2025年全國統(tǒng)考教師資格證《保教知識與能力》(幼兒園)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。下列各題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)符合題目要求，請將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)）1.幼兒園教師在組織“秋天來了”主題活動時，先帶幼兒到戶外撿拾落葉，再引導(dǎo)幼兒觀察葉脈、顏色變化，最后進(jìn)行樹葉拼貼創(chuàng)作。這一系列活動主要遵循了下列哪一條幼兒園課程組織原則（）A.整體性原則B.生活化原則C.活動性原則D.發(fā)展適宜性原則【答案】C2.中班幼兒在玩“超市購物”角色游戲時，教師以顧客身份介入，故意用大額紙幣購買低價商品，引發(fā)幼兒討論“找零”問題。教師在此運(yùn)用了（）A.垂直式介入B.平行式介入C.交叉式介入D.材料式介入【答案】C3.下列關(guān)于幼兒概念形成的表述，正確的是（）A.幼兒概念形成以正強(qiáng)化為唯一路徑B.幼兒概念形成經(jīng)歷“原型—變式—符號”三級水平C.幼兒概念形成完全依賴成人語言傳遞D.幼兒概念形成具有“不可逆性”特點(diǎn)【答案】B4.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一名4歲幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見紅色斑丘疹，無發(fā)熱，精神狀態(tài)良好。最可能的診斷是（）A.麻疹B.手足口病C.水痘D.猩紅熱【答案】B5.下列關(guān)于幼兒同伴交往的描述，符合“社會建構(gòu)主義”觀點(diǎn)的是（）A.同伴交往是兒童自發(fā)釋放天性的過程B.同伴交往是成人規(guī)則的內(nèi)化過程C.同伴交往是共同建構(gòu)意義的文化過程D.同伴交往是基因預(yù)設(shè)的社交傾向表現(xiàn)【答案】C6.幼兒園一日活動安排中，將戶外大肌肉活動安排在上午9:30—10:00，主要依據(jù)的生理機(jī)制是（）A.幼兒皮質(zhì)動力定型尚未形成，需隨機(jī)安排B.幼兒體溫節(jié)律此時最低，需運(yùn)動升溫C.幼兒腎上腺素分泌此時達(dá)高峰，適宜運(yùn)動D.幼兒血糖水平此時相對穩(wěn)定，不易低血糖【答案】D7.教師在科學(xué)區(qū)投放“會吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，連續(xù)觀察一周，發(fā)現(xiàn)記錄表幾乎空白。教師決定撤掉該材料，換成“紙橋承重”。教師的做法遵循了（）A.布魯納“螺旋式課程”理論B.布朗芬布倫納“生態(tài)系統(tǒng)”理論C.杜威“興趣與生長”原則D.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”原則【答案】C8.下列關(guān)于幼兒“自我中心”與“去自我中心”的表述，正確的是（）A.“自我中心”等同于“自私”B.“去自我中心”在感知運(yùn)動階段已完成C.“去自我中心”是具體運(yùn)算階段的核心成就D.“自我中心”語言無社會功能【答案】C9.幼兒園進(jìn)行防拐演練后，教師組織幼兒討論“如果陌生人給你玩具怎么辦”。此環(huán)節(jié)屬于安全教育基本結(jié)構(gòu)中的（）A.情境體驗(yàn)B.認(rèn)知建構(gòu)C.行為操練D.情感升華【答案】B10.下列關(guān)于幼兒園教師專業(yè)倫理的表述，符合《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的是（）A.為提高出勤率，可給全勤幼兒發(fā)放現(xiàn)金獎勵B.家長送土特產(chǎn)，教師可以當(dāng)場接受并分享給孩子C.教師發(fā)現(xiàn)同伴體罰幼兒，應(yīng)在24小時內(nèi)向園所報(bào)告D.教師可利用家長資源為自己孩子擇校提供便利【答案】C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。請簡要作答，要點(diǎn)明確，條理清晰）11.簡述幼兒園課程游戲化實(shí)施中教師“支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的三個關(guān)鍵要素，并舉例說明?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）空間開放度：打破區(qū)隔，形成可流動、可組合的開放空間，如將閱讀角與建構(gòu)區(qū)打通，方便幼兒邊講故事邊搭建場景。（2）材料低結(jié)構(gòu)性：提供大量無固定玩法的自然材料與廢舊物品，如松果、布頭、紙芯筒，誘發(fā)多樣化表征。（3）時間彈性化：保留至少30分鐘以上的連續(xù)游戲時段，允許幼兒“拖時”或“返場”，如“今天沒搭完，明天繼續(xù)”并保留半成品。示例：大班開展“城堡”項(xiàng)目，教師將走廊騰出，投放紙箱、PVC管、廢舊床單；幼兒連續(xù)五天不斷調(diào)整圖紙，教師僅提供安全巡視與照片記錄，最終生成“可進(jìn)入式”城堡，游戲深度與復(fù)雜度顯著提升。12.簡述“幼兒情緒偽裝”能力的發(fā)展特點(diǎn)及其教育啟示?！敬鸢敢c(diǎn)】發(fā)展特點(diǎn)：（1）3歲出現(xiàn)“情緒偽裝”萌芽，多為成人指令下的簡單抑制，如“打針不能哭”。（2）4—5歲能使用“微笑掩飾失望”，但易被熟悉同伴識破。（3）5—6歲出現(xiàn)策略性偽裝，會使用“反向情緒”達(dá)到工具性目標(biāo)，如故意表現(xiàn)“生氣”以獲關(guān)注。教育啟示：①接納情緒真實(shí)性，避免強(qiáng)制“笑對挫折”；②通過繪本、角色扮演幫助幼兒識別“表面—真實(shí)”情緒差異；③教師示范“真誠表達(dá)+合理調(diào)節(jié)”，如“我現(xiàn)在有點(diǎn)著急，我需要深呼吸”，提供可模仿腳本；④家園合作，減少成人“面子”壓力，防止幼兒過早形成“討好型”人格。三、論述題（本大題1小題，20分。要求觀點(diǎn)明確，理論聯(lián)系實(shí)際，論據(jù)充分，字?jǐn)?shù)不少于300字）13.結(jié)合“文化—?dú)v史”活動理論，論述幼兒園如何在傳統(tǒng)節(jié)慶主題活動中實(shí)現(xiàn)幼兒“雙重發(fā)展”——既傳承文化，又促進(jìn)個體高級心理機(jī)能?！緟⒖即鸢浮俊拔幕?dú)v史”活動理論認(rèn)為，高級心理機(jī)能源于社會文化活動的內(nèi)化。傳統(tǒng)節(jié)慶作為濃縮的文化活動系統(tǒng)，為幼兒提供“中介工具”——符號、儀式、語言、器物，使個體在參與中完成“人際—心理”轉(zhuǎn)化。第一，教師需將成人節(jié)慶活動“幼兒化”，拆解出可操作的“子活動”。如端午節(jié)中，成人活動是“包粽子—賽龍舟—掛艾草”，教師可將其轉(zhuǎn)化為“洗粽葉—數(shù)棗子—系彩繩—紙盤龍舟接力”四種子活動，保留文化符號（粽葉、五彩繩），降低難度，使幼兒成為“真正參與者”而非“觀眾”。第二，提供“文化中介物”，促進(jìn)幼兒符號功能發(fā)展。如中秋做“兔爺”泥塑，教師先講述“月宮”神話，再提供“兔爺”模板，鼓勵幼兒自創(chuàng)“太空兔”。神話作為語言符號，模板作為圖形符號，幼兒在改造中實(shí)現(xiàn)“符號創(chuàng)新”，高級心理機(jī)能（想象、象征）得以生長。第三，構(gòu)建“合作—共享”的集體動機(jī)系統(tǒng)。春節(jié)“廟會”角色游戲中，幼兒自發(fā)形成“攤主—顧客—保安”分工，使用“紅包”替代貨幣，出現(xiàn)“討價還價”“記賬”等復(fù)雜語言。教師及時引入“價簽”“賬本”作為文化工具，推動幼兒將社會規(guī)則內(nèi)化為“數(shù)概念”與“誠信”品質(zhì)。第四，教師扮演“文化對話者”，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出“沖突性問題”。如重陽敬老，幼兒提出“爺爺奶奶不會用智能手機(jī)，怎么發(fā)祝福？”教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“聲音二維碼”：幼兒錄制祝福，生成二維碼貼在賀卡上，老人掃碼即可收聽。此過程將傳統(tǒng)“敬老”倫理與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，幼兒在解決真實(shí)問題中實(shí)現(xiàn)“文化再生產(chǎn)”，個體創(chuàng)造力與高級思維同步提升。綜上，傳統(tǒng)節(jié)慶不是“展示品”，而是“活的文化活動系統(tǒng)”。教師通過“拆解—中介—合作—對話”四步，使幼兒在“做節(jié)”的過程中既把文化“接過來”，又把自我“長出去”，實(shí)現(xiàn)文化傳承與個體發(fā)展的雙重目標(biāo)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，回答問題）14.材料：區(qū)域活動時間，建構(gòu)區(qū)熱鬧非凡。大二班幼兒計(jì)劃搭建“未來高鐵站”。第一次搭建僅10分鐘便倒塌，幼兒認(rèn)為是“地基不穩(wěn)”。教師提議查閱“橋梁書”，并提供一次性紙杯做“橋墩”。第二次搭建高度增加，但列車（紙盒）無法通過，幼兒發(fā)現(xiàn)“橋洞太低”。教師再提供紙板、剪刀，暗示可做成“升降橋”。第三次搭建成功，幼兒自發(fā)舉行“通車儀式”，并邀請其他班參觀。問題：（1）請結(jié)合“失敗—調(diào)整—成功”過程，分析教師如何支持幼兒工程思維的發(fā)展。（10分）（2）請從“同伴合作學(xué)習(xí)”角度，說明教師如何促進(jìn)不同能力幼兒之間的互補(bǔ)。（10分）【參考答案】（1）教師支持工程思維的三條路徑：①提供“認(rèn)知沖突”——第一次倒塌后，教師未直接給答案，而是引導(dǎo)幼兒歸因“地基”，激活“問題表征”能力；②引入“中介資源”——第二次提供紙杯、橋梁書，使幼兒獲得“橋墩—跨度”科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成“信息整合”；③搭建“最近發(fā)展區(qū)”——第三次暗示“升降橋”，將成人工程師的“可變形結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為幼兒可操作的“紙板剪刀”任務(wù)，促成“方案優(yōu)化”。（2）同伴合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)策略：①角色分工：教師讓“空間能力弱”的幼兒擔(dān)任“材料管理員”，負(fù)責(zé)遞送紙杯，使其在“參與—觀察”中習(xí)得結(jié)構(gòu)名稱；②互教互學(xué)：請“數(shù)學(xué)好的幼兒”用積木測量“橋洞高度”，并口述給“語言強(qiáng)的幼兒”，由后者向全班解釋“為什么升高5厘米就能通車”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢領(lǐng)域互補(bǔ)”；③共享成果：通車儀式讓“性格內(nèi)向”幼兒負(fù)責(zé)剪彩，借助儀式感提升其“社會存在感”，形成“情感互補(bǔ)”。15.材料：晨間鍛煉時，小班幼兒豆豆突然蹲地不起，抱腿大哭。教師檢查無外傷，但豆豆拒絕站立。配班教師建議通知家長，主班教師決定先“觀察+安撫”。10分鐘后，豆豆停止哭泣，但仍不肯站。教師拿出他最喜歡的“挖掘機(jī)”玩具，放在前方3米處，說：“挖掘機(jī)需要加油，你能開過來嗎？”豆豆嘗試站起，一瘸一拐走向玩具。教師發(fā)現(xiàn)其右腿承重受限，立即聯(lián)系保健醫(yī)生，初步判斷為“髖關(guān)節(jié)滑膜炎”，建議就醫(yī)。后經(jīng)醫(yī)院確診，休息兩周后痊愈。家長感慨：“老師比我們還懂孩子?！眴栴}：（1）請分析教師在“傷害疑似”情境中的決策合理性。（12分）（2）請結(jié)合“幼兒疼痛表達(dá)特點(diǎn)”，說明教師如何準(zhǔn)確識別“真痛—假痛—情緒痛”。（8分）【參考答案】（1）決策合理性：①遵循“先觀察—再判斷—后處理”的幼兒園意外傷害處理流程，避免盲目移動造成二次傷害；②運(yùn)用“興趣誘導(dǎo)法”替代“強(qiáng)制站立”，既完成傷情篩查，又降低幼兒恐懼，體現(xiàn)“以幼兒為中心”；③及時啟動“保健醫(yī)生—家長—醫(yī)院”三級聯(lián)動，把握“黃金轉(zhuǎn)診時間”，符合《托幼機(jī)構(gòu)傷害預(yù)防指南》要求；④保留現(xiàn)場視頻與口述記錄，為后續(xù)保險(xiǎn)理賠提供證據(jù)，體現(xiàn)“風(fēng)險(xiǎn)意識”。（2）識別策略：①真痛：表情扭曲、持續(xù)保護(hù)性體位、拒絕任何誘導(dǎo)，聲音尖銳且節(jié)奏紊亂；②假痛：眼神偷瞄成人、哭聲隨成人關(guān)注強(qiáng)度變化、可迅速切換活動，無體位限制；③情緒痛：哭聲低沉、重復(fù)“我要媽媽”、身體蜷縮但無局部保護(hù)，可通過安撫+轉(zhuǎn)移注意緩解。教師需綜合“面部表情—身體語言—情境因素”三線索，動態(tài)評估，避免“過度醫(yī)療”或“忽視真?zhèn)?。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分。根據(jù)指定主題，設(shè)計(jì)一份完整教學(xué)活動方案，要求包括活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、活動過程、延伸活動、評價方式，具有可操作性，原創(chuàng)度高）16.主題：快遞來了年齡班：中班（4—5歲）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知：了解快遞的基本流程，知道“收寄—分揀—運(yùn)輸—派送”四個環(huán)節(jié)；2.技能：能用符號記錄快遞單信息（收寄人姓名、地址圖標(biāo)、電話部分隱藏）；3.情感：體驗(yàn)快遞員工作的辛苦，萌發(fā)尊重勞動的情感。重點(diǎn)：理解快遞流程中的“分工合作”。難點(diǎn)：用自創(chuàng)符號系統(tǒng)填寫快遞單，確保“可識別—可送達(dá)”?；顒訙?zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前一周請家長協(xié)助，幼兒真實(shí)簽收一次快遞，拍攝“簽收瞬間”照片；2.物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）“迷你快遞站”區(qū)角：貨架、小推車、制服、印章、熱敏打印紙（教師提前打印空白快遞單）；（2）“運(yùn)輸部”：滑板車3輛、紙箱若干、封箱器（安全塑料版）；（3）“收件人”家庭區(qū)：門牌號碼牌、小型塑料信箱；（4）記錄工具：圖標(biāo)貼紙（房子=住址、手機(jī)=電話、小人=收件人）、鉛筆、小夾子。活動過程：一、導(dǎo)入（3分鐘）教師穿快遞員制服敲門：“您好，有您的快遞！”幼兒興奮領(lǐng)取神秘箱（內(nèi)裝積木），觸發(fā)問題：“快遞是怎么來到我們班的？”二、梳理經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）幼兒分享簽收照片，教師用四張圖片（收寄—分揀—運(yùn)輸—派送）讓幼兒排序，初步建立流程圖。三、角色分配（2分鐘）幼兒自選角色：寄件人、分揀員、運(yùn)輸員、派送員、收件人，佩戴對應(yīng)胸牌。四、第一次體驗(yàn)（10分鐘）寄件人填寫“圖標(biāo)快遞單”（房子+小人+手機(jī)圖標(biāo)），將積木紙箱交分揀員；分揀員按“樓層圖標(biāo)”分類；運(yùn)輸員用滑板車將貨物送至“小區(qū)”；派送員敲門派送。教師觀察記錄：發(fā)現(xiàn)快遞單信息不全，導(dǎo)致“送錯門”。五、問題討論（5分鐘）教師出示“送錯”情境照片，提問：“怎樣讓地址更清楚？”幼兒提出“畫大一點(diǎn)的房子”“把門牌號碼寫上去”。教師引導(dǎo)幼兒達(dá)成共識：圖標(biāo)需包含“樓號—單元—門牌”三級信息。六、第二次優(yōu)化（8分鐘）幼兒重新設(shè)計(jì)快遞單，使用數(shù)字印章蓋印門牌；運(yùn)輸員增加“掃描”環(huán)節(jié)（用廢舊掃碼機(jī)模型“嘀”一聲）；派送員必須大聲讀出門牌號，收件人簽字（畫笑臉）后方可簽收。流程順利完成。七、情感升華（3分鐘）教師播放30秒快遞員烈日下送件視頻，提問：“我們能為快遞員做什么？”幼兒回答：“說謝謝”“送水”“畫感謝卡”。當(dāng)場制作“愛心水站”標(biāo)志，貼在班級門口，承諾下周為真實(shí)快遞員送水。延伸