六年級(jí)成語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練題庫(kù)成語(yǔ)是中華文化的“活化石”，六年級(jí)學(xué)生在夯實(shí)字詞基礎(chǔ)的同時(shí)，更需深化對(duì)成語(yǔ)的理解與運(yùn)用。本訓(xùn)練題庫(kù)圍繞字形辨析、語(yǔ)義理解、語(yǔ)境運(yùn)用、文化溯源四個(gè)核心方向設(shè)計(jì)，通過(guò)分層訓(xùn)練幫助學(xué)生突破易錯(cuò)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的成語(yǔ)知識(shí)體系。一、成語(yǔ)填空訓(xùn)練——筑牢字形與語(yǔ)境雙基（一）同字銜接式填空（側(cè)重字形記憶與成語(yǔ)鏈構(gòu)建）例題：補(bǔ)全成語(yǔ)鏈（前一成語(yǔ)尾字為后一成語(yǔ)首字）。（）梁一夢(mèng)→夢(mèng)筆生（）→（）龍活虎→虎視（）眈解析：第一空：黃粱一夢(mèng)（“粱”指小米，易誤寫為“梁”，典故與“黃粱飯”的夢(mèng)境相關(guān)）；第二空：夢(mèng)筆生花（“花”喻寫作才華，注意與“畫”區(qū)分）；第三空：生龍活虎（“生”表活力，避免誤寫為“聲”）；第四空：虎視眈眈（“眈”從“目”，指貪婪注視，與“耽”（遲延）區(qū)分）。小技巧：制作“成語(yǔ)接龍卡”，用彩筆標(biāo)注易錯(cuò)字（如“粱、眈”），強(qiáng)化視覺(jué)記憶。（二）反義字填空（理解語(yǔ)義對(duì)立關(guān)系）例題：根據(jù)反義邏輯補(bǔ)全成語(yǔ)。舍（）求（）（）腔（）調(diào)（）入（）出解析：“舍近求遠(yuǎn)”中“近-遠(yuǎn)”為空間反義（“近”指眼前，“遠(yuǎn)”指長(zhǎng)遠(yuǎn)）；“南腔北調(diào)”中“南-北”為方位反義（“腔”從“月”，指方言腔調(diào)）；“深入淺出”中“深-淺”為程度反義（“入”“出”為動(dòng)作反義，喻內(nèi)容通俗）。小技巧：用“反義詞思維導(dǎo)圖”梳理常見(jiàn)反義字（如“大小、多少、南北”），輔助聯(lián)想。（三）語(yǔ)境式填空（結(jié)合句意選準(zhǔn)成語(yǔ)）例題：讀句子，選填最恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。①他____的演講，讓臺(tái)下的聽(tīng)眾熱血沸騰。（繪聲繪色/夸夸其談）②考古隊(duì)在沙漠中發(fā)現(xiàn)了一座____的古城遺址。（鮮為人知/無(wú)人問(wèn)津）解析：①“繪聲繪色”側(cè)重描寫生動(dòng)（褒義）；“夸夸其談”指空談（貶義）。結(jié)合“熱血沸騰”的褒義語(yǔ)境，選繪聲繪色。②“鮮為人知”指很少有人知道（側(cè)重“知曉度”）；“無(wú)人問(wèn)津”指沒(méi)人過(guò)問(wèn)（側(cè)重“關(guān)注度”）。遺址側(cè)重“少有人知”，選鮮為人知。小技巧：圈畫句子關(guān)鍵詞（如褒貶色彩、核心情境），縮小成語(yǔ)選擇范圍。二、成語(yǔ)辨析訓(xùn)練——突破近義、反義與易錯(cuò)點(diǎn)（一）近義詞辨析（辨清語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)）例題：判斷“畫蛇添足”與“多此一舉”的用法差異。①他在報(bào)告里加了一段無(wú)關(guān)的內(nèi)容，純屬____。②這則寓言告訴我們，做多余的事反而壞事，這就是____的道理。解析：“多此一舉”口語(yǔ)化，側(cè)重“行為多余”；“畫蛇添足”源于典故，側(cè)重“做多余事導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果”，且可作“道理”的喻體。故①填多此一舉，②填畫蛇添足。（二）反義詞辨析（把握語(yǔ)義對(duì)立邏輯）例題：找出與“舉足輕重”語(yǔ)義相反的成語(yǔ)。（無(wú)關(guān)緊要/無(wú)足輕重/舉重若輕）解析：“舉足輕重”指地位重要、作用大；“無(wú)關(guān)緊要”側(cè)重“不重要”（語(yǔ)義較輕）；“無(wú)足輕重”指無(wú)關(guān)緊要、地位輕（與“舉足輕重”直接對(duì)立）；“舉重若輕”指能力強(qiáng)（與“重要性”無(wú)關(guān)）。故反義詞為無(wú)足輕重（或“無(wú)關(guān)緊要”，需結(jié)合語(yǔ)境）。（三）易錯(cuò)字辨析（追溯典故記字形）例題：修正成語(yǔ)中的錯(cuò)別字。再接再（勵(lì)）默（守）成規(guī)（穿）流不息解析：“再接再厲”中“厲”通“礪”（磨快），喻繼續(xù)努力（非“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”）；“墨守成規(guī)”中“墨”指墨子（喻因循守舊，非“沉默”的“默”）；“川流不息”中“川”指河流（喻連續(xù)不斷，非“穿過(guò)”的“穿”）。小技巧：用“典故記憶法”，如“墨守成規(guī)”聯(lián)想“墨子守城”，“川流不息”聯(lián)想“河流奔騰”。三、成語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練——提升語(yǔ)境實(shí)戰(zhàn)能力（一）病句修改（辨明成語(yǔ)褒貶與語(yǔ)境匹配）例題：修改病句：“他在舞臺(tái)上裝腔作勢(shì)，博得了觀眾的陣陣掌聲?！苯馕觯骸把b腔作勢(shì)”含貶義（故意做作），與“博得掌聲”的褒義語(yǔ)境矛盾?？筛臑椋骸八谖枧_(tái)上聲情并茂，博得了觀眾的陣陣掌聲”（或“精彩表演”“揮灑自如”等褒義成語(yǔ)）。（二）語(yǔ)境選擇題（多維度對(duì)比成語(yǔ)差異）例題：依次填入橫線的成語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。①故宮博物院的文物____，每一件都承載著歷史的溫度。②菜市場(chǎng)里____，吆喝聲、討價(jià)聲此起彼伏。③他的書房里____，從古籍到現(xiàn)代著作應(yīng)有盡有。A.琳瑯滿目車水馬龍浩如煙海B.鱗次櫛比人山人海汗牛充棟C.琳瑯滿目人山人海浩如煙海解析：①“琳瑯滿目”指美好事物多（適合文物）；“鱗次櫛比”指建筑排列密（排除B）。②“人山人海”指人多（菜市場(chǎng)）；“車水馬龍”指車馬多（街道，排除A）。③“浩如煙?！敝肝墨I(xiàn)多（書房書籍）；“汗牛充棟”也指書籍多，但“浩如煙海”更側(cè)重“多而廣”。故選C。四、成語(yǔ)文化拓展——從典故到文學(xué)意象（一）典故人物匹配例題：連線成語(yǔ)與對(duì)應(yīng)的歷史人物。臥薪嘗膽→劉備三顧茅廬→勾踐囊螢映雪→車胤、孫康解析：“臥薪嘗膽”是勾踐復(fù)國(guó)的典故；“三顧茅廬”是劉備請(qǐng)諸葛亮的典故；“囊螢映雪”中車胤“囊螢”、孫康“映雪”，均為勤學(xué)故事。（二）成語(yǔ)中的自然意象（以“歲寒三友”為例）“歲寒三友”（松、竹、梅）常出現(xiàn)在成語(yǔ)中，承載文化寓意：松：蒼松翠柏（喻堅(jiān)貞）、松鶴延年（喻長(zhǎng)壽）；竹：竹報(bào)平安（喻吉祥）、胸有成竹（喻成竹在胸）；梅：梅妻鶴子（林逋愛(ài)梅）、望梅止渴（曹操典故）。小技巧：用“意象聯(lián)想”記憶，如“竹”常與“氣節(jié)、智慧”相關(guān)，“梅”常與“高潔、堅(jiān)韌”相關(guān)。五、綜合訓(xùn)練（模擬實(shí)戰(zhàn)，檢驗(yàn)?zāi)芰Γ╅喿x短文，完成練習(xí)：“六一兒童節(jié)期間，學(xué)校舉辦的‘傳統(tǒng)文化游園會(huì)’____，吸引了____的同學(xué)?；顒?dòng)區(qū)里，非遺手作的展品____，從精致的糖畫到靈動(dòng)的剪紙，每一件都讓人____。不少同學(xué)表示，這樣的活動(dòng)不僅讓他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力，更激發(fā)了大家對(duì)非遺的____?！?.依次填入橫線的成語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.別具一格川流不息琳瑯滿目嘆為觀止探索欲B.別開(kāi)生面絡(luò)繹不絕琳瑯滿目贊不絕口探究心C.別出心裁摩肩接踵浩如煙海嘖嘖稱奇求知欲2.修正短文中的成語(yǔ)誤用（若有）：____________________________________答案與解析：1.B第一空：“別開(kāi)生面”指創(chuàng)造新形式（游園會(huì)形式新穎）；第二空：“絡(luò)繹不絕”指人連續(xù)不斷（同學(xué)參與度高）；第三空：“琳瑯滿目”指展品多而美（非遺手作）；第四空：“贊不絕口”指連聲稱贊（對(duì)展品的喜愛(ài)）；第五空：“探究心”與“非遺”搭配自然。2.短文中無(wú)成語(yǔ)誤用（若有錯(cuò)誤，需結(jié)合具體語(yǔ)境修改，如“浩如煙?！闭`用，應(yīng)改為“琳瑯滿目”）。結(jié)尾：成語(yǔ)學(xué)習(xí)的“文化尋根”之旅成語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)“文