2026春教科版(新教材)小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)1.觀察物體的特征2.給物體分類3.比較物體的輕重5.觀察一瓶水7.它們?nèi)ツ睦锪说诙卧Ｒ?jiàn)的動(dòng)物1.我們周圍的動(dòng)物2.觀察一種動(dòng)物3.給蝸牛建個(gè)“家”4.水中的動(dòng)物5.它們吃什么6.動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元身邊的物體本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，處于6-7歲的年齡段，這一階段的學(xué)生具有顯著的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)：1.認(rèn)知基礎(chǔ)：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“物體”的認(rèn)知源于生活經(jīng)驗(yàn)，日常接觸過(guò)課本、文具、玩具、生活用品等大量身邊物體，對(duì)物體的“樣子”“手感”等有初步的感性認(rèn)知，但尚未形成“特征”的概念，也沒(méi)有系統(tǒng)的觀察方法，觀察往往停留在隨意、表面的層面，難以主動(dòng)關(guān)注物體的細(xì)節(jié)特征，更無(wú)法準(zhǔn)確用語(yǔ)言描述。2.思維特點(diǎn)：以具象思維為主，抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，對(duì)抽象的概念和方法難以直接理解，需要借助大量直觀、具體的實(shí)物和動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)輔助認(rèn)知。同時(shí)，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等形式充滿興趣，樂(lè)于參與互動(dòng)和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，但注意力集中時(shí)間較短，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)維持學(xué)習(xí)興趣。3.學(xué)習(xí)能力：已具備基本的課堂常規(guī)，能夠聽(tīng)從教師的簡(jiǎn)單指令，參與小組合作的意識(shí)初步形成，但合作能力較弱，需要教師明確引導(dǎo)分工。語(yǔ)言表達(dá)能力有限，難以準(zhǔn)確、完整地描述觀察到的現(xiàn)象，需要教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、示范表述等方式幫助其規(guī)范表達(dá)。4.前期關(guān)聯(lián)：在本單元前序隱性鋪墊中，學(xué)生已對(duì)“身邊的物體”有了初步的感知，知道身邊存在各種各樣的物體，為本節(jié)課“觀察物體特征”的學(xué)習(xí)奠定了生活基礎(chǔ)，但尚未接觸過(guò)科學(xué)的觀察方法，這是本節(jié)課需要重點(diǎn)突破的內(nèi)容。依據(jù)教科版小學(xué)科學(xué)新教材標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1.科學(xué)觀念：通過(guò)觀察身邊的物體，知道物體具有顏色、形狀、軟硬、光滑程度、輕重等不同特征；了解物體的特征是可以通過(guò)觀察感知的，建立“物體有2.科學(xué)思維：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法觀察物體的特征，能夠?qū)Σ煌矬w的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單區(qū)分和歸納；在觀察活動(dòng)中，嘗試根據(jù)物體的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，發(fā)展初步的邏輯思維能力。3.探究實(shí)踐：掌握用眼睛看、用手摸、用鼻子聞(安全前提下)、用手掂等簡(jiǎn)單的觀察方法；能夠在教師的引導(dǎo)下，有目的、有順序地觀察指定物體，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或符號(hào)記錄觀察結(jié)果；積極參與小組合作探究活動(dòng)，體驗(yàn)觀察的樂(lè)趣和科學(xué)探究的基本過(guò)程。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)身邊物體的觀察興趣和探索欲望，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣；在小組合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，樂(lè)于分享自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和尊重他人的態(tài)度；了解觀察在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，初步形成熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探究的情感。1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物體具有顏色、形狀、軟硬、光滑程度、輕重等常見(jiàn)特征；引導(dǎo)學(xué)生掌握用眼睛看、用手摸、用手掂等簡(jiǎn)單的科學(xué)觀察方法，并能運(yùn)用這些方法觀察身邊的物體，描述物體的特征。2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從隨意觀察轉(zhuǎn)向有目的、有順序的觀察；幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地用語(yǔ)言描述物體的特征；指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法區(qū)分物體的不同特征，初步形成有序觀察的思維習(xí)慣。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：猜一猜，認(rèn)一認(rèn)激發(fā)觀察興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教師提前準(zhǔn)備一個(gè)不透明的神秘盒子，盒子里放入學(xué)生熟悉的物體，如橡皮、鉛筆、乒乓球、積木塊等。上課伊始，教師出示神秘盒子，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的盒子，里面裝著我們身邊常見(jiàn)的東西，大家想不想知道里面是什么呀?”2.師生互動(dòng)：(1)教師：“誰(shuí)愿意來(lái)猜一猜?不過(guò)老師有要求，不能打開盒子，只能通過(guò)盒子外面的觸摸來(lái)感受，然后告訴大家你的猜測(cè)和理由?！毖?qǐng)1-2名學(xué)生上臺(tái)，有點(diǎn)滑”,其他學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)物體名稱。(2)待學(xué)生猜測(cè)后，教師打開盒子，展示里面的物體，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。然后提問(wèn)：“剛才同學(xué)們是通過(guò)什么方式知道物體的樣子的呀?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出3.教材銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第8頁(yè)，指著課本上的“神秘盒子”情境圖(教科版新教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元《身邊的物體》中《觀察物體的特征》開篇情境圖),說(shuō)：“大家看課本上的小朋友也在做和我們一樣的游戲呢!他們也在通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)盒子里的物體。其實(shí)，我們身邊的每一個(gè)物體都有自己的樣子和特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就是物體的特征。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘觀察物體的特征’,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)物體的秘密?！?板書課題：觀察物體的特征)4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“神秘盒子”的游戲情境，結(jié)合教材開篇情境圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察興趣。讓學(xué)生在初步的觸摸、猜測(cè)活動(dòng)中，感知觀察的作用，自然引出“物體的特征”和本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)和認(rèn)知鋪墊。(1)材料準(zhǔn)備：教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備一套觀察材料，包含紅色的積木塊、藍(lán)色的橡皮、黃色的鉛筆、圓形的紐扣、長(zhǎng)方形的課本、三角形的尺子(材料均為學(xué)生身邊常見(jiàn)物品，貼合教材中“身邊的物體”主題);每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張“觀察記錄單”(記錄單設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的圖文形式，如空白的顏色框和形狀框，方便一年級(jí)學(xué)生填寫)。(2)教師引導(dǎo)：①教師：“同學(xué)們，我們最先用到的觀察工具是眼睛，眼睛能幫我們發(fā)現(xiàn)物體的什么秘密呢?請(qǐng)大家拿出小組桌上的紅色積木塊和藍(lán)色橡皮，仔細(xì)看一看，它們有什么不一樣?”②學(xué)生小組內(nèi)觀察、交流，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。之后邀請(qǐng)啦，顏色是物體的一個(gè)重要特征，我們用眼睛就能看到物體的顏色。”(板書：③教師進(jìn)一步引導(dǎo)："請(qǐng)大家再看一看圓形的紐扣和長(zhǎng)方形的課本，它們的長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的”。教師總結(jié)：“像這樣物體的輪廓樣子，就是物體的形狀特征，我們用眼睛也能看到?！?板書：看形狀)(3)教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第9頁(yè)，指著課本上的“觀察物體顏色和形狀”的插圖(圖中展示了不同顏色、不同形狀的常見(jiàn)物體),說(shuō)：“大家看課本上的這些物體，有紅色的蘋果、圓形的皮球、長(zhǎng)方形的文具盒，和我們剛才觀察的物體一樣，它們都有自己的顏色和形狀。我們可以用‘紅色的“圓形的’這樣的詞語(yǔ)來(lái)描述物體的這些特征。”(4)實(shí)踐記錄：教師布置任務(wù)："請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，用眼睛觀察桌上剩下的物體，把每個(gè)物體的顏色和形狀記錄在觀察記錄單上。比如看到黃色的鉛筆，就把顏色框涂成黃色，在形狀框里畫一個(gè)長(zhǎng)方形?！睂W(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生完成記錄。(5)師生互動(dòng)：各小組完成記錄后，邀請(qǐng)1-2個(gè)小組展示自己的記錄單，分享觀察結(jié)果。教師提問(wèn)：“你們是怎么確定這些物體的顏色和形狀的呀?”引導(dǎo)學(xué)生再次明確“用眼睛看”的觀察方法。對(duì)于描述準(zhǔn)確的小組，教師給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于描述不完整的，引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充。(6)設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最熟悉的“用眼睛看”入手，通過(guò)觀察身邊常見(jiàn)的物體，結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)物體的顏色和形狀特征，初步掌握“看”的觀察方法。小組合作觀察和記錄活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固對(duì)特征的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的記錄單，降低學(xué)生表達(dá)的難度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。(1)材料準(zhǔn)備：在各小組原有觀察材料的基礎(chǔ)上，增加軟橡皮、硬塑料塊、粗糙的積木、光滑的玻璃片(玻璃片邊緣做鈍化處理，確保安全),延續(xù)教材“身(2)教師引導(dǎo)：①教師：“剛才我們用眼睛發(fā)現(xiàn)了物體的顏色和形狀，除了眼睛，我們的小手也能幫我們觀察物體的秘密哦!請(qǐng)大家拿出軟橡皮和硬塑料塊，輕輕地摸一摸，感受一下它們有什么不一樣?”②學(xué)生動(dòng)手觸摸，小組內(nèi)交流感受。教師邀請(qǐng)學(xué)生分享，的硬，軟硬也是物體的一個(gè)特征，我們用手摸就能感受到?！?板書：摸——軟③教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家再摸一摸粗糙的積木和光滑的玻璃片，又會(huì)有什的”。教師總結(jié)：“物體的表面有的光滑、有的粗糙，這也是物體的特征，用手摸也能發(fā)現(xiàn)?！?板書：摸光滑/粗糙)(3)教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第10頁(yè)，指著課本上“用手摸感知物體軟硬、光滑程度”的插圖(圖中小朋友正在觸摸不同的物體，旁邊標(biāo)注了也發(fā)現(xiàn)了物體有軟硬、光滑和粗糙的不同。大家要注意，摸物體的時(shí)候要輕輕的，保護(hù)好自己的小手，也保護(hù)好物體?！?4)實(shí)踐驗(yàn)證：教師布置任務(wù)：“請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)再次分工，用手摸一摸桌上的所有物體，把每個(gè)物體的軟硬和光滑程度補(bǔ)充記錄在觀察記錄單上?？梢杂脦熝惨曋笇?dǎo)，提醒學(xué)生觸摸時(shí)的安全注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分“光滑”和“粗(5)師生互動(dòng)：各小組完成記錄后，開展“猜物體”互動(dòng)游戲。教師隨機(jī)拿出一個(gè)物體，只描述其軟硬和光滑程度特征，如“這個(gè)物體摸起來(lái)軟軟的、滑滑的”,讓學(xué)生猜測(cè)是什么物體。通過(guò)游戲，鞏固學(xué)生對(duì)“摸”的觀察方法和對(duì)應(yīng)特征的認(rèn)知。(6)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手觸摸的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材插圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀感知物體的軟硬和光滑程度特征，掌握“摸”的觀察方法。安全提示體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，符合一年級(jí)教學(xué)的安全要求?！安挛矬w”游戲則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理(1)材料準(zhǔn)備：在各小組原有觀察材料的基礎(chǔ)上，增加乒乓球、小石塊、空文具盒、裝滿文具的文具盒(確保兩組物體重量差異明顯，便于學(xué)生感知)。(2)教師引導(dǎo)：①教師：“除了看和摸，我們的小手還有一個(gè)本領(lǐng)，能幫我們發(fā)現(xiàn)物體的另一個(gè)秘密。請(qǐng)大家拿出乒乓球和小石塊，分別放在兩只手的手心，輕輕地掂一掂，感受一下它們有什么不一樣?”②學(xué)生動(dòng)手掂一掂，小組內(nèi)交流感受。教師邀請(qǐng)學(xué)生分享，如學(xué)生可能會(huì)體的一個(gè)重要特征，我們用手掂一掂就能感受到。”(板書：掂——輕重)③教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)大家再掂一掂空文具盒和裝滿文具的文具盒，對(duì)比一下它們的輕重?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步感知輕重差異，明確“掂”是判斷物體輕重的簡(jiǎn)單方法。(3)教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第11頁(yè)，指著課本上“用手掂感知物體輕重”的插圖(圖中小朋友正用兩只手掂不同的物體，表情專注),說(shuō)：“大家看課本上的小朋友，他們正在認(rèn)真地掂物體，判斷物體的輕重。我們?cè)诘辔矬w的時(shí)候，要把物體放在手心，輕輕上下晃一晃，仔細(xì)感受它們的重量。”(4)實(shí)踐探究：教師布置任務(wù)："請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)用掂一掂的方法，觀察桌上新增加的物體，把它們的輕重特征也記錄在觀察記錄單上。可以把輕的物體放在一邊，重的物體放在另一邊，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。”學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知輕重，對(duì)于感知不明顯的物體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)掂一掂、比(5)師生互動(dòng)：各小組完成探究后，邀請(qǐng)小組代表分享分類結(jié)果，并說(shuō)明判斷依據(jù)。教師提問(wèn)：“如果兩個(gè)物體的重量差不多，用手掂不太容易區(qū)分，我們可以怎么辦呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考，教師暫不給出答案，留下懸念，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的觀察方法和物體特征，梳理板書內(nèi)容。(6)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“掂一掂”的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生感知物體的輕重特征，掌握“掂”的觀察方法。分類活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，而教師的懸念提問(wèn)則能激發(fā)學(xué)生的后續(xù)探究欲望。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，鞏固所學(xué)的觀察方法和物體特征知識(shí)。(三)鞏固提升：分一分，說(shuō)一說(shuō)運(yùn)用觀察方法描述物體特征1.活動(dòng)準(zhǔn)備：(1)教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備一套混合的觀察材料，包含本節(jié)課之前觀察過(guò)的所有物體(紅色積木塊、藍(lán)色橡皮、黃色鉛筆、圓形紐扣、長(zhǎng)方形課本、三角形尺子、軟橡皮、硬塑料塊、粗糙積木、光滑玻璃片、乒乓球、小石塊等)。(2)準(zhǔn)備“物體特征分類表”(表格設(shè)計(jì)為兩列，一列是“分類標(biāo)準(zhǔn)”稱)。2.教師引導(dǎo)：(1)教師：“剛才我們學(xué)會(huì)了用看、摸、掂的方法觀察物體的特征，現(xiàn)在我們來(lái)挑戰(zhàn)一個(gè)任務(wù)給物體分類!請(qǐng)小組內(nèi)討論，選擇一個(gè)你們喜歡的特征作為分類標(biāo)準(zhǔn)，把桌上的物體分成兩類，然后說(shuō)一說(shuō)你們是根據(jù)什么特征分的，每一類物體都有什么特點(diǎn)。”(2)學(xué)生小組內(nèi)討論分類標(biāo)準(zhǔn)，開展分類活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明確分類標(biāo)準(zhǔn)，如選擇“按顏色分”的小組，要區(qū)分出不同顏色的物體；選擇“按軟硬分”的小組，要準(zhǔn)確區(qū)分軟和硬的物體。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的語(yǔ)言描述物體特征。3.教材銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第12頁(yè)，指著課本上“物體分類”的情境圖(圖中展示了不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的物體分類結(jié)果),說(shuō)：“大家看課本上的小朋友，他們也在給物體分類，有的按顏色分，有的按形狀分。我們的分類方法和他們一樣嗎?請(qǐng)大家對(duì)照課本上的分類結(jié)果，看看自己的分類是否合理?！?.展示交流：(1)邀請(qǐng)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的小組展示分類結(jié)果，分享分類思路。如：體都是藍(lán)色的?！彼芰蠅K、積木塊、玻璃片放在一起，因?yàn)樗鼈兠饋?lái)硬硬的。”放在一起，三角形的尺子放在一起，因?yàn)樗鼈兊男螤畈煌！?2)教師對(duì)各小組的分類結(jié)果和分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定合理的分類方法和準(zhǔn)修正。5.拓展延伸：教師："除了我們剛才用到的分類標(biāo)準(zhǔn)，大家還能想到其他的分類標(biāo)準(zhǔn)嗎?6.設(shè)計(jì)意圖：1.回顧總結(jié)：(1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了觀察物體的特征，大家都學(xué)會(huì)了哪些觀察方法呀?”(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用眼睛看、用手摸、用手掂)(2)教師進(jìn)一步提問(wèn)：“通過(guò)這些觀察方法，我們發(fā)現(xiàn)物體有哪些特征呢?”(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顏色、形狀、軟硬、光滑/粗糙、輕重)(3)教師結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理：“我們身邊的每一個(gè)物體都有自己的特征，我們可以用看、摸、掂的方法去觀察它們，發(fā)現(xiàn)它們的秘密?！?.教材總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第13頁(yè)，指著課本上的總結(jié)圖文(圖中匯總了本節(jié)課的觀察方法和物體特征，配有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明),說(shuō)：“大家看課本上的總結(jié)，和我們剛才回顧的一樣。希望大家記住這些觀察方法，以后多多觀察身邊的物體，發(fā)現(xiàn)更多有趣的特征?！?.拓展延伸：(1)教師：“今天我們觀察的都是教室里的物體，其實(shí)在我們的家里、公園里、馬路上，還有很多各種各樣的物體。課后請(qǐng)大家和爸爸媽媽一起，用今天學(xué)到的觀察方法，觀察家里的3種物體，把它們的特征記錄下來(lái)，下節(jié)課我們一起來(lái)分享?！?2)教師補(bǔ)充：“在觀察的時(shí)候，大家要注意安全，比如不能用手去摸尖銳的物體，不能用鼻子隨便聞不認(rèn)識(shí)的物體。如果遇到不認(rèn)識(shí)的物體，要及時(shí)問(wèn)爸爸媽媽?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教材總結(jié)圖文，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課后拓展任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的觀察方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)安全提示，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。本節(jié)課圍繞教科版新教材小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《觀察物體的特征》展開教學(xué)，內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，認(rèn)識(shí)物體的顏色、形狀、軟硬、光滑/粗2.給物體分類《給物體分類》是教科版(2024版)小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《身邊的物體》的第二課時(shí)內(nèi)容，承接上一課《認(rèn)識(shí)物體的特征》,是對(duì)物體特征觀察類標(biāo)準(zhǔn)的唯一性與多樣性，同時(shí)搭配了清晰的物體示意圖和分類記錄樣例，降低一年級(jí)學(xué)生的操作難度。研討板塊通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生交流分類依據(jù)與結(jié)果，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生理解“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果不同”這一關(guān)鍵認(rèn)知。拓展板塊則以學(xué)校體育器材室的分類擺放為例，讓學(xué)生感受分類在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從課堂探究到生活應(yīng)用的思維遷移。從學(xué)情適配性來(lái)看，教材充分考慮了一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主、抽象邏輯思維萌芽的認(rèn)知特點(diǎn)，選取的觀察物體均為學(xué)生身邊常見(jiàn)的小木塊、橡皮、乒乓球、尺子等，降低了學(xué)生的認(rèn)知門檻。同時(shí)，教材注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，設(shè)計(jì)了小組合作分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。需要注意的是，教材雖提供了基礎(chǔ)的分類指引，但仍需教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充具體的操作方法和引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生規(guī)避多標(biāo)準(zhǔn)混用等常見(jiàn)問(wèn)題。依據(jù)教科版新教材最新標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)要求，本課教學(xué)目標(biāo)聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大維度，具體如下：1.科學(xué)觀念：能準(zhǔn)確識(shí)別常見(jiàn)物體的外部特征(如顏色、形狀、大小、輕重、軟硬、是否透明等);理解分類是“根據(jù)物體共同特征進(jìn)行歸類的方法”,知曉分類可使事物更有序，建立“物體特征與分類標(biāo)準(zhǔn)相匹配”的初步認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能基于觀察到的物體特征，自主選擇單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的二元分類(分成兩類),初步形成“先確定標(biāo)準(zhǔn)，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)歸類”的邏輯思維；能對(duì)比不同小組的分類結(jié)果，思考分類標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展初步的比較、分析能力。3.探究實(shí)踐：能通過(guò)觀察、觸摸、掂一掂、對(duì)著光線看等多種方式感知物體特征；在小組合作中完整完成“確定分類標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)施分類記錄結(jié)果—交流分享”的探究過(guò)程；能規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)確填寫分類記錄單，提升動(dòng)手操作與合作4.態(tài)度責(zé)任：保持對(duì)身邊物體的探究興趣，樂(lè)于參與分類實(shí)踐活動(dòng)；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，尊重不同的分類思路；感知分類在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成有序整理物品的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：能自主選擇物體的某一外部特征作為分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)常見(jiàn)物體進(jìn)行規(guī)范的二元分類；能清晰說(shuō)明分類依據(jù)，理解分類標(biāo)準(zhǔn)的唯一性原則。教學(xué)難點(diǎn)：理解“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果不同”的核心邏輯；能在多次分類實(shí)踐中始終堅(jiān)持單一標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)多標(biāo)準(zhǔn)混用的問(wèn)題；初步感知分類標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化程度會(huì)影響分類結(jié)果的準(zhǔn)確性。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入，聚焦主題師生互動(dòng)：教師出示兩組對(duì)比圖片(課件呈現(xiàn)):第一組是雜亂堆放的蔬菜攤(白菜、蘿卜、西紅柿、土豆混在一起)和分類整齊的蔬菜攤(葉菜類、根莖類、果實(shí)類分開擺放);第二組是學(xué)校器材室雜亂的場(chǎng)景(籃球、跳繩、毽子、沙包混放)和分類整齊的場(chǎng)景(球類放一層、繩類放一層、沙包放收納盒)。教師提問(wèn)：“小朋友們，仔細(xì)看看這兩組圖片，你們更喜歡哪一種場(chǎng)景?為什么?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“這些整齊的物品都是怎么擺放的呀?它們有什么共同點(diǎn)?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“把一樣的或有相同特點(diǎn)的東西放在一起”。教師小結(jié)：“像這樣把具有相同特征的物體放在一起的方法，叫做‘分類’。分類能讓我們的生活更有序、找東西更方便。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《給物體分類》?！?(板書課題：給物體分類)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景對(duì)比，直觀呈現(xiàn)分類的意義，快速喚醒學(xué)生已有的生活分類經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感性認(rèn)知中理解分類的核心內(nèi)涵，自然引出本節(jié)課的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(二)回顧舊知，明確分類基礎(chǔ)師生互動(dòng)：教師出示上一課學(xué)生觀察過(guò)的9種物體(小木塊、作業(yè)本、紅磚小塊、塑料筆筒、乒乓球、圓柱橡皮、長(zhǎng)方橡皮、鋼尺、塑料尺),放在講臺(tái)的展示臺(tái)上。教師提問(wèn)：“小朋友們，還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察物體的哪些特征嗎?請(qǐng)大家仔細(xì)看看這些物體，說(shuō)一說(shuō)它們各自有什么特點(diǎn)。”學(xué)生依次發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上板書物體特征：顏色、形狀、大小、輕重、軟硬、是否透明。教師拿起塑料尺和鋼尺提問(wèn)：“這兩把尺子，從顏色上看有什么不同?從軟硬上看呢?”引導(dǎo)學(xué)生具體描述。隨后教師引導(dǎo)：“上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了觀察物體的特征，這節(jié)課我們就要利用這些特征來(lái)給物體分分類，看看誰(shuí)能成為‘分類小能手’。”設(shè)計(jì)意圖：回顧上一課關(guān)于物體特征的知識(shí)，梳理出可用于分類的核心依據(jù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然銜接，為學(xué)生后續(xù)自主選擇分類標(biāo)準(zhǔn)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)具體物體的特征描述，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力。(三)教材講解+探究實(shí)踐，掌握分類方法本環(huán)節(jié)結(jié)合教材“探索”板塊內(nèi)容，分三個(gè)層次推進(jìn)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)：師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生打開教材，觀察教材中“探索”板塊的物體圖片和編號(hào)示例，提問(wèn)：“小朋友們，看看教材里的物體，它們都有什么特別的標(biāo)記呀?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每個(gè)物體都有編號(hào)”。教師講解：“教材里的科學(xué)家告訴我們，給物體編上號(hào)碼，能方便我們記錄和交流分類結(jié)果，避免混淆?，F(xiàn)在請(qǐng)大家像教材里那樣，給我們桌上的9種物體編上1-9號(hào)，把編號(hào)標(biāo)簽貼在物體上?！苯處熓痉毒幪?hào)方法(如小木塊貼1號(hào)、作業(yè)本貼2號(hào)),各小組領(lǐng)取編號(hào)標(biāo)簽后開始操作，教師巡視指導(dǎo)，確保編號(hào)統(tǒng)一規(guī)范。設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格遵循教材指引，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究準(zhǔn)備方法，通過(guò)編號(hào)規(guī)范探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)為后續(xù)分類結(jié)果的記錄和交流提供便利。第二步：初次分類——單一標(biāo)準(zhǔn)分類(教材核心探究活動(dòng))“教材里說(shuō)，分類時(shí)每次只能選擇一個(gè)特征。為什么不能同時(shí)選兩個(gè)特征呢?”學(xué)生思考后，教師舉例說(shuō)明：“如果我們同時(shí)按顏色和形狀分類，紅色的圓形積木和藍(lán)色的圓形積木就不知道該放在一起還是分開，會(huì)變得很混亂。”隨后教師明確活動(dòng)要求：“請(qǐng)各小組像教材里那樣，先討論選擇一個(gè)你們最喜歡的特征作為分類標(biāo)準(zhǔn)，把物體分成兩類，然后把分類結(jié)果記錄在教材的記錄表格中(或教師發(fā)放的對(duì)應(yīng)記錄單),記錄時(shí)要寫清楚物體的編號(hào)哦!”各小組開始合作分類，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①小組是否明確了單一分摸、對(duì)著光線看等方法準(zhǔn)確判斷；③記錄單填寫是否規(guī)范。分類完成后，教師組織小組匯報(bào)，邀請(qǐng)2-3個(gè)選擇不同標(biāo)準(zhǔn)的小組上臺(tái)展示，小組代表結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)明："我們選擇的分類標(biāo)準(zhǔn)是,像教材里那樣分成兩類，一類是 (報(bào)編號(hào)),因?yàn)樗鼈兌?另一類是(報(bào)編號(hào)),因?yàn)樗鼈兌肌！崩?，選擇“形狀”特征的小組可能匯報(bào)：“我們按形狀分，一類是球形(3號(hào)乒乓球),另一類是非球形(其他編號(hào)),和教材里按形狀分類的思路一樣?！边x擇“是否透明”特征的小組可能匯報(bào)：“我們對(duì)著光線看，透明的是6號(hào)塑料尺、4號(hào)塑料筆筒，不透明的是其他物體?！苯處熱槍?duì)匯報(bào)內(nèi)容提問(wèn)："這個(gè)小組選擇的分類標(biāo)準(zhǔn)是顏色，分成了紅色和非紅色兩類，大家覺(jué)得合理嗎?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后教師小結(jié)：“像教材里要求的那樣，只要我們堅(jiān)持‘每次只選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)’,分類結(jié)果就是合理的，不同小組選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也會(huì)不一樣?！痹O(shè)計(jì)意圖：緊扣教材核心探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握單一標(biāo)準(zhǔn)分類的方法，理解分類標(biāo)準(zhǔn)的唯一性原則。通過(guò)小組合作和匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑補(bǔ)充，深化學(xué)生對(duì)分類合理性的認(rèn)知。師生互動(dòng)：教師提出進(jìn)階任務(wù)：“小朋友們，剛才我們用一種特征分類，已經(jīng)做得很棒了!教材里還鼓勵(lì)我們嘗試用不同的特征分類，現(xiàn)在請(qǐng)大家挑戰(zhàn)一下，再選擇2種和剛才不同的特征作為標(biāo)準(zhǔn)，重新給物體分類，看看會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)，同樣把結(jié)果記錄在記錄單上。”小組活動(dòng)開始，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)解決學(xué)生遇到的困難：①對(duì)于“輕重”特征，引導(dǎo)學(xué)生將物體放在手心反復(fù)掂一掂，對(duì)比判斷；②對(duì)于分類結(jié)果有爭(zhēng)議的物體(如“作業(yè)本是重還是輕”),鼓勵(lì)學(xué)生集體討論，尊重合理的不同判斷；③提醒學(xué)生每次分類都要堅(jiān)持單一標(biāo)準(zhǔn)，避免混淆。分類完成后，教師組織“分類結(jié)果大比拼”活動(dòng)：“請(qǐng)大家看看自己小組的三次分類記錄，說(shuō)一說(shuō)每次的分類標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果有什么不同?”學(xué)生發(fā)言后，教師出示教材中“不同標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)果對(duì)比”分類結(jié)果就不同，這是分類的一個(gè)重要特點(diǎn)?！睘橥黄齐y點(diǎn)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如果我們把‘引導(dǎo)學(xué)生思考分類標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化對(duì)結(jié)果的影響，初步感知分類的靈活性。設(shè)計(jì)意圖：在教材基礎(chǔ)上深化探究，讓學(xué)生通過(guò)多次分類實(shí)踐，理解分類標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果的關(guān)聯(lián)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)“分類結(jié)果大比拼”和細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的分類思維。問(wèn)題1:“我們可以根據(jù)物體的哪些特征給物體分類?”學(xué)生結(jié)合前面的實(shí)踐發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照黑板上的特征清單補(bǔ)充完善，強(qiáng)調(diào)“只要是物體的共問(wèn)題2:“不同小組的分類結(jié)果為什么不一樣?”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回答后，教師再次強(qiáng)化核心認(rèn)知：“因?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)不同，所以結(jié)果不同，這是正常的，只要標(biāo)準(zhǔn)合理，結(jié)果就有效?！眴?wèn)題3:“分類有什么好處?”教師出示教材中超市分類、圖書館分類的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐回答，總結(jié)分類的好處：“分類能讓物體更有序、找東西更方便、讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)物體?！睘閺?qiáng)化應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)“生活分類小案例”分析分類，我們?cè)倏纯催@個(gè)案例——媽媽整理衣柜時(shí)，把上衣放在一個(gè)抽屜，褲子放在一個(gè)抽屜，這是按什么標(biāo)準(zhǔn)分類的?如果按‘季節(jié)分，又會(huì)怎么分?”學(xué)生分析后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己生活中見(jiàn)過(guò)的分類現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材研討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，鞏固分類認(rèn)知。通過(guò)生活案例分析，實(shí)現(xiàn)從課堂探究到生活應(yīng)用的遷移，讓學(xué)生感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，落實(shí)態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。們，教材里的體育老師是怎么分類的?如果讓你們來(lái)整理體育器材，還可以按什么標(biāo)準(zhǔn)分?”學(xué)生發(fā)言后，教師布置拓展任務(wù)："請(qǐng)大家今天回家后，像教材里的小科學(xué)家一樣，幫爸爸媽媽整理一個(gè)房間(比如書包、衣柜、玩具箱),選擇一個(gè)合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，把物品分好類，明天來(lái)和大家分享你的分類方法和結(jié)果?！痹O(shè)計(jì)意圖：遵循教材拓展要求，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固分類方法，深化對(duì)分類意義的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和有序整理的良好習(xí)慣。五、小結(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教材核心要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：1.我們學(xué)會(huì)了給物體分類的基本方法：先觀察物體的特征(顏色、形狀、大小、輕重等),再選擇單一標(biāo)準(zhǔn)將物體分成兩類或多類，分類時(shí)可以給物體編號(hào)方便記錄。2.我們發(fā)現(xiàn)了分類的重要特點(diǎn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果就不同，只要分類標(biāo)準(zhǔn)合理，結(jié)果就是有效的。3.我們知道了分類在生活中應(yīng)用廣泛，分類能讓我們的生活更有序、更方便，還能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)身邊的物體。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生：“分類是一種重要的科學(xué)方法，希望大家以后能多用分類的眼光觀察身邊的世界，做生活中的‘科學(xué)小達(dá)人’!”本課遵循教科版小學(xué)科學(xué)新教材“以學(xué)生發(fā)展為本”學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以“身邊的物體”為探究載體，踐行“做中學(xué)、學(xué)中和清晰的概念認(rèn)知。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材情境、動(dòng)手操作實(shí)物、開展合作探究，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解“輕重”的含義，掌握比較物體輕重的基本方法。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)、生生合作中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考方法、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，逐步形成尊重事實(shí)、樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究身邊物體的過(guò)程中，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)教科版新教材最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.科學(xué)觀念：通過(guò)探究活動(dòng)，知道物體有輕重之分，能準(zhǔn)確判斷常見(jiàn)物體的輕重關(guān)系；了解比較物體輕重的基本方法(用手掂、用簡(jiǎn)易工具比較),理解輕重是物體的基本屬性之一。2.科學(xué)思維：能在觀察、操作中主動(dòng)思考比較物體輕重的方法，嘗試對(duì)比較結(jié)果進(jìn)行分析和歸納；能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出簡(jiǎn)單的猜想，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證猜想，發(fā)展初步的邏輯思維能力。3.探究實(shí)踐：能主動(dòng)參與比較物體輕重的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)用手掂、用平衡尺 (或簡(jiǎn)易天平)比較物體輕重的操作方法；能在小組合作中完成探究任務(wù)，準(zhǔn)確記錄比較結(jié)果，樂(lè)于與同伴交流探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。4.態(tài)度責(zé)任：感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，樂(lè)于觀察身邊的物體并探究其輕重特點(diǎn)；在探究活動(dòng)中養(yǎng)成認(rèn)真操作、尊重事實(shí)的良好習(xí)慣；體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識(shí)。三、簡(jiǎn)要教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解物體有輕重之分，掌握用手掂和用簡(jiǎn)易工具(平衡尺)比較物體輕重的基本方法；能準(zhǔn)確判斷常見(jiàn)物體的輕重關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解用平衡尺比較物體輕重的原理(下沉的一端物體重，上翹的一端物體輕);能根據(jù)探究結(jié)果歸納比較物體輕重的方法，并靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題。四、教學(xué)過(guò)程教師出示教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《身邊的物體》中《比較物體的輕重》的主題情境圖(圖中展示了小朋友用手掂蘋果和梨、用簡(jiǎn)易天平比較木塊和鐵塊的場(chǎng)景),引導(dǎo)學(xué)生觀察：師：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看看這幅圖，圖里的小朋友在做什么呀?他們手里拿的是什么東西?”生1:“他們?cè)谀脰|西，好像在比什么?！鄙?:“有個(gè)小朋友拿了蘋果和梨，另一個(gè)小朋友在用一個(gè)奇怪的架子比木塊和鐵塊?！睅煟?大家觀察得真仔細(xì)!那你們猜猜，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?是在比較物體的什么特點(diǎn)呀?”生3:“可能是在比哪個(gè)東西重，哪個(gè)東西輕吧!”師：“你真聰明!其實(shí)圖里的小朋友正在比較身邊物體的輕重。在我們的生活中，很多物體都有輕重之分，比如我們的書包和文具盒、課桌和椅子……今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘比較物體的輕重’?！?板書課題：比較物體的輕重)2.生活經(jīng)驗(yàn)喚醒師：“在生活中，你們有沒(méi)有過(guò)比較物體輕重的經(jīng)歷呀?比如媽媽讓你拿兩個(gè)東西，你覺(jué)得哪個(gè)重哪個(gè)輕?”生1:“我媽媽讓我拿過(guò)西瓜和橘子，西瓜比橘子重?！鄙?:“我的鉛筆盒比我的橡皮重?！鄙?:“我覺(jué)得籃球比乒乓球重?！睅煟?大家都有很多有趣的經(jīng)歷!那你們是怎么知道這些物體哪個(gè)重哪個(gè)輕的呢?”生：“用手拿一拿就知道了!”師：“用手拿一拿，也就是用手掂一掂，這是我們生活中常用的比較輕重的方法。那除了用手掂，還有沒(méi)有其他方法可以比較物體的輕重呢?今天我們就一起來(lái)探究這些方法?！睆慕滩闹黝}情境圖切入，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重”的模糊感知，自然引出課題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步思考比較輕重的方法，為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與積極性。(二)探究新知：動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)比較方法1.活動(dòng)一：用手掂一掂，比較物體的輕重(1)教材內(nèi)容銜接了小朋友分別掂木塊和石塊、海綿和橡皮的場(chǎng)景),并出示與教材對(duì)應(yīng)的實(shí)物：木塊、石塊、海綿、橡皮(每組一份)。(2)明確活動(dòng)要求師："請(qǐng)同學(xué)們像教材里的小朋友一樣，拿出每組的木塊和石塊，先看一看它們的樣子，再用手分別掂一掂，感受一下哪個(gè)重，哪個(gè)輕。掂的時(shí)候要注用兩只手分別拿住物體的兩端，輕輕放在手心，慢慢感受，不要把物體扔了哦!”(4)師生互動(dòng)，交流結(jié)果師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你掂了木塊和石塊之后，覺(jué)得哪個(gè)重，哪個(gè)輕呀?”生1:“我覺(jué)得石塊重，木塊輕?！睅煟骸澳隳茉俚嘁淮危o大家演示一下你是怎么感受的嗎?”(生1上臺(tái)演示，用手分別掂起木塊和石塊，做出明顯的感受動(dòng)作)師：“大家同意他的說(shuō)法嗎?有沒(méi)有不同的感受?”生2:“我也覺(jué)得石塊重，木塊很輕，掂的時(shí)候幾乎感覺(jué)不到重量?！睅煟骸澳俏覀?cè)賮?lái)看海綿和橡皮，誰(shuí)來(lái)掂一掂，說(shuō)說(shuō)你的感受?”生3:“橡皮重，海綿輕，海綿掂起來(lái)軟軟的，很輕?！睅煟骸按蠹叶加型瑯拥母惺軉?那我們能不能得出結(jié)論：用手掂一掂，可以比較出物體的輕重?”生(齊):“能!”用手掂一掂)(5)拓展思考：用手掂的局限性師：“老師這里有兩個(gè)看起來(lái)差不多的盒子(一個(gè)裝著少量棉花，一個(gè)裝著少量沙子，體積相近),請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)掂一掂，看看能不能分辨出哪個(gè)重哪個(gè)輕?”(生上臺(tái)掂一掂，猶豫了一下)生：“好像差不多重，我分不太清。”師：“大家看，這個(gè)同學(xué)用手掂了之后，沒(méi)辦法準(zhǔn)確判斷哪個(gè)重哪個(gè)輕。這說(shuō)明什么呢?”生1:“說(shuō)明用手掂不是萬(wàn)能的?！鄙?:“如果兩個(gè)東西差不多重，用手就掂不出來(lái)了?！睅煟骸澳銈冋f(shuō)得非常對(duì)!當(dāng)兩個(gè)物體的輕重很接近的時(shí)候，用手掂一掂就很難準(zhǔn)確判斷了。那這時(shí)候我們?cè)撚檬裁捶椒▉?lái)比較呢?”較輕重的方法，增強(qiáng)對(duì)“輕重”的直觀感知。同時(shí)，通過(guò)拓展活動(dòng)引出用手掂的局限性，激發(fā)學(xué)生思考更準(zhǔn)確的比較方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)用工具比較奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。2.活動(dòng)二：用平衡尺比較物體的輕重(1)教材內(nèi)容講解教師引導(dǎo)學(xué)生再次打開教材，觀察教材中“用平衡尺比較”的示意圖(圖中展示了平衡尺的結(jié)構(gòu)，以及將木塊和鐵塊分別放在平衡尺兩端后，鐵塊一端下沉、木塊一端上翹的場(chǎng)景),向?qū)W生講解：師：“同學(xué)們，教材里的小朋友用的這個(gè)工具叫做平衡尺，它是用來(lái)比較物體輕重的簡(jiǎn)易工具。大家看，平衡尺有一個(gè)中心點(diǎn)，兩邊可以掛或者放物體。當(dāng)我們把兩個(gè)物體分別放在平衡尺的兩端時(shí)，平衡尺會(huì)發(fā)生變化，我們就可以根據(jù)變化來(lái)判斷哪個(gè)物體重，哪個(gè)物體輕了?！?2)認(rèn)識(shí)平衡尺，演示操作方法教師出示平衡尺，向?qū)W生介紹平衡尺的結(jié)構(gòu)：“這就是平衡尺，中間的這個(gè)點(diǎn)是支點(diǎn)，平衡尺可以圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)?，F(xiàn)在老師把平衡尺調(diào)平，大家看，此時(shí)平衡尺的兩端是一樣高的?！?教師演示調(diào)平平衡尺)師：“接下來(lái)，老師把剛才大家分不太清輕重的兩個(gè)盒子，分別放在平衡尺的兩端，大家仔細(xì)觀察平衡尺會(huì)發(fā)生什么變化?”(教師操作，將兩個(gè)盒子放在平衡尺兩端，此時(shí)裝沙子的一端下沉，裝棉花的一端上翹)(3)師生互動(dòng)，分析現(xiàn)象，總結(jié)原理師：“大家看到了什么現(xiàn)象?平衡尺的一端怎么樣了?另一端呢?”生1:“裝沙子的一端沉下去了，裝棉花的一端翹起來(lái)了。”師：“那你們覺(jué)得哪個(gè)盒子重，哪個(gè)盒子輕呢?為什么?”生2:“裝沙子的重，裝棉花的輕，因?yàn)橹氐臇|西會(huì)把平衡尺壓下去?！睅煟骸澳阏f(shuō)得非常棒!當(dāng)我們把兩個(gè)物體放在平衡尺兩端時(shí)，下沉的一端物體重，上翹的一端物體輕，這就是平衡尺比較輕重的原理。”(板書：原理：下沉的重，上翹的輕)師：“現(xiàn)在我們?cè)儆闷胶獬唑?yàn)證一下剛才的木塊和石塊，看看結(jié)果和我們用手掂的一樣不一樣?！?教師將木塊和石塊分別放在平衡尺兩端，石塊一端下沉)師：“大家看，石塊一端下沉，說(shuō)明石塊重，木塊輕，和我們用手掂的結(jié)果是一樣的!這說(shuō)明用平衡尺比較是準(zhǔn)確的?！?4)學(xué)生分組操作，鞏固方法教師為每組發(fā)放平衡尺和教材中提及的其他物體(如乒乓球、網(wǎng)球、塑料塊、金屬塊等),明確活動(dòng)要求：“請(qǐng)同學(xué)們分組用平衡尺比較這些物體的輕重，每比較一組，就把結(jié)果記錄在教材的記錄表中(教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材記錄表的格式)。比較的時(shí)候要注意，先把平衡尺調(diào)平，再把物體放在兩端的相同位置，這樣比較的結(jié)果才準(zhǔn)確?！睂W(xué)生分組進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否規(guī)范調(diào)平平衡尺、是否將物體放在正確位置，以及是否準(zhǔn)確記錄比較結(jié)果。對(duì)于操作有困難的小組，教師及時(shí)給予幫助。(5)小組匯報(bào)，交流成果師：“哪個(gè)小組愿意來(lái)分享一下你們的比較結(jié)果?比如你們比較了哪兩個(gè)物體，平衡尺發(fā)生了什么變化，得出了什么結(jié)論?”小組2:“我們比較了塑料塊和金屬塊，金屬塊一端下沉，金屬塊比塑料塊重?！睅煟骸按蠹叶纪瓿傻梅浅：?通過(guò)用平衡尺比較，我們準(zhǔn)確地知道了這些物用平衡尺比較)3.活動(dòng)三：比較三個(gè)物體的輕重，梳理比較順序(1)教材問(wèn)題呈現(xiàn)果要比較木塊、鐵塊和塑料塊三個(gè)物體的輕重，該怎么做呢?大家想一想，我們可以用剛才學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎?”(2)小組討論，制定方案師：“請(qǐng)小組內(nèi)討論一下，你們打算用什么方法比較這三個(gè)物體的輕重?需要分幾步來(lái)做?”“我們之前比較的是兩個(gè)物體的輕重，如果有三個(gè)物體，是不是可以先比較其中兩個(gè)，再把第三個(gè)和它們分別比較呢?”(3)師生互動(dòng)，交流方案師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的方案?”小組3:“我們打算用平衡尺來(lái)比較，先比較木塊和鐵塊，找出重的那個(gè)；再把重的那個(gè)和塑料塊比較，最后就能知道三個(gè)物體的輕重順序了。”師：“這個(gè)方案非常好!我們可以先兩兩比較，再梳理出三個(gè)物體的輕重順序。那我們就按照這個(gè)方案來(lái)進(jìn)行操作吧!”學(xué)生分組用平衡尺比較木塊、鐵塊和塑料塊的輕重，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生及時(shí)記錄每一步的比較結(jié)果。例如：先比較鐵塊和木塊，鐵塊重；再比較鐵塊和塑料塊，鐵塊重；最后比較木塊和塑料塊，塑料塊重。由此得出：鐵塊最重，塑料塊次之，木塊最輕。師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的比較過(guò)程和結(jié)果?”生：“我們先比鐵塊和木塊，鐵塊重；再比鐵塊和塑料塊，鐵塊還是重；最后比木塊和塑料塊，塑料塊重。所以是鐵塊最重，塑料塊中間，木塊最輕。”師：“大家同意這個(gè)結(jié)果嗎?有沒(méi)有其他小組有不同的比較順序?”生："我們先比木塊和塑料塊，塑料塊重；再比塑料塊和鐵塊，鐵塊重；最后也得出鐵塊最重，塑料塊次之，木塊最輕?！睅煟骸胺浅：?不管我們先比較哪兩個(gè)物體，只要通過(guò)兩兩比較，就能梳理出三個(gè)物體的輕重順序。這說(shuō)明比較多個(gè)物體的輕重時(shí)，兩兩比較是一個(gè)有效的方法。”教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，在黑板上用圖表梳理三個(gè)物體的輕重順序：結(jié)合教材中比較三個(gè)物體輕重的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論制定探究方案，在實(shí)踐操作中掌握比較多個(gè)物體輕重的方法。通過(guò)梳理比較順序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和有序探究的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固用平衡尺比較輕重的方法。(三)鞏固應(yīng)用：聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題1.教材練習(xí)題解答教師引導(dǎo)學(xué)生打開教材，完成教材中的練習(xí)題：“請(qǐng)大家看教材上的練習(xí)題，圖中有三個(gè)物體：蘋果、香蕉、橘子，讓我們比較它們的輕重。大家可以先想一想，用什么方法比較，然后把你的想法寫在教材上。”學(xué)生獨(dú)立思考后，師生交流：師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你打算用什么方法比較這三個(gè)水果的輕重?”生1:“我可以先用手掂一掂，如果分不清楚，再用平衡尺比較。”師：“這個(gè)思路非常好!我們可以先嘗試用簡(jiǎn)單的方法，再用準(zhǔn)確的工具驗(yàn)證。那大家現(xiàn)在可以想象一下，如果用平衡尺比較，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)果?”生2:“如果把蘋果和香蕉放在平衡尺兩端，蘋果一端下沉，說(shuō)明蘋果比香蕉重；再把蘋果和橘子比較，橘子一端上翹，說(shuō)明蘋果比橘子重；最后把香蕉和橘子比較，香蕉一端下沉，說(shuō)明香蕉比橘子重，所以蘋果最重，香蕉次之，橘子最輕?！睅煟骸澳阏f(shuō)得非常有條理!大家可以根據(jù)自己的判斷，把輕重順序填在教材的括號(hào)里。”師：“在我們的生活中，還有很多需要比較物體輕重的情況。比如媽媽買了一袋大米和一袋面粉，想知道哪個(gè)重哪個(gè)輕，你能幫媽媽想辦法嗎?”生1:“可以用手掂一掂，但是大米和面粉可能很重，掂不動(dòng)。”生2:“可以用家里的秤來(lái)稱，秤就是一種比平衡尺更準(zhǔn)確的工具?！睅煟骸澳阏鎱柡?知道秤也是比較輕重的工具。其實(shí)平衡尺是簡(jiǎn)易的天平，只有兩個(gè)一樣的袋子，我們還可以怎么比較呢?”生3:“可以把大米和面粉分別裝進(jìn)兩個(gè)一樣的袋子里，掛在棍子的兩端，像平衡尺一樣，下沉的一端就重。”師：“這個(gè)方法非常有創(chuàng)意!我們可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易的比較工具，解決生活中的問(wèn)題。這說(shuō)明科學(xué)知識(shí)在生活中非常有用。”通過(guò)解答教材練習(xí)題和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的比較物體輕重的方法，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。說(shuō)，今天我們學(xué)到了哪些比較物體輕重的方法?”生1:“我們學(xué)到了用手掂一掂和用平衡尺比較兩種方法。”師：“那用平衡尺比較的原理是什么呢?”生2:“下沉的一端物體重，上翹的一端物體輕?！睅煟骸胺浅：?我們還知道了，如果要比較三個(gè)或更多物體的輕重，可以用什么方法呢?”生3:“可以兩兩比較，再梳理出輕重順序?！笔聦?shí)的良好習(xí)慣，在科學(xué)探究的道路上不斷進(jìn)步?！斌w的輕重，把你的發(fā)現(xiàn)分享給爸爸媽媽，好不好?”生(齊):“好!”4.認(rèn)識(shí)物體的形狀2.科學(xué)思維：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、分類等體的形狀，發(fā)展初步的邏輯判斷與歸納思維能力。3.探究實(shí)踐：掌握用眼睛看、用手觸摸感知、用積木拼擺等觀察物體形狀的簡(jiǎn)單方法；能在教師引導(dǎo)下，有目的、有順序地觀察教材中的物體插圖及實(shí)物，并用簡(jiǎn)單的圖文形式記錄觀察結(jié)果；積極參與小組合作探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程與樂(lè)趣。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)身邊物體形狀的觀察興趣與探索欲望，養(yǎng)成留心觀察生活的良好習(xí)慣；在小組合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、分享自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)合作交流意識(shí)與尊重他人的態(tài)度；感受物體形狀與生活的聯(lián)系，初步形成運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體的基本形狀特征；引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察物體形狀的簡(jiǎn)單方法，能根據(jù)形狀特征準(zhǔn)確描述常見(jiàn)物體的形狀，并對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的形狀分類。2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相似形狀物體的不同特征(如正方體與長(zhǎng)方體、圓柱體與球體的差異);幫助學(xué)生理解“同一物體從不同角度觀察，形狀感知可能不同”的特點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生將形狀特征與物體的生活用途建立關(guān)聯(lián)，深化對(duì)形狀屬性的理解。三、教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)：教師裝扮成“形狀王國(guó)向?qū)А?手持一個(gè)裝飾精美的“形狀寶盒”走進(jìn)課堂，向?qū)W生問(wèn)好：“小朋友們好!我是形狀王國(guó)的向?qū)?，今天要邀?qǐng)大家一起去形狀王國(guó)闖關(guān)探險(xiǎn)!在闖關(guān)之前，我要先從寶盒里拿出幾個(gè)‘神秘嘉賓’,大家來(lái)猜一猜它們是誰(shuí)?”2.師生互動(dòng)：(1)教師從寶盒中依次拿出隱藏部分的實(shí)物(只露出局部形狀),如魔方(露出正方形面)、文具盒(露出長(zhǎng)方形面)、易拉罐(露出圓形面)、皮球(露出弧形面),向?qū)W生提問(wèn)：“大家看這個(gè)物體露出的部分是什么樣子的?猜猜它是什么?你是怎么猜出來(lái)的?”(2)學(xué)生自由猜測(cè)，分享自己的猜測(cè)依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生回答，逐步露出完整物體，驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)："大家都是通過(guò)物體的‘樣子猜3.教材銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第14頁(yè)(教科版新教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元《身邊的物體》中《認(rèn)識(shí)物體的形狀》開篇情境圖),指著圖中“形狀王國(guó)”的卡通情境說(shuō)：“大家看課本上的小朋友也來(lái)到了形狀王國(guó)!圖中有很多我們熟悉的物體，它們都有自己獨(dú)特的形狀。今天我們就一起走進(jìn)形狀的世界，學(xué)習(xí)‘認(rèn)識(shí)物體的形狀’,為闖關(guān)探險(xiǎn)做好準(zhǔn)備!”(板書課題：認(rèn)識(shí)物體的形狀)4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“形狀王國(guó)闖關(guān)”的趣味情境，結(jié)合實(shí)物猜測(cè)互動(dòng)，快速吸為后續(xù)探究活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)與認(rèn)知鋪墊。(二)探究新知：形狀探秘——認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物體的形狀特征(1)材料準(zhǔn)備：教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備實(shí)物材料(魔方、正方體積木、文具盒、長(zhǎng)方體書本、長(zhǎng)方體積木);每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備“形狀觀察記錄單”(設(shè)計(jì)為圖文結(jié)合形式，包含正方體、長(zhǎng)方體的輪廓圖及“我發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)”空白欄)。(2)教師引導(dǎo)：①教師：“形狀王國(guó)的第一關(guān)是‘正方體探秘’!請(qǐng)大家拿出小組桌上的魔方和正方體積木，先用眼睛仔細(xì)看一看，再用手輕輕地摸一摸它的每個(gè)面，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?”②學(xué)生小組內(nèi)觀察、觸摸、交流，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察物體③教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示正方體的立體圖形及展開圖，總結(jié)：“像魔方、正方體積木這樣，有6個(gè)平平的面，每個(gè)面都是一樣大的正方形的物體，我們把它叫做正方體?！?板書：正方體6個(gè)面、都是正方形、一樣大)④教師進(jìn)一步引導(dǎo)："現(xiàn)在我們進(jìn)入第二關(guān)‘長(zhǎng)方體探秘!請(qǐng)大家拿出文具盒和長(zhǎng)方體書本，同樣用看一看、摸一摸的方法，觀察它們的面，和剛才的正方體比一比，有什么不一樣?”⑤學(xué)生小組內(nèi)對(duì)比觀察、交流，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“面的形⑥教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示長(zhǎng)方體的立體圖形及展開圖，總結(jié)：“像文具盒、書本這樣，有6個(gè)平平的面，面的形狀是長(zhǎng)方形(有的可能有2個(gè)相對(duì)的面是正方形),相對(duì)的面一樣大的物體，我們把它叫做長(zhǎng)方體?！?板書：長(zhǎng)方體6個(gè)面、長(zhǎng)方形為主、相對(duì)面一樣大)(3)教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第15頁(yè)，指著課本上“正方體與長(zhǎng)方體”的對(duì)比插圖(圖中展示了正方體魔方、長(zhǎng)方體文具盒，標(biāo)注了“6個(gè)面”“正方形”“長(zhǎng)方形”等關(guān)鍵信息),說(shuō)：“大家看課本上的插圖，和我們剛才觀察的實(shí)物一樣!正方體的6個(gè)面都是一樣大的正方形，長(zhǎng)方體的面是長(zhǎng)方形，相對(duì)的面一樣大。我們可以用‘方方正正’來(lái)形容它們的形狀?！?4)實(shí)踐記錄：教師布置任務(wù)："請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，把剛才觀察到的正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，用畫圖或文字(拼音)的方式記錄在觀察記錄單上。比如在正方體的輪廓圖旁邊畫6個(gè)小正方形，表示它有6個(gè)正方形的面?！睂W(xué)生分組記錄，教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生完成記錄。(5)師生互動(dòng)：開展“形狀小法官”互動(dòng)游戲。教師隨機(jī)拿出一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體物體(如正方體骰子、長(zhǎng)方體橡皮),邀請(qǐng)學(xué)生判斷“這是正方體還是長(zhǎng)方體?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形狀特征說(shuō)出判斷依據(jù)，鞏固對(duì)兩種形狀的認(rèn)知。(6)設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的實(shí)物入手，通過(guò)“看一看、摸一摸”的直觀操作活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知正方體與長(zhǎng)方體的形狀特征。結(jié)合教材插圖的講解，幫助學(xué)生建立實(shí)物與圖形的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)形狀特征的理解。“形狀小法官”游戲能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固知識(shí)，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯判斷能力。(1)材料準(zhǔn)備：在各小組原有材料的基礎(chǔ)上，增加實(shí)物材料(易拉罐、圓柱體積木、皮球、乒乓球);補(bǔ)充“圓柱體與球體觀察記錄單”(包含兩種形狀的(2)教師引導(dǎo)：①教師：“形狀王國(guó)的第三關(guān)是‘圓柱體探秘’!請(qǐng)大家拿出易拉罐和圓柱體積木，先摸一摸它們的表面，再把它們放在桌面上滾一滾，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?”②學(xué)生小組內(nèi)觸摸、滾動(dòng)、交流，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“表面特點(diǎn)”和“滾動(dòng)狀態(tài)”。邀請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“它的側(cè)面是圓圓的、滑滑③教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示圓柱體的立體圖形及側(cè)面展開圖，總結(jié)：“像易拉罐、圓柱體積木這樣，有兩個(gè)平平的、一樣大的圓形底面，側(cè)面是光滑的曲面，能沿著一個(gè)方向平穩(wěn)滾動(dòng)的物體，我們把它叫做圓柱體?！?板書：圓柱體——兩個(gè)圓形底面、側(cè)面是曲面、平穩(wěn)滾動(dòng))④教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“第四關(guān)‘球體探秘’來(lái)啦!請(qǐng)大家拿出皮球和乒乓球，同樣摸一摸、滾一滾，和圓柱體比一比，它們的滾動(dòng)特點(diǎn)和表面感覺(jué)有什么不一樣?”⑤學(xué)生小組內(nèi)對(duì)比觀察、操作、交流，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種形狀的滾動(dòng)差異。邀請(qǐng)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“它的整個(gè)表面都是⑥教師結(jié)合學(xué)生回答，用課件展示球體的立體圖形，總結(jié)：“像皮球、乒乓球這樣，整個(gè)表面都是光滑的曲面，沒(méi)有平平的面，能向任何方向自由滾動(dòng)的物體，我們把它叫做球體?！?板書：球體——全是曲面、無(wú)平平的面、自由滾動(dòng))(3)教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第16頁(yè)，指著課本上“圓柱體與球體”的實(shí)驗(yàn)插圖(圖中展示了小朋友滾動(dòng)圓柱體和球體的場(chǎng)景，標(biāo)注了“平穩(wěn)滾圓柱體只能沿著一個(gè)方向平穩(wěn)滾動(dòng)，而球體會(huì)向任何方向自由滾動(dòng)，這是它們最明顯的區(qū)別。圖中的易拉罐是圓柱體，皮球是球體，大家要記住它們的形狀特點(diǎn)哦!”(4)實(shí)踐驗(yàn)證：教師布置任務(wù)：“請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工，把圓柱體和球體的特點(diǎn)及滾動(dòng)情況記錄在補(bǔ)充的觀察記錄單上?？梢杂谩硎緢A柱體的平穩(wěn)滾動(dòng)方向，用‘o’表示球體的自由滾動(dòng)狀態(tài)?！睂W(xué)生分組記錄，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生操作時(shí)注意安全，避免球體滾到地上。(5)師生互動(dòng)：開展“滾動(dòng)大比拼”互動(dòng)活動(dòng)。教師在講臺(tái)上擺放一條直線軌道，邀請(qǐng)各小組派代表分別將圓柱體和球體放在軌道上滾動(dòng)，其他學(xué)生觀察并說(shuō)出兩種物體的滾動(dòng)差異。之后教師提問(wèn)：“為什么圓柱體能沿著軌道平穩(wěn)滾動(dòng)，而球體會(huì)偏離軌道呢?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形狀特征進(jìn)行思考，深化對(duì)兩種形狀差異的理解。(6)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“滾一滾、摸一摸”的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓柱體與球體的形狀特征及滾動(dòng)差異，突破“區(qū)分相似形狀結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)插圖的講解，讓學(xué)生直觀感知兩種形狀的不同用途(如圓柱體適合做滾動(dòng)的輪子，球體適合做玩具球),建立形狀與用途的關(guān)聯(lián)。“滾動(dòng)大比拼”活動(dòng)能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，發(fā)展探究能力。(1)材料準(zhǔn)備：課件(包含生活中不同形狀物體的圖片，如正方體的魔方、長(zhǎng)方體的冰箱、圓柱體的水杯、球體的籃球等);各小組準(zhǔn)備“生活形狀收集表”(2)教師引導(dǎo)：①教師：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體四種形狀，其實(shí)在我們的生活中，有很多物體都是這些形狀的。請(qǐng)大家想一想，你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體或球體的物體?”②學(xué)生自由發(fā)言，分享生活中的發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“家里的電視是長(zhǎng)方和表?yè)P(yáng)。③教師播放課件，展示生活中不同形狀物體的圖片，邊播放邊提問(wèn)：“大家看這張圖片里的物體是什么形狀的?它為什么要設(shè)計(jì)成這種形狀呢?”如展示正方體的魔方時(shí)提問(wèn)：“魔方設(shè)計(jì)成正方體有什么好處呀?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“每個(gè)面都一樣大，轉(zhuǎn)起來(lái)更方便”;展示圓柱體的水杯時(shí)提問(wèn)：“水杯設(shè)計(jì)成圓柱體有什(3)教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第17頁(yè)，指著課本上“生活中的形狀”插圖(圖中展示了教室、家庭場(chǎng)景中的多種形狀物體，如正方體的粉筆盒、長(zhǎng)方體的書包、圓柱體的筆筒、球體的地球儀等),說(shuō)：“大家看課本上的插圖，這些都是我們生活中常見(jiàn)的物體，它們的形狀都是我們今天認(rèn)識(shí)的四種形狀之一。比如粉筆盒是正方體，書包是長(zhǎng)方體，筆筒是圓柱體，地球儀是球體。不同的形狀有不同的特點(diǎn)，所以人們會(huì)根據(jù)需要把物體設(shè)計(jì)成不同的形狀。”(4)實(shí)踐收集：教師布置任務(wù)：“請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，把我們剛才想到的和課件、課本上看到的生活中的形狀物體，填寫在‘生活形狀收集表’對(duì)應(yīng)的欄目里。每個(gè)欄目至少填寫3個(gè)物體。”學(xué)生分組填寫，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范填寫物體名稱(可用拼音輔助)。(5)師生互動(dòng)：各小組完成收集表后，邀請(qǐng)1-2個(gè)小組展示自己的收集表，分享收集的內(nèi)容。教師提問(wèn)：“通過(guò)收集生活中的形狀物體，你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“生活中有很多物體都是我們認(rèn)識(shí)的四種形狀，不同形狀的物體有不同的用途?！敝蠼處熝a(bǔ)充：“其實(shí)還有很多物體是由多種形狀組合而成的，比如我們的課桌，桌面是長(zhǎng)方形，桌腿是圓柱體，大家課后可以仔細(xì)觀察一下?！?6)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找一找、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到形狀在生活中的廣泛應(yīng)用，深化對(duì)“形狀與用途相關(guān)”的科學(xué)觀念的理解。結(jié)合教材生活場(chǎng)景插圖的講解，為學(xué)生提供豐富的生活案例，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。小組收集與展示活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與信息整理能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣。(三)鞏固提升：形狀分類與拼擺——運(yùn)用形狀知識(shí)解決問(wèn)題1.活動(dòng)一：形狀分類大挑戰(zhàn)(1)材料準(zhǔn)備：教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備混合的實(shí)物材料(包含正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體的積木、玩具、文具等);“形狀分類記錄表”(包含四種形狀的名稱及對(duì)應(yīng)的空白欄，用于記錄分類后的物體)。(2)教師引導(dǎo)：①教師：“形狀王國(guó)的終極挑戰(zhàn)來(lái)啦!請(qǐng)大家小組合作，把桌上的混合物體按照我們認(rèn)識(shí)的四種形狀進(jìn)行分類，分好后把每種形狀的物體名稱記錄在分類記錄表上。分類的時(shí)候要注意，先仔細(xì)觀察物體的形狀特征，再確定把它分到哪一類哦!”②學(xué)生小組內(nèi)討論分類方法，開展分類活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)相似形狀物體的分類情況(如區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體、圓柱體和球體),對(duì)分類有困難的小組，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察物體的形狀特征，結(jié)合之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行判斷。(3)教材銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第18頁(yè)，指著課本上“形狀分類”的情境圖(圖中展示了小朋友們合作分類物體的場(chǎng)景，將不同形狀的物體分別放在對(duì)應(yīng)的籃子里),說(shuō)：“大家看課本上的小朋友正在認(rèn)真地進(jìn)行形狀分類!他們的分類方法和我們一樣嗎?請(qǐng)大家對(duì)照課本上的分類結(jié)果，檢查一下自己的分類是否正確。如果有分錯(cuò)的，及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)?！?4)展示交流：各小組完成分類后，邀請(qǐng)不同小組展示分類結(jié)果，分享分類思路。如某小組可能會(huì)說(shuō)：“我們把魔方、正方體積木分到了正方體類，因?yàn)樗鼈冇?個(gè)一樣大的正方形面；把文具盒、書本分到了長(zhǎng)方體類，因?yàn)樗鼈冇?個(gè)長(zhǎng)方形的面；把易拉罐、圓柱體積木分到了圓柱體類，因?yàn)樗鼈冇袃蓚€(gè)圓形底面，能平穩(wěn)滾動(dòng)；把皮球、乒乓球分到了球體類，因?yàn)樗鼈兡茏杂蓾L動(dòng)?！苯處煂?duì)各小組的分類結(jié)果和思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定正確的分類方法，糾正錯(cuò)誤的分類，2.活動(dòng)二：形狀拼擺創(chuàng)意坊(1)材料準(zhǔn)備：各小組保留分類后的形狀積木；“形狀拼擺設(shè)計(jì)圖”(空白的畫紙，用于畫出自己想拼擺的造型)。(2)教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家小組合作，用分類后的形狀積木拼擺一個(gè)自己喜歡的造型，比如房子、汽車、小動(dòng)物等。拼擺之前，先在設(shè)計(jì)圖上畫出自己想拼擺的造型，然后再用積木進(jìn)行拼擺?！雹趯W(xué)生小組內(nèi)討論拼擺造型，繪制設(shè)計(jì)圖，然后開展拼擺活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，合理運(yùn)用不同形狀的積木，引導(dǎo)學(xué)生思長(zhǎng)方體積木做房子的墻壁，因?yàn)殚L(zhǎng)方體比較平穩(wěn)；用正方體積木做房子的屋頂，(3)展示評(píng)價(jià)：各小組完成拼擺后，邀請(qǐng)小組代表介紹自己的作品，說(shuō)明“用生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)各小組的創(chuàng)意和作品給予肯定和表?yè)P(yáng)，如"這個(gè)小組用圓柱體積木做汽車的輪子，用長(zhǎng)方體積木做汽車的車身，非常合理，3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“形狀分類”和“形狀拼擺”兩個(gè)遞進(jìn)式的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的形狀知識(shí)，鞏固對(duì)四種形狀特征的認(rèn)知，突破“運(yùn)用形狀特征解決問(wèn)題”的教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合教材分類情境圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確分類的方法和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的分類能力和邏輯思維能力。“形狀拼擺”活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化對(duì)“形狀與用途相關(guān)”的理解，同時(shí)增強(qiáng)小組合作的意識(shí)和能力。(四)課堂小結(jié)：回顧收獲，拓展延伸1.回顧總結(jié)：(1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)：“今天我們一起走進(jìn)了形狀王國(guó)，認(rèn)識(shí)了哪四種形狀的物體呀?”(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體)(2)教師進(jìn)一步提問(wèn)：“每種形狀都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體分別有什么特點(diǎn)呀?”(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和觀察記錄單，回顧每種形狀的核心特征，如正方體有6個(gè)一樣大的正方形面，球體能自由滾動(dòng)(3)教師結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理：“今天我們學(xué)會(huì)了用看一看、摸一摸、滾一滾的方法觀察物體的形狀，認(rèn)識(shí)了四種常見(jiàn)的物體形狀，還知道了不同形狀的物體有不同的用途，生活中有很多物體都是這些形狀的?！?.教材總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開課本第19頁(yè)，指著課本上的總結(jié)圖文(圖中匯總了四種形狀的物體及核心特征，配有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明),說(shuō)："大家看課本上的總結(jié)，和我們剛才回顧的一樣!希望大家記住這些形狀的特點(diǎn)，以后在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)，找到更多形狀有趣的物體?！?.拓展延伸：在自己家里找一找四種形狀的物體，用手機(jī)拍下來(lái)(或畫下來(lái)),標(biāo)注出物體的名稱和形狀，下節(jié)課我們一起來(lái)分享自己的發(fā)現(xiàn)?！?2)教師補(bǔ)充：“另外，大家還可以嘗試用今天學(xué)到的形狀知識(shí)，和爸爸媽媽一起用積木拼擺一個(gè)更有創(chuàng)意的造型，感受形狀的神奇之處。在觀察和拼擺的過(guò)程中，要注意安全哦!”6.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教材總結(jié)圖文，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！凹彝バ螤畲蟀l(fā)現(xiàn)”和拼擺拓展任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的形狀知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。安全提示體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，符合一年級(jí)教學(xué)的安全要求。本節(jié)課圍繞教科版新教材小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》展開教學(xué)，立足一年級(jí)學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，以“形狀王國(guó)闖關(guān)”的趣味情境貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“看一看、摸一摸、滾一滾、找一找、分一分、拼一拼”等一系列動(dòng)手操作和互動(dòng)探究活動(dòng)，結(jié)合教材圖文內(nèi)容的詳細(xì)講解，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握觀察物體形狀的簡(jiǎn)單方法，理解形狀是物體的重要屬性，建立“形狀與生活用整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重師生互動(dòng)和小組合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)興趣、探究新小結(jié)延伸拓展視野的遞進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，降低了一年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象形狀概念的理解難度，符合新教材“以學(xué)生為中心、注重探究實(shí)踐”的教學(xué)理念。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中融入了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在幫助學(xué)生建立初步科學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，發(fā)展了科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力和積極的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣和合作交流意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.觀察一瓶水依據(jù)教科版(2024版)小學(xué)科學(xué)新教材標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，覆蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大維度：1.科學(xué)觀念：能通過(guò)多種感官感知并準(zhǔn)確描述水的基本特征(無(wú)色、無(wú)味、透明、會(huì)流動(dòng));知道水是沒(méi)有固定形狀的液體，能初步區(qū)分水與常見(jiàn)固體(如石頭、木塊)的不同；建立“水具有可觀察特征”的初步認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能基于觀察到的現(xiàn)象，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或圖畫記錄水的特征；能通過(guò)對(duì)比觀察，初步歸納水與其他物體的異同點(diǎn)，發(fā)展初步的比較、歸納思維；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)水的流動(dòng)等現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)運(yùn)用看、聞、嘗(規(guī)范操作)、摸、倒等多種觀察方法探究水的特征；能在教師指導(dǎo)下，規(guī)范完成教材中的探究實(shí)驗(yàn)(如倒水流、裝不同形狀容器);能與同伴合作開展觀察活動(dòng)，清晰表達(dá)觀察結(jié)果，提升動(dòng)手操作與合作交流能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)身邊常見(jiàn)物質(zhì)(水)的探究興趣，樂(lè)于參與觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；養(yǎng)成細(xì)致觀察、規(guī)范操作的科學(xué)習(xí)慣；感知水與生活的密切聯(lián)系，初步建立珍惜水資源的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用多種感官準(zhǔn)確觀察并描述水的核心特征(無(wú)色、無(wú)味、透明、會(huì)流動(dòng));理解水“沒(méi)有固定形狀，會(huì)占據(jù)空間”的特點(diǎn)；掌握規(guī)范的觀察方法(尤其是聞和嘗的安全操作)。特征及與固體的差異。三、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入，聚焦主題師生互動(dòng)：教師出示教材“聚焦”板塊的情境圖(課件呈現(xiàn)):圖中有小朋友喝水、澆花、洗手的場(chǎng)景，旁邊擺放著一瓶水。教師提問(wèn)：“小朋友們，仔細(xì)看看這幅圖，圖里的小朋友在做什么?他們都用到了什么東西呀?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)："大家都發(fā)現(xiàn)了，他們都用到了水!水是我們生活中最常見(jiàn)的東西，每天都離不開它。那我們真的了解水嗎?這瓶放在桌上的水，它有什么特點(diǎn)呢?今天我們就一起來(lái)《觀察一瓶水》,揭開水的小秘密。”(板書課題：觀察一瓶水)教師進(jìn)一步追問(wèn)：“在觀察這瓶水之前，大家先想一想，我們可以用哪些方“大家想到的方法都很棒!不過(guò)觀察的時(shí)候要注意安全，比如聞東西的時(shí)候不能直接湊上去猛吸，嘗東西一定要經(jīng)過(guò)老師允許。接下來(lái)我們就用這些方法，跟著教材的指引，一步步觀察水的特征。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材聚焦板塊的生活情境，喚醒學(xué)生對(duì)水的生活認(rèn)知，自然引出探究主題。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考觀察方法，既為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)安全觀察的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。師生互動(dòng)：教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料(每組1瓶裝滿水的透明塑料瓶、1個(gè)空的透明玻璃杯、1塊小木塊、1張白色卡紙),引導(dǎo)學(xué)生打開教材“探索”板塊第一部分內(nèi)容，觀察教材中的實(shí)驗(yàn)示意圖。教師提問(wèn)：“教材里的小朋友在用眼睛觀察水，他們把水放在透明杯子里，還準(zhǔn)備了白色的紙當(dāng)背景。大家知道為什么要這樣做嗎?”學(xué)生思考后，教師講解：“用白色卡紙當(dāng)背景，能讓我們更清楚地觀察水的特點(diǎn)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家像教材里那樣，把水瓶放在白色卡紙上，仔細(xì)看一看水是什么顏色的?”有顏色的特點(diǎn)叫做‘無(wú)色’。大家再看看，透過(guò)裝水的瓶子看后面的字，能看清楚水這樣，能讓我們清楚看到后面物體的特點(diǎn)，叫做‘透明’。大家對(duì)比一下，用小透明的。”子的形狀”。教師追問(wèn)：“如果我們把水倒進(jìn)旁邊的空玻璃杯中，水會(huì)變成什么形"大家看，教材里的小朋友把水倒進(jìn)不同形狀的容器里，水就變成了不同的形狀。這說(shuō)明水沒(méi)有自己固定的形狀，它會(huì)變成裝它的容器的形狀?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生梳理：“通過(guò)眼睛看，我們發(fā)現(xiàn)水二是透明，而且水沒(méi)有固定的形狀。大家把這兩個(gè)特點(diǎn)記在教材的記錄框里，可以用文字寫，也可以畫下來(lái)哦!”設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格遵循教材探索板塊的實(shí)驗(yàn)指引，讓學(xué)生在模仿教材實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)“看—對(duì)比—思考”的流程，自主發(fā)現(xiàn)水的無(wú)色、透明特征及無(wú)固定形(三)探究實(shí)踐二：用聞和嘗，感知水的“味覺(jué)、嗅覺(jué)特征”友那樣，用手輕輕扇動(dòng)瓶口的空氣，讓氣味飄到鼻子里，千萬(wàn)不能直接湊上去猛吸；嘗味道的時(shí)候，一定要先確認(rèn)水是干凈的，而且要經(jīng)過(guò)老師允許?！苯處熛仁痉兑?guī)范的聞氣味方法，然后讓各小組學(xué)生按照方法聞水瓶里的水，沒(méi)有氣味，我們把這個(gè)特點(diǎn)叫做‘無(wú)味’(板書：無(wú)味)?！彪S后，教師出示提前準(zhǔn)備好的干凈飲用水(裝在透明杯子里),強(qiáng)調(diào)：“這是和我們平時(shí)喝的一樣的純凈水，是安全的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家像教材里那樣，輕輕嘗一小口，感受一下水是什么味道的?”學(xué)生嘗完后發(fā)言，均表示“沒(méi)有味道”。教師追問(wèn)：“我們平時(shí)喝的果汁、可樂(lè)有味道嗎?和水比一比，水的味道有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“果汁、可樂(lè)有甜味或其他味道，水是無(wú)味的?！苯處熃M織小組討論：“通過(guò)聞和嘗，我們又發(fā)現(xiàn)了水的一個(gè)特點(diǎn)——無(wú)味。結(jié)合剛才看到的，水有哪些特點(diǎn)了?請(qǐng)小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)?！备餍〗M交流后，派代表發(fā)言，教師板書整合：水是無(wú)色、透明、無(wú)味的。設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)教材要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的觀察操作方法，培養(yǎng)學(xué)生安全、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣。通過(guò)“聞—嘗—對(duì)比”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感知水的無(wú)味特征，師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生查看教材“探索”板塊第三部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，出示教材中“倒水實(shí)驗(yàn)”的示意圖，提問(wèn)：“教材里的小朋友在做什么實(shí)驗(yàn)?他們把水從大家像教材里那樣，小心地把水瓶里的水倒進(jìn)空玻璃杯中，注意觀察水的變化；倒完后，再把杯子里的水慢慢倒回水瓶里，看看水是怎么移動(dòng)的?！苯處熖釂?wèn)：“大家在倒水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)水和我們之前觀察的小木塊有什么不同?水是怎么移動(dòng)的?”學(xué)生發(fā)言：“水會(huì)從一個(gè)杯子流到另一個(gè)杯子里”“水會(huì)順著杯子邊流下來(lái)”。教師小結(jié)：“像水這樣能從一個(gè)地方流到另一個(gè)地方的特點(diǎn)，叫做‘會(huì)流動(dòng)’(板書：會(huì)流動(dòng))。大家再試試把小木塊放進(jìn)杯子里，它會(huì)像水一樣流水會(huì)流動(dòng)，而小木塊不會(huì)流動(dòng)?！睘檫M(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)：“請(qǐng)大家把水瓶?jī)A斜一點(diǎn)，再豎起來(lái)，觀察水在瓶子里的變化；還可以用手指輕輕碰一碰瓶口的水，看看水會(huì)怎么樣。”學(xué)生操作后，教師提問(wèn)：“水在傾斜的瓶子里會(huì)流動(dòng)嗎?用手指碰的時(shí)候，會(huì)沾在手指上，還會(huì)流下來(lái)”。教師結(jié)合教材示意圖總結(jié)：“無(wú)論我們?cè)趺床僮?，水都能流?dòng)，這是水非常重要的一個(gè)特征。而像小木塊、石頭這樣的物體，不會(huì)自己流動(dòng)，這是液體和固體的一個(gè)重要區(qū)別?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材實(shí)驗(yàn)為核心，通過(guò)“倒水—對(duì)比—拓展”的學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀感知水“會(huì)流動(dòng)”的特征。通過(guò)與固體小木塊的對(duì)比，幫助學(xué)生初步建立“液體(水)會(huì)流動(dòng)，固體不會(huì)流動(dòng)”的分類認(rèn)知，突破“推理水的(五)研討交流，深化對(duì)水的認(rèn)知師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回到教材“研討”板塊，圍繞教材開小組討論，隨后全班交流：?jiǎn)栴}1:“我們用了哪些方法觀察水?發(fā)現(xiàn)了水的哪些特點(diǎn)?”各小組代表結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理并板書：觀察方法(看、聞、嘗、摸、倒);水的特點(diǎn)(無(wú)色、透明、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)、無(wú)固定形狀)。教師追問(wèn)：“這些方法哪些是用來(lái)觀察水的顏色和透明度的?哪些是用來(lái)發(fā)現(xiàn)水會(huì)流動(dòng)的?”幫助學(xué)生問(wèn)題2:“水和小木塊有什么相同和不同的地方?”教師出示對(duì)比圖表(課件呈現(xiàn)),左邊列“相同點(diǎn)”,右邊列“不同點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫。相同點(diǎn)：都占據(jù)空間、都有重量；不同點(diǎn)：水無(wú)色透明、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)、無(wú)固定形狀，小木塊有顏色、不透明、有氣味(木頭味)、不會(huì)流動(dòng)、有固定形狀。教師結(jié)合教材中的對(duì)比示意圖，強(qiáng)調(diào)：“這些不同點(diǎn)，其實(shí)就是液體和固體的主要區(qū)別，水是液體，小木塊是固體。”問(wèn)題3:“生活中還有哪些東西像水一樣會(huì)流動(dòng)?它們和水有什么相同的地都像水一樣會(huì)流動(dòng)，它們也都是液體。不過(guò)大家要注意，牛奶、果汁有顏色和味道，和水的無(wú)色無(wú)味不同，但它們都會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀，這是液體的共同特點(diǎn)?！睘閺?qiáng)化應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)“判斷小練習(xí)”:"請(qǐng)大家看看屏幕上的物體(課件呈現(xiàn)：醬油、石頭、可樂(lè)、玻璃球、食用油),哪些是像水一樣的液體?哪些是像小木塊一樣的固體?說(shuō)說(shuō)你的判斷理由?！睂W(xué)生判斷后，教師逐一講解，重點(diǎn)強(qiáng)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，深化對(duì)水的特征及液體、固體區(qū)別的認(rèn)知。讓學(xué)生在交流與練習(xí)中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯判斷能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)從課堂實(shí)驗(yàn)到生活應(yīng)用的思維遷移。師生互動(dòng)：教師出示教材“拓展”板塊的圖片(課件呈現(xiàn)):圖中有小朋友節(jié)約用水、愛(ài)護(hù)水資源的場(chǎng)景，還有干旱地區(qū)缺水的場(chǎng)景。教師提問(wèn)：“大家看教材里的圖片，缺水的地方，植物都枯萎了，人們喝水都很困難。結(jié)合我們的生活，說(shuō)說(shuō)水對(duì)我們有什么重要作用?”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“水是生命之源，我們喝水、做飯、洗衣服、澆花，還有小動(dòng)物生存、植物生長(zhǎng)，都離不開水?！卑职謰寢屢黄鹫艺壹依锬男┑胤接玫搅怂?，然后像教材里的小衛(wèi)士一樣，設(shè)計(jì)一初步建立珍惜水資源的意識(shí)。拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在家庭實(shí)踐中深化對(duì)水的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教材核心要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)：1.我們學(xué)會(huì)了觀察物體的多種方法，觀察水時(shí)用到了看、聞、嘗、摸、倒等方法，其中聞和嘗要注意安全規(guī)范。2.通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)水有五個(gè)重要特點(diǎn)：無(wú)色、透明、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀，這些特點(diǎn)讓水成為了獨(dú)特的