《芣苢》《插秧歌》語文教學創(chuàng)意方案一、教學背景與目標定位《芣苢》選自《詩經(jīng)·周南》，以重章疊唱的形式再現(xiàn)遠古采摘勞動的質(zhì)樸歡愉；《插秧歌》出自楊萬里筆下，以口語化筆觸勾勒南宋農(nóng)耕生活的緊張協(xié)作。兩首詩歌皆聚焦“勞動”主題，卻在文體風格、時代語境中呈現(xiàn)差異化的勞動美學。教學需立足文本特質(zhì)，搭建“文學鑒賞—文化理解—生活踐行”的三維目標：1.知識與能力：把握《芣苢》重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點與動詞煉字藝術(shù)，理解《插秧歌》口語化表達與比喻修辭的表現(xiàn)力；能結(jié)合文本分析勞動場景的文學建構(gòu)。2.過程與方法：通過“場景復原”“方言創(chuàng)編”等創(chuàng)意活動，體會詩歌的生活化表達；借助群文對比，深化對勞動主題的多元認知。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟勞動的詩意與價值，建立對勞動者的尊重與共情，傳承“勞動創(chuàng)造美”的文化基因。二、教學過程設(shè)計（一）情境導入：喚醒勞動感知以“勞動的溫度”為主題，播放兩組影像：其一為《詩經(jīng)》時代采摘芣苢的古風動畫（截取《中國唱詩班》相關(guān)片段），其二為現(xiàn)代農(nóng)民插秧的紀實鏡頭（如《稻之道》紀錄片片段）。引導學生觀察：“兩組勞動場景的節(jié)奏、氛圍有何不同？詩歌會如何用文字定格這些瞬間？”喚起學生對勞動場景的直觀聯(lián)想，自然切入文本。（二）文本研讀：解碼勞動詩意1.《芣苢》：重章疊唱中的勞動韻律形式解構(gòu)：聚焦“采、有、掇、捋、袺、襭”六個動詞，以“動作拆解圖”呈現(xiàn)采摘流程（如“采”是初探，“掇”是拾取，“袺”是兜入衣襟）。分組朗讀不同章節(jié)，體會重章疊唱帶來的“節(jié)奏遞進感”——從“采之”的試探，到“掇之”的熟練，再到“袺之”“襭之”的滿載而歸，勞動的歡愉隨動詞層疊升溫。文化勾連：結(jié)合《詩經(jīng)》“饑者歌其食，勞者歌其事”的創(chuàng)作背景，追問：“為何遠古先民會以詩歌記錄采摘？這反映了怎樣的生活態(tài)度？”引導學生理解：勞動在《詩經(jīng)》時代不僅是生存手段，更是被賦予審美與儀式感的生活方式。2.《插秧歌》：口語白描里的勞動張力語言品讀：圈畫“拋、接、拔、插”“雨從頭上濕到胛”等口語化詞句，對比“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻修辭。設(shè)計“角色代入”活動：讓學生模仿田夫、田婦、小兒的語氣朗讀對話（如“秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨”），體會農(nóng)耕生活的緊湊與家人間的默契。主題深化：設(shè)問“‘喚渠朝餐歇半霎’卻‘低頭折腰只不答’，是農(nóng)夫冷漠嗎？”引導學生從“農(nóng)事不待人”的時節(jié)特點、“全家齊上陣”的協(xié)作精神切入，理解勞動的責任與溫度。（三）創(chuàng)意活動：活化勞動詩意1.勞動場景復原秀分組任務(wù)：A組用肢體語言還原《芣苢》的采摘流程（需體現(xiàn)“采—掇—捋—袺—襭”的動作變化與情緒遞進）；B組用道具（如草帽、蓑衣、秧苗模型）演繹《插秧歌》的插秧場景（需呈現(xiàn)“拋秧—接秧—拔秧—插秧”的協(xié)作節(jié)奏）。分享反思：表演后，小組代表結(jié)合文本分析“動作設(shè)計如何呼應(yīng)詩歌的節(jié)奏/情感”，其他組點評“哪些細節(jié)讓勞動場景更具感染力”。2.古今勞動詩聯(lián)讀拓展文本：補充李紳《憫農(nóng)》（鋤禾日當午）、聶紺弩《鋤草》（何處有良田，使我待歲寒）等詩歌，形成“勞動詩群”。對比探究：以“勞動的詩性表達”為議題，分組討論：“《芣苢》的‘樂’、《插秧歌》的‘忙’、《憫農(nóng)》的‘苦’，是否矛盾？”引導學生發(fā)現(xiàn)：不同時代、不同視角的勞動書寫，共同構(gòu)成“勞動的多面性”——有生存的艱辛，更有創(chuàng)造的喜悅、協(xié)作的溫暖。3.方言版《插秧歌》創(chuàng)編活動要求：選取家鄉(xiāng)方言（如川渝方言、吳語、粵語等），將“田夫拋秧田婦接”等口語化句子改寫為方言表述，保留原詩的節(jié)奏與畫面感。成果展示：用方言朗讀創(chuàng)編片段，對比分析“方言的俚語特色如何強化詩歌的生活氣息”（如川渝方言的“拋”可改為“甩”，更顯動作的干脆）。4.勞動日志創(chuàng)作寫作任務(wù)：模仿《芣苢》的重章疊唱結(jié)構(gòu)，以“校園值日”“家庭勞動”等現(xiàn)代場景為內(nèi)容，創(chuàng)作三章短詩（如“掃之，掃之，庭前落葉積。掃之，掃之，帚起塵埃息……”）。評價維度：關(guān)注“動詞選擇是否精準”“重章疊唱是否服務(wù)于情感/場景推進”，引導學生在創(chuàng)作中體會古典形式的現(xiàn)代生命力。三、教學評價與延伸（一）多元評價體系學生自評：填寫“勞動詩意發(fā)現(xiàn)表”，記錄自己在“場景復原”“詩歌創(chuàng)作”中對勞動美學的新認知（如“我發(fā)現(xiàn)《芣苢》的動詞讓采摘像一場舞蹈，原來勞動可以這么美”）。小組互評：針對“方言創(chuàng)編”“場景表演”的成果，從“語言表現(xiàn)力”“團隊協(xié)作”“文化理解”三個維度進行星級評價（★-★★★）。教師評價：結(jié)合課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況，重點反饋“對詩歌手法的分析深度”“對勞動主題的情感共鳴度”，如“你對‘笠是兜鍪’的比喻分析，精準捕捉到了農(nóng)耕生活的戰(zhàn)斗感”。（二）拓展延伸建議文本拓展：推薦閱讀《詩經(jīng)·七月》（全面呈現(xiàn)農(nóng)耕年景）、陶淵明《歸園田居》（勞動中的田園情懷），深化勞動主題的文學認知。生活踐行：開展“校園勞動日”活動，用照片+短詩的形式記錄勞動瞬間，呼應(yīng)課堂所學的“勞動詩意表達”。四、教學反思要點1.創(chuàng)意活動需兼顧“文學性”與“參與度”：如“場景復原”易陷入形式化，需提前明確“動作設(shè)計要呼應(yīng)文本細節(jié)”的要求；2.方言創(chuàng)編需尊重文化多樣性：避免對小眾方言的刻板印象，引導學生從“語言的鮮活感”而非“獵奇”角度創(chuàng)作；3.勞動主題的升華需避免說教：通過“古今詩聯(lián)讀”“生活創(chuàng)