2025年畢節(jié)市特殊教育學(xué)校專職輔導(dǎo)員招聘考試試題(附參考答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題，計(jì)40分）1.根據(jù)《特殊教育提升計(jì)劃（2023—2027年）》要求，特殊教育學(xué)校專職輔導(dǎo)員需重點(diǎn)關(guān)注的核心服務(wù)對(duì)象不包括：A.自閉癥譜系障礙學(xué)生B.情緒行為障礙學(xué)生C.視力障礙但已適配助視器的學(xué)生D.多重障礙（智力+肢體）學(xué)生2.針對(duì)中度智力障礙學(xué)生的日常行為管理，最適宜采用的干預(yù)策略是：A.代幣制強(qiáng)化系統(tǒng)B.懲罰性后果即時(shí)反饋C.抽象規(guī)則講解D.同伴批評(píng)監(jiān)督3.某聽障學(xué)生因長(zhǎng)期佩戴助聽器出現(xiàn)社交回避行為，輔導(dǎo)員在制定干預(yù)方案時(shí)，首要步驟應(yīng)為：A.聯(lián)系家長(zhǎng)更換更高精度助聽器B.組織班級(jí)開展聽障認(rèn)知主題活動(dòng)C.運(yùn)用行為觀察法記錄回避行為的前因后果D.建議轉(zhuǎn)介至精神科進(jìn)行心理評(píng)估4.依據(jù)《殘疾人教育條例》第二十四條，特殊教育學(xué)校應(yīng)建立的“一人一案”檔案中，必須包含的內(nèi)容是：A.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入證明B.醫(yī)療診斷原始病歷C.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）實(shí)施記錄D.家長(zhǎng)教育觀念測(cè)評(píng)報(bào)告5.自閉癥學(xué)生出現(xiàn)課堂自我刺激行為（如拍手、搖晃身體）時(shí)，輔導(dǎo)員正確的處理方式是：A.立即制止并要求保持安靜B.觀察行為是否影響學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成C.聯(lián)系家長(zhǎng)要求增加家庭約束D.安排單獨(dú)教室隔離直至行為停止6.智力障礙學(xué)生在生活適應(yīng)課中反復(fù)出現(xiàn)“穿錯(cuò)左右鞋”問題，輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先采取的教學(xué)策略是：A.增加每日練習(xí)次數(shù)至10遍B.制作左右腳標(biāo)識(shí)的視覺提示卡C.講解“左”“右”的抽象概念D.要求同桌提醒糾正7.某肢體障礙學(xué)生因使用輪椅導(dǎo)致如廁困難，輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)解決的正確流程是：①聯(lián)系后勤部門改造無障礙衛(wèi)生間②與學(xué)生及家長(zhǎng)確認(rèn)具體需求③提交改造申請(qǐng)至學(xué)校行政會(huì)議④評(píng)估現(xiàn)有衛(wèi)生間設(shè)施適配性A.②④③①B.④②①③C.①③②④D.③①④②8.情緒行為障礙學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為后，輔導(dǎo)員進(jìn)行事后溝通的重點(diǎn)是：A.強(qiáng)調(diào)行為造成的后果B.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別情緒觸發(fā)點(diǎn)C.要求學(xué)生書面保證不再犯錯(cuò)D.批評(píng)其缺乏自我控制能力9.根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專職輔導(dǎo)員需具備的核心能力不包括：A.特殊兒童心理評(píng)估與干預(yù)能力B.普通教育課程開發(fā)與實(shí)施能力C.家校協(xié)同支持系統(tǒng)構(gòu)建能力D.多障礙學(xué)生個(gè)別化支持設(shè)計(jì)能力10.某視障學(xué)生在定向行走訓(xùn)練中頻繁碰撞障礙物，輔導(dǎo)員應(yīng)首先檢查：A.學(xué)生盲杖使用方法是否正確B.訓(xùn)練場(chǎng)地環(huán)境是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)C.學(xué)生是否存在新增視力損傷D.家長(zhǎng)是否配合家庭訓(xùn)練11.針對(duì)言語障礙學(xué)生的語言康復(fù)，輔導(dǎo)員與言語治療師協(xié)作的關(guān)鍵是：A.完全遵循治療師制定的訓(xùn)練計(jì)劃B.將課堂活動(dòng)與康復(fù)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合C.要求家長(zhǎng)全程參與康復(fù)訓(xùn)練D.定期替換不同治療師確保效果12.多重障礙學(xué)生的IEP制定過程中，輔導(dǎo)員的核心職責(zé)是：A.主導(dǎo)醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果的解讀B.整合各學(xué)科教師的支持建議C.確定學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向D.評(píng)估家長(zhǎng)教育期望的合理性13.某唐氏綜合征學(xué)生在集體活動(dòng)中持續(xù)游離，輔導(dǎo)員的合理干預(yù)措施是：A.調(diào)整活動(dòng)難度至其最近發(fā)展區(qū)B.安排專人全程陪同監(jiān)督C.減少其參與集體活動(dòng)的頻率D.要求家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭規(guī)則教育14.根據(jù)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)室的功能定位應(yīng)側(cè)重：A.心理健康篩查與危機(jī)干預(yù)B.障礙類型鑒別與醫(yī)學(xué)診斷C.適應(yīng)性行為訓(xùn)練與情緒支持D.學(xué)業(yè)成績(jī)提升與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)15.聽障學(xué)生因口語表達(dá)困難產(chǎn)生自卑情緒，輔導(dǎo)員最有效的支持方式是：A.鼓勵(lì)其使用手語與同伴交流B.要求教師課堂增加口語提問C.安排與健聽學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)D.組織全校開展手語學(xué)習(xí)活動(dòng)16.智力障礙學(xué)生出現(xiàn)“偷拿他人物品”行為時(shí)，輔導(dǎo)員正確的處理流程是：①明確行為動(dòng)機(jī)（如好奇、需求未滿足）②建立替代行為（如用語言表達(dá)需求）③實(shí)施適度懲罰（如暫時(shí)收回喜愛物品）④開展物權(quán)概念教學(xué)A.①④②③B.③①④②C.①②④③D.④①③②17.自閉癥學(xué)生的社交故事干預(yù)法中，關(guān)鍵要素是：A.用第一人稱描述具體場(chǎng)景B.強(qiáng)調(diào)他人對(duì)行為的負(fù)面評(píng)價(jià)C.包含復(fù)雜的社會(huì)規(guī)則解釋D.要求學(xué)生背誦故事內(nèi)容18.肢體障礙學(xué)生因行動(dòng)不便產(chǎn)生依賴心理，輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)策略是：A.逐步增加生活自理任務(wù)難度B.允許家長(zhǎng)代勞日常事務(wù)C.批評(píng)其缺乏獨(dú)立意識(shí)D.安排志愿者全程協(xié)助19.特殊教育學(xué)校開展隨班就讀支持工作時(shí)，輔導(dǎo)員的核心任務(wù)是：A.替代普通教師完成特殊學(xué)生教學(xué)B.為普通教師提供特殊教育知識(shí)培訓(xùn)C.要求普通班級(jí)減少特殊學(xué)生參與活動(dòng)D.評(píng)估隨班就讀學(xué)生的智力發(fā)展水平20.針對(duì)癲癇學(xué)生的日常管理，輔導(dǎo)員需重點(diǎn)掌握的應(yīng)急措施是：A.立即喂水防止脫水B.強(qiáng)行按住肢體防止抽搐C.記錄發(fā)作時(shí)間與癥狀D.第一時(shí)間送醫(yī)治療二、判斷題（每題1分，共10題，計(jì)10分）1.特殊教育學(xué)校專職輔導(dǎo)員只需關(guān)注學(xué)生的心理問題，無需參與教育教學(xué)活動(dòng)。（）2.自閉癥學(xué)生的刻板行為必須完全消除，才能促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)。（）3.智力障礙學(xué)生的IEP應(yīng)每學(xué)期至少評(píng)估調(diào)整一次。（）4.聽障學(xué)生使用手語交流時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)盡量使用口語回應(yīng)以促進(jìn)其語言發(fā)展。（）5.情緒行為障礙學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，應(yīng)優(yōu)先確保周圍人員安全。（）6.視障學(xué)生的定向行走訓(xùn)練應(yīng)在完全陌生的環(huán)境中進(jìn)行以提升適應(yīng)能力。（）7.多重障礙學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重單一能力突破，避免分散訓(xùn)練精力。（）8.與特殊兒童家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指出學(xué)生的問題，再提出改進(jìn)建議。（）9.肢體障礙學(xué)生的輔助器具選擇需以醫(yī)學(xué)建議為主，無需考慮學(xué)生個(gè)人意愿。（）10.特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)定期對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，篩查潛在問題。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共5題，計(jì)30分）1.簡(jiǎn)述特殊教育學(xué)校專職輔導(dǎo)員在學(xué)生行為干預(yù)中的主要工作流程。2.列舉與自閉癥學(xué)生溝通時(shí)需注意的3項(xiàng)基本原則，并簡(jiǎn)要說明理由。3.針對(duì)智力障礙學(xué)生的家庭教養(yǎng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些核心內(nèi)容？4.特殊教育學(xué)校開展“醫(yī)教結(jié)合”工作時(shí)，輔導(dǎo)員需承擔(dān)哪些橋梁作用？5.當(dāng)聽障學(xué)生因溝通障礙與健聽同伴發(fā)生沖突時(shí)，輔導(dǎo)員的干預(yù)策略包括哪些步驟？四、案例分析題（每題10分，共2題，計(jì)20分）案例1：某培智部三年級(jí)學(xué)生小宇（中度智力障礙，伴隨注意力缺陷），近一個(gè)月在課堂上頻繁出現(xiàn)下座位走動(dòng)、隨意拿取同學(xué)文具的行為。經(jīng)觀察，當(dāng)教師講解難度較高的生活數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，小宇的問題行為明顯增多；當(dāng)參與手工活動(dòng)時(shí)，問題行為較少。家長(zhǎng)反映其在家中也存在“想要東西就直接拿，不會(huì)說‘我要’”的情況。問題：如果你是輔導(dǎo)員，將如何制定干預(yù)方案？請(qǐng)說明具體步驟和理論依據(jù)。案例2：自閉癥學(xué)生小悅（12歲）在食堂用餐時(shí)，因餐盤擺放位置不符合其“必須靠近窗戶”的習(xí)慣，突然大吵大鬧并打翻餐具。值班教師試圖制止時(shí)，小悅出現(xiàn)自傷行為（抓撓手臂）。問題：作為在場(chǎng)輔導(dǎo)員，你會(huì)如何處理當(dāng)前危機(jī)？后續(xù)應(yīng)采取哪些長(zhǎng)期干預(yù)措施？--參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.C5.B6.B7.A8.B9.B10.A11.B12.B13.A14.C15.A16.A17.A18.A19.B20.C二、判斷題1.×2.×3.√4.×5.√6.×7.×8.×9.×10.√三、簡(jiǎn)答題1.主要流程：①行為觀察記錄（運(yùn)用ABC行為分析法記錄前因、行為、后果）；②功能分析（確定行為是獲取關(guān)注、逃避任務(wù)還是滿足感官需求）；③制定干預(yù)目標(biāo)（明確替代行為）；④設(shè)計(jì)干預(yù)策略（如正向強(qiáng)化、環(huán)境調(diào)整、技能教學(xué)）；⑤實(shí)施與監(jiān)控（記錄干預(yù)效果并動(dòng)態(tài)調(diào)整）；⑥效果評(píng)估（通過數(shù)據(jù)對(duì)比判斷是否達(dá)到目標(biāo)）。2.原則：①使用結(jié)構(gòu)化溝通（自閉癥學(xué)生偏好可預(yù)測(cè)的信息，清晰的步驟和視覺提示可降低焦慮）；②關(guān)注興趣點(diǎn)切入（以學(xué)生感興趣的事物為溝通媒介，提高參與意愿）；③接納非語言溝通（部分學(xué)生語言能力有限，需重視表情、手勢(shì)等非語言信號(hào)）。3.核心內(nèi)容：①家庭環(huán)境適切性指導(dǎo)（如簡(jiǎn)化家居環(huán)境、設(shè)置明確活動(dòng)區(qū)域）；②生活化技能訓(xùn)練方法（如分解穿衣步驟、使用視覺提示）；③正向行為支持策略（避免懲罰，通過強(qiáng)化替代行為糾正問題）；④家庭情緒管理（指導(dǎo)家長(zhǎng)接納學(xué)生特點(diǎn)，減少焦慮情緒傳遞）。4.橋梁作用：①信息整合（將醫(yī)療評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為教育支持建議）；②需求對(duì)接（協(xié)調(diào)醫(yī)生、治療師與教師共同制定干預(yù)計(jì)劃）；③進(jìn)度跟蹤（定期反饋教育效果，協(xié)助醫(yī)療方案調(diào)整）；④家長(zhǎng)指導(dǎo)（解釋醫(yī)學(xué)術(shù)語，幫助理解康復(fù)與教育的協(xié)同關(guān)系）。5.干預(yù)步驟：①及時(shí)介入隔離沖突雙方，確保安全；②分別用手語/文字了解沖突原因（關(guān)注聽障學(xué)生的表達(dá)）；③引導(dǎo)雙方用適合的方式（如畫圖、簡(jiǎn)單手語）表達(dá)感受；④教授替代溝通技巧（如“我不喜歡……因?yàn)椤钡木涫剑虎萁M織班級(jí)開展跨障礙溝通主題活動(dòng)，促進(jìn)理解。四、案例分析題案例1干預(yù)方案：步驟1：功能分析。通過ABC記錄確認(rèn)小宇問題行為的功能是“逃避困難任務(wù)”（前因：高難度教學(xué)；行為：下座位；后果：教師關(guān)注/暫停學(xué)習(xí)）。步驟2：調(diào)整教學(xué)支持。與數(shù)學(xué)教師協(xié)商，將教學(xué)內(nèi)容分解為小步驟（如用實(shí)物替代抽象數(shù)字），提供視覺提示卡（如“先看題目—指數(shù)字—找答案”），降低任務(wù)難度。步驟3：教授替代行為。在手工課中示范“舉手說‘老師，我不會(huì)’”，當(dāng)小宇在數(shù)學(xué)課嘗試舉手時(shí)立即給予強(qiáng)化（如口頭表揚(yáng)+小貼紙）。步驟4：家庭協(xié)同。指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中設(shè)置“需求表達(dá)”場(chǎng)景（如想吃零食時(shí)，引導(dǎo)說“我要餅干”再給予），強(qiáng)化語言替代行為。理論依據(jù)：應(yīng)用行為分析（ABA）的功能行為評(píng)估（FBA）和正向行為支持（PBS），通過環(huán)境調(diào)整和技能教學(xué)替代問題行為。案例2處理方案：危機(jī)處理：①保持冷靜，避免強(qiáng)行制止自傷行為（用軟布輕裹手臂保護(hù)）；②移開周圍尖銳物品，確保安