)想關(guān)聯(lián)—驗證答案”的方法。活動體驗：師生共猜燈謎（15分鐘）第三關(guān)：自制謎——我的創(chuàng)意秀（3分鐘）規(guī)則：請3-4名學(xué)生分享課前準(zhǔn)備的“我的小燈謎”，全班猜謎底。例如：“圓圓臉，甜又軟，正月十五最常見——湯圓”“白屋子，紅帳子，里面住個白胖子——花生”。教師總結(jié)：“原來我們自己也能編燈謎！這說明只要仔細(xì)觀察生活，開動小腦筋，每個人都能成為‘燈謎小達(dá)人’！”設(shè)計意圖：通過“個人挑戰(zhàn)—師生合作—自主創(chuàng)作”的梯度活動，兼顧不同能力學(xué)生的參與感，在互動中滲透“積極思考”“樂于分享”的品德教育。情感升華：燈謎里的溫暖（7分鐘）分享感受：提問：“今天和老師、小朋友一起猜燈謎，你有什么感覺？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“開心！”“老師猜謎時和我們一起想辦法，像朋友一樣！”“我編的燈謎大家都猜對了，很自豪！”教師順勢總結(jié)：“猜燈謎不僅有趣，還讓我們和老師、同學(xué)的心更近了——這就是傳統(tǒng)節(jié)日的魔法，它把快樂和愛傳遞給每一個人?！毖由煨袆樱翰贾谜n后任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起玩猜燈謎，把今天學(xué)的燈謎教給他們，也可以一起編新的燈謎！下節(jié)課我們開個‘家庭燈謎分享會’，看看哪個小朋友的燈謎最受歡迎～”設(shè)計意圖：從活動體驗上升到情感認(rèn)知，通過分享與延伸任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭，強化“團圓”“分享”的品德教育。05教學(xué)評價與反思課堂評價觀察記錄：關(guān)注學(xué)生參與度（是否積極舉手、傾聽他人）、思維表現(xiàn)（能否嘗試拆解謎面）、情感狀態(tài)（是否展現(xiàn)出對活動的興趣與對同伴的欣賞）。即時反饋：通過貼紙、勛章等獎勵強化正向行為，用“你剛才仔細(xì)聽了同學(xué)的想法，這是很棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！”等語言明確表揚品德表現(xiàn)。課后反思（預(yù)設(shè)）成功點：通過梯度化活動設(shè)計，一年級學(xué)生能在具體情境中理解燈謎的文化意義，師生互動自然，情感聯(lián)結(jié)充分。改進點：部分“挑戰(zhàn)謎”難度需再調(diào)整，避免個別學(xué)生因挫敗感降低參與度；可增加方言版燈謎（如用本地話念謎面），增強文化親近感。06總結(jié)：讓傳統(tǒng)在童心中發(fā)光總結(jié)：讓傳統(tǒng)在童心中發(fā)光元宵節(jié)的燈籠照亮的不僅是黑夜，更是文化傳承的道路；猜燈謎的樂趣不僅在于“猜對”的瞬間，更在于師生、親子共同思考、分享的過程