新課標(biāo)背景下歷史跨學(xué)科教學(xué)的思考重現(xiàn)課堂教學(xué)片段：我：70年代以來，美蘇爭霸，美國實(shí)力有所衰落，關(guān)于實(shí)力衰落，如果讓你找出史實(shí)證明的話，你能找到哪些呢？學(xué)生：可以是軍事上，美國入侵越南，陷入被動。聽到這樣的答案，首先是驚訝！我想可能是課外書看到的，不打算繼續(xù)追問。然而....學(xué)生繼續(xù)說道：我們最近英語課學(xué)習(xí)了馬丁路德金《我有一個(gè)夢想》的演講，提到了黑人民權(quán)運(yùn)動，老師提了一下這場戰(zhàn)爭。雖然演講發(fā)生在1963，美國入侵越南是1964-1973年，是由時(shí)間差，但能聯(lián)系起來理解實(shí)屬難能可貴。這種跨學(xué)科視域的調(diào)動和理解，是學(xué)科之間的有效契合，不得不說確實(shí)讓我們的講解水到渠成。在新課標(biāo)背景下，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動成為必然?！翱鐚W(xué)科”最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國紐約，指超越單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識創(chuàng)造與傳播活動。在20世紀(jì)60年代的美國歷史教學(xué)中出現(xiàn)了“做歷史”即以“做中學(xué)”代替“聽中學(xué)”的跨學(xué)科視域教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和主題的牽引下，以問題和史料為基，參與動態(tài)的歷史探究活動，從而豐富感知、發(fā)散思維。但這一跨學(xué)科視域的教學(xué)方式對于怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)、如何實(shí)施等問題并不明確。鄭士璟教授在《基于跨學(xué)科視域的美國“做歷史”教學(xué)方式探析》一文中，對美國的這種教學(xué)模式進(jìn)行了深入剖析。20世紀(jì)80年代，“跨學(xué)科”概念傳入我國，主要集中在理論介紹與研究發(fā)面。如杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院張華教授在《論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整合》一文中提出，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐既是不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，是一種強(qiáng)調(diào)互動建構(gòu)、合作探究知識的學(xué)科研究的知識論與方法論。其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科已有界限，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計(jì)，進(jìn)行跨界教學(xué)與應(yīng)用。課程教材研究所助理研究員孟璨在《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為》一文中對2022年版新課標(biāo)中提出的的開展跨學(xué)科教學(xué)從“跨學(xué)科教學(xué)是什么？為什么？怎么做？”三個(gè)層面進(jìn)行了剖析，為我們進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。關(guān)于歷史跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的研究，第一種主要是立足新課標(biāo)，對歷史跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行解讀和分析，如杭州師范大學(xué)陳新民教授的《歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值與策略》一文，詳細(xì)介紹了新課標(biāo)中對歷史跨學(xué)科教學(xué)的要求及實(shí)踐策略分析；邵靜雯《初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的實(shí)踐》主要是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，探索歷史跨學(xué)課教學(xué)的模式。第二種是關(guān)于初中歷史教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及反思，如孫杰《初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與探索》、曹譯勻《淺談基于生本理念的跨學(xué)科歷史教學(xué)——從一節(jié)初中歷史觀摩課說起》等文章，共同點(diǎn)是以具體教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，但以“拼盤”形式將跨學(xué)科視為不同學(xué)科或多個(gè)學(xué)科知識的簡單累加，缺少深入的融合和有效的跨界，值得我們教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深思?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與技能的綜合探究能力，歷史課程設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，從特定的問題意識出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，開展主題教學(xué)和單元教學(xué)，聚焦發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，形成對歷史的正確認(rèn)識。因此，開展跨學(xué)科教學(xué)，聚焦新課標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)落地?？鐚W(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐具有綜合性、探究性、開放性等特點(diǎn)，這就對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)預(yù)先對涉及的相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行梳理，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的思路，并通過對教學(xué)案例的分析，反思在開展跨學(xué)科主題教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，思考改進(jìn)的措施，也可以提升教師科研能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識和多種方法，突破單一學(xué)科的邊界，有助于打破學(xué)科壁壘，避免不同學(xué)科知識的無效聯(lián)系和生硬拼湊，為強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能提供了途徑。新課標(biāo)下探索跨學(xué)科教學(xué)，必須立足課堂教學(xué)，將教學(xué)、科研和育人三者緊密結(jié)合起，首先，應(yīng)該確定跨學(xué)科主題教學(xué)中主題選定的要求。主題選定是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型，以“大概念”或者“核心概念”為抓手，以單元教學(xué)為主線，探索跨單元主題教學(xué)中主題