小學(xué)溫馨教室管理與活動(dòng)實(shí)踐總結(jié)——以“人文浸潤(rùn)·成長(zhǎng)共生”為核心的班級(jí)建設(shè)路徑引言：溫暖場(chǎng)域，滋養(yǎng)成長(zhǎng)的教育容器溫馨教室是承載學(xué)生心靈成長(zhǎng)、凝聚班級(jí)精神的教育場(chǎng)域，其建設(shè)需兼顧環(huán)境溫度（空間的情感喚醒力）、制度效度（規(guī)則的自主執(zhí)行力）與情感深度（關(guān)系的聯(lián)結(jié)滋養(yǎng)力）。本文以XX小學(xué)X班為例，梳理“環(huán)境育情、制度賦能、活動(dòng)育人”的班級(jí)管理策略，總結(jié)主題活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)提供可借鑒的操作范式。一、溫馨教室管理：從“空間營(yíng)造”到“文化浸潤(rùn)”（一）環(huán)境的“生長(zhǎng)性”建構(gòu)：讓空間成為“會(huì)說(shuō)話(huà)的教育者”摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化布置”思維，以學(xué)生主體性重構(gòu)教室空間：個(gè)性化展示區(qū)：設(shè)立“我的小天地”，學(xué)生用手繪畫(huà)作、成長(zhǎng)照片、創(chuàng)意手工作品裝飾專(zhuān)屬角落，讓教室成為“自我表達(dá)的舞臺(tái)”；生命角：師生共同養(yǎng)護(hù)多肉、綠蘿等植物，記錄“生長(zhǎng)日志”（如“綠蘿的葉子黃了，我給它換了透氣的土”），在照料中體悟責(zé)任與生命美好；智慧互動(dòng)墻：開(kāi)辟“疑問(wèn)樹(shù)”“讀書(shū)漂流瓶”板塊，學(xué)生張貼學(xué)習(xí)困惑、分享閱讀感悟，教師以批注式回信回應(yīng)（如“你說(shuō)數(shù)學(xué)題總出錯(cuò)，試試用彩色筆標(biāo)重點(diǎn)步驟？老師小時(shí)候也常算錯(cuò)呢！”），形成動(dòng)態(tài)交流場(chǎng)。空間設(shè)計(jì)遵循“低沖擊、高喚醒”原則：暖黃墻面搭配淺藍(lán)置物架，柔軟坐墊、綠植吊燈消解嚴(yán)肅感，讓教室成為“身心放松的家園”。（二）制度的“參與式”生成：讓規(guī)則成為“自主成長(zhǎng)的契約”打破“教師制定、學(xué)生遵守”的單向模式，開(kāi)展“班級(jí)公約共創(chuàng)會(huì)”：1.訴求提煉：分組討論“理想班級(jí)的樣子”，提煉出“輕聲交流、互助學(xué)習(xí)、尊重差異”等核心訴求；2.行為轉(zhuǎn)化：將訴求轉(zhuǎn)化為具體規(guī)范（如“發(fā)言前舉手，傾聽(tīng)時(shí)注視對(duì)方”“作業(yè)互助組每日打卡，幫扶者與被幫扶者共成長(zhǎng)”）；3.視覺(jué)呈現(xiàn)：以漫畫(huà)形式繪制公約海報(bào)，張貼于教室顯眼處，讓規(guī)則“可視化、童趣化”。同步推行“崗位認(rèn)領(lǐng)制”：設(shè)置“圖書(shū)管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)師”“情緒調(diào)解員”等20余個(gè)崗位，學(xué)生自主競(jìng)聘、定期輪換（如“情緒調(diào)解員”需記錄同學(xué)的“小煩惱”，組織“悄悄話(huà)角”調(diào)解矛盾）。制度執(zhí)行采用“彩虹積分制”：從學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)意等維度量化評(píng)價(jià)，積分可兌換“與教師共進(jìn)午餐”“班級(jí)活動(dòng)策劃?rùn)?quán)”等個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)，讓規(guī)則既有約束性，更具激勵(lì)性。（三）情感的“聯(lián)結(jié)式”滋養(yǎng)：讓關(guān)系成為“心靈成長(zhǎng)的紐帶”建立“三維溝通網(wǎng)”，深化師生、生生、家校情感聯(lián)結(jié)：師生維度：開(kāi)設(shè)“心靈信箱”，學(xué)生匿名/實(shí)名傾訴煩惱、建議，教師24小時(shí)內(nèi)手寫(xiě)回信（聚焦“共情+方法”，如“你說(shuō)和同桌吵架很委屈，老師陪你想想‘如果我是他，會(huì)怎么想’？”）；生生維度：開(kāi)展“同桌的你”周評(píng)活動(dòng)，用貼紙?jiān)u價(jià)同伴的“暖心瞬間”（如“他借我橡皮還畫(huà)了笑臉”），每周評(píng)選“溫暖之星”，強(qiáng)化互助意識(shí)；家校維度：搭建“成長(zhǎng)合伙人”平臺(tái)，每月邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)故事（如醫(yī)生講急救、廚師教擺盤(pán)），每學(xué)期組織“親子研學(xué)”（如共同完成“社區(qū)垃圾分類(lèi)督導(dǎo)”“自然觀(guān)察筆記”），讓家庭成為教室溫暖的延伸。二、主題活動(dòng)實(shí)踐：從“單一開(kāi)展”到“生態(tài)聯(lián)動(dòng)”（一）“節(jié)日+成長(zhǎng)”主題班會(huì)：?jiǎn)拘盐幕杂X(jué)與生命認(rèn)知圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)“體驗(yàn)+反思”活動(dòng)：中秋“月光詩(shī)會(huì)”：學(xué)生用方言朗誦中秋詩(shī)詞，分享家族團(tuán)圓故事，制作“親情明信片”寄給長(zhǎng)輩，在儀式中理解“團(tuán)圓”的文化內(nèi)涵；十歲成長(zhǎng)禮：邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制“時(shí)光膠囊”視頻（如“孩子，你第一次走路的樣子我還記得”），孩子用畫(huà)筆描繪“未來(lái)的我”，在“跨越成長(zhǎng)門(mén)”儀式中體悟責(zé)任與夢(mèng)想；冬至“餃子課堂”：家長(zhǎng)志愿者教學(xué)生揉面、包餡，在熱氣騰騰的勞動(dòng)中感受民俗溫度，活動(dòng)后開(kāi)展“給十年后自己的信”寫(xiě)作，將儀式感轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。（二）“實(shí)踐+服務(wù)”成長(zhǎng)課程：拓展生命寬度與社會(huì)認(rèn)知開(kāi)發(fā)“微社會(huì)”實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)情境中成長(zhǎng)：社區(qū)服務(wù)站：與社區(qū)合作建立“紅領(lǐng)巾服務(wù)站”，學(xué)生分組開(kāi)展“圖書(shū)漂流進(jìn)社區(qū)”“老人手機(jī)課堂”“垃圾分類(lèi)督導(dǎo)”等活動(dòng)，每周記錄“服務(wù)日志”（如“王奶奶學(xué)會(huì)發(fā)語(yǔ)音啦，她夸我像小老師！”）；四季觀(guān)察計(jì)劃：春天種植向日葵，夏天調(diào)查池塘生態(tài)，秋天制作樹(shù)葉標(biāo)本，冬天測(cè)量積雪厚度，用五感體驗(yàn)自然奧秘，形成12份學(xué)生原創(chuàng)“自然筆記”?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)“小而實(shí)”：如“圖書(shū)漂流”帶動(dòng)社區(qū)3個(gè)家庭建立親子閱讀角，“四季觀(guān)察”讓學(xué)生在“為什么荷葉上的水珠會(huì)滾動(dòng)？”的追問(wèn)中萌發(fā)科學(xué)探究欲。（三）“學(xué)科+生活”融合活動(dòng)：激活學(xué)習(xí)活力與創(chuàng)造潛能打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成果“可視化、可觸摸”：詩(shī)意書(shū)簽（語(yǔ)文+美術(shù)）：學(xué)生為經(jīng)典詩(shī)句配插畫(huà)，制作成可交換的書(shū)簽（如“‘小荷才露尖尖角’的書(shū)簽，畫(huà)了粉色的荷花和蜻蜓”）；校園小管家（數(shù)學(xué)+勞動(dòng)）：計(jì)算班級(jí)綠植澆水周期、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題（如“我們組算出綠蘿每5天澆一次水，每次150毫升”）；植物日記（科學(xué)+語(yǔ)文）：觀(guān)察豆芽生長(zhǎng)并撰寫(xiě)觀(guān)察報(bào)告，將數(shù)據(jù)記錄轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的科普短文（如“豆芽寶寶第3天長(zhǎng)出了白胖胖的根，像小胡子一樣”）?；顒?dòng)成果以“班級(jí)博物館”形式展出（如“數(shù)學(xué)樂(lè)園”展區(qū)陳列學(xué)生設(shè)計(jì)的“校園平面圖比例尺模型”），讓學(xué)習(xí)從“書(shū)本”走向“生活”。三、成效與反思：從“經(jīng)驗(yàn)沉淀”到“迭代優(yōu)化”（一）育人成效：看得見(jiàn)的成長(zhǎng)關(guān)系維度：班級(jí)“同伴互助”行為發(fā)生率提升65%，82%的學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)；家長(zhǎng)反饋“孩子更愿意分享學(xué)校生活，親子溝通更順暢”；學(xué)業(yè)維度：語(yǔ)文閱讀打卡率從50%升至90%，數(shù)學(xué)“錯(cuò)題反思本”使用普及率達(dá)100%；精神維度：學(xué)生在植物角觀(guān)察日記中寫(xiě)道：“綠蘿的葉子黃了，我給它換了土，就像老師幫我解決難題一樣，原來(lái)照顧生命和幫助別人都需要耐心。”（二）反思與改進(jìn)1.個(gè)別化關(guān)注不足：部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，需定制“任務(wù)菜單”（如“植物角攝影師”“圖書(shū)推薦官”），降低參與門(mén)檻；2.活動(dòng)深度待拓展：“社區(qū)服務(wù)”可深化為“問(wèn)題研究”（如調(diào)研“老人使用智能手機(jī)的難點(diǎn)”，形成《社區(qū)適老化改造建議》）；3.家校協(xié)同需細(xì)化：家長(zhǎng)參與質(zhì)量參差不齊，可建立“家長(zhǎng)導(dǎo)師庫(kù)”，根據(jù)職業(yè)、特長(zhǎng)分類(lèi)（如“工程師家長(zhǎng)帶學(xué)生做橋梁模型”），為活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)支持。四、未來(lái)展望：從“溫馨教室”到“成長(zhǎng)共同體”下一階段將聚焦“三個(gè)升級(jí)”：活動(dòng)設(shè)計(jì)升級(jí)：開(kāi)發(fā)“分層成長(zhǎng)包”，為不同特質(zhì)學(xué)生提供“挑戰(zhàn)型”（如“校園提案設(shè)計(jì)師”）、“支持型”（如“班級(jí)故事記錄員”）活動(dòng)選項(xiàng)；家校合作升級(jí)：打造“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”，通過(guò)工作坊提升家庭教育能力（如“如何用游戲提升孩子專(zhuān)注力”）；文化品牌升級(jí)：提煉班級(jí)精神符號(hào)（如班徽、班歌），形成可傳承的“溫暖文化”體系（如“每片葉子都獨(dú)特，每個(gè)夢(mèng)想都發(fā)光”的班級(jí)slogan）。結(jié)語(yǔ)：以愛(ài)為底色，以生長(zhǎng)為目標(biāo)溫馨教室的建設(shè)是一場(chǎng)“以愛(ài)為底色，以生長(zhǎng)