一、方案背景與價(jià)值定位民間故事作為民族文化的“活化石”，承載著集體智慧與精神密碼。小學(xué)語文教學(xué)中融入民間故事創(chuàng)編，既契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求，又能打破傳統(tǒng)“故事講解”的單一模式，讓學(xué)生從“故事接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕瘎?chuàng)造者”。通過創(chuàng)編實(shí)踐，學(xué)生在語言建構(gòu)中發(fā)展想象力，在文化傳承中厚植民族認(rèn)同，在審美表達(dá)中提升創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從“理解”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階。二、核心目標(biāo)體系（一）語文素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：掌握民間故事“反復(fù)結(jié)構(gòu)”“夸張修辭”“口頭語表達(dá)”等語言特點(diǎn)，能運(yùn)用生動(dòng)的對話、場景描寫完成故事創(chuàng)編，提升語言的形象性與表現(xiàn)力。2.思維發(fā)展：通過情節(jié)設(shè)計(jì)（如“困境—解決”邏輯）、人物塑造（如“善惡對比”），培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造性思維，學(xué)會在傳統(tǒng)文化框架下進(jìn)行合理想象。3.文化傳承：理解民間故事中的“家國情懷”“誠信為本”“勤勞智慧”等精神內(nèi)核，能結(jié)合現(xiàn)代生活賦予故事新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)。4.審美鑒賞：感知民間故事的“質(zhì)樸美”“奇幻美”，能通過文字營造畫面感、節(jié)奏感，提升文學(xué)審美能力。（二）創(chuàng)編能力目標(biāo)低年級：能模仿經(jīng)典故事的“角色+事件”結(jié)構(gòu)，用圖畫、短句續(xù)編簡單情節(jié)（如《狼和小羊》后續(xù)“小羊的反擊”）。中年級：能改編故事背景（如將《田螺姑娘》設(shè)定在校園），或續(xù)寫結(jié)局（如《精衛(wèi)填?！返摹艾F(xiàn)代環(huán)保版”），嘗試塑造鮮明人物形象。高年級：能原創(chuàng)民間故事，融合地方文化元素（如家鄉(xiāng)非遺、民俗），構(gòu)建完整的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”敘事鏈，體現(xiàn)主題深度。三、內(nèi)容設(shè)計(jì)策略（一）教材故事的“創(chuàng)編延伸”以統(tǒng)編教材中的民間故事為核心素材，設(shè)計(jì)“經(jīng)典解構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)意重構(gòu)”任務(wù)。例如：學(xué)完《牛郎織女》后，開展“故事新編”：假設(shè)“天庭開通了星際電話”，牛郎織女的溝通方式會如何變化？學(xué)生需保留“愛情堅(jiān)貞”的主題，用現(xiàn)代科技元素重構(gòu)情節(jié)。分析《獵人海力布》的“犧牲精神”后，創(chuàng)作“海力布的現(xiàn)代職業(yè)”：如果他成為消防員、醫(yī)生，會如何用“犧牲精神”解決困境？（二）地域文化的“故事轉(zhuǎn)化”挖掘地方民間傳說、民俗故事，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)編資源：若學(xué)校位于水鄉(xiāng)，可圍繞“龍舟傳說”“橋的故事”創(chuàng)編新篇，融入“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“匠心傳承”等主題。結(jié)合非遺項(xiàng)目（如剪紙、皮影），創(chuàng)作“非遺小傳人”系列故事，讓傳統(tǒng)文化以故事形式“活”起來。（三）主題式創(chuàng)編序列圍繞“美德傳承”“智慧啟迪”“文化認(rèn)同”三大主題，設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容：1.美德主題：以“孝、信、仁”為核心，創(chuàng)編《**的孝心故事》《誠信的種子》等，結(jié)合“二十四孝”現(xiàn)代改編，避免封建糟粕，突出新時(shí)代美德。2.智慧主題：借鑒“阿凡提”“徐文長”的智斗故事，創(chuàng)作“校園智解難題”“家庭趣事”等，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維。3.文化主題：聚焦傳統(tǒng)節(jié)日（如“中秋尋月”“端午龍舟奇遇”）、傳統(tǒng)技藝（如“造紙術(shù)的現(xiàn)代冒險(xiǎn)”），讓文化符號成為故事的“靈魂道具”。四、階梯式教學(xué)實(shí)施路徑（一）低年級：“感知—模仿”階段（1-2年級）教學(xué)策略：聽演結(jié)合：通過皮影戲、動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)經(jīng)典故事（如《小紅帽》），讓學(xué)生模仿角色語氣復(fù)述，感知“誰做了什么”的基本結(jié)構(gòu)。圖畫創(chuàng)編：提供“故事開頭圖”（如“小兔子撿到一個(gè)南瓜”），讓學(xué)生畫后續(xù)情節(jié)，并用一句話描述，教師記錄整理成完整故事。游戲化訓(xùn)練：開展“故事接龍”，教師說開頭（“從前有個(gè)小和尚”），學(xué)生輪流續(xù)編“遇到了什么”，培養(yǎng)情節(jié)聯(lián)想能力。（二）中年級：“改編—?jiǎng)?chuàng)新”階段（3-4年級）教學(xué)策略：對比閱讀：對比《龜兔賽跑》的不同版本（如“兔子帶烏龜作弊”的反轉(zhuǎn)版），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同一主題，情節(jié)可變”的規(guī)律。角色置換：將故事角色換成現(xiàn)代身份（如“《狐假虎威》改編為‘班長借老師權(quán)威’”），討論“權(quán)力與誠信”的新主題。續(xù)寫挑戰(zhàn)：給出《坐井觀天》的結(jié)尾“小鳥帶青蛙看了世界”，讓學(xué)生續(xù)寫“青蛙回家后”的故事，要求包含“井底的變化”“青蛙的新想法”等細(xì)節(jié)。（三）高年級：“原創(chuàng)—輸出”階段（5-6年級）教學(xué)策略：文化調(diào)研：分組采訪長輩、查閱地方志，收集家鄉(xiāng)傳說（如“山的名字由來”“老建筑的故事”），整理成故事素材庫。項(xiàng)目式創(chuàng)作：以“家鄉(xiāng)文化代言人”為主題，創(chuàng)作系列民間故事，要求包含“文化符號”（如美食、非遺）、“主題升華”（如傳承、創(chuàng)新）。例如，創(chuàng)作《古鎮(zhèn)的燈籠精靈》，講述燈籠制作技藝的傳承故事?？鐚W(xué)科融合：與美術(shù)課合作制作“故事繪本”，與音樂課合作創(chuàng)作“故事主題曲”，通過多元輸出深化理解。五、多元評價(jià)與反饋機(jī)制（一）評價(jià)維度語言表達(dá)：故事的流暢性、生動(dòng)性（如是否運(yùn)用“民間語言”：“話說”“且說”“原來如此”等）。創(chuàng)意表現(xiàn)：情節(jié)的新穎性、文化元素的融入度（如是否將“剪紙”“端午習(xí)俗”自然嵌入故事）。主題深度：是否傳遞積極價(jià)值觀，是否有對傳統(tǒng)文化的思考（如“傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代的意義”）。（二）評價(jià)方式過程性評價(jià)：記錄學(xué)生“創(chuàng)編日志”（草稿修改痕跡、課堂討論發(fā)言），關(guān)注“從模仿到原創(chuàng)”的進(jìn)步軌跡。成果性評價(jià)：班級“故事集”：將優(yōu)秀作品匯編成冊，附上作者創(chuàng)作感悟，增強(qiáng)成就感?！肮适聞觥保簩W(xué)生分組表演原創(chuàng)故事，邀請家長、社區(qū)代表觀看，用“觀眾投票+專家點(diǎn)評”評選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳文化傳承獎(jiǎng)”。多元主體評價(jià)：學(xué)生自評（用“故事星”量表：情節(jié)、語言、創(chuàng)意各幾顆星）、同伴互評（“我最喜歡你故事里的______，建議______”）、教師點(diǎn)評（側(cè)重“文化理解+語言提升”）、家長反饋（關(guān)注“孩子對家鄉(xiāng)文化的興趣變化”）。（三）反饋優(yōu)化每月開展“創(chuàng)編研討會”，展示優(yōu)秀案例，分析“情節(jié)漏洞”“文化表達(dá)生硬”等問題，共同提出修改建議。建立“故事創(chuàng)編資源庫”，收錄學(xué)生作品、修改建議、專家點(diǎn)評，形成“創(chuàng)作—評價(jià)—改進(jìn)”的閉環(huán)。六、保障與拓展機(jī)制（一）師資支持邀請民間故事傳承人、兒童文學(xué)作家進(jìn)校園，開展“故事創(chuàng)編工作坊”，指導(dǎo)教師把握“民間故事的精神內(nèi)核+兒童視角的表達(dá)”。組織教師參與“民間故事創(chuàng)編教學(xué)”專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“文化解碼—?jiǎng)?chuàng)意轉(zhuǎn)化”的設(shè)計(jì)方法，避免“為創(chuàng)編而創(chuàng)編”的形式化。（二）資源建設(shè)開發(fā)校本教材《民間故事創(chuàng)編手冊》，包含“經(jīng)典故事解構(gòu)”“地方文化素材庫”“創(chuàng)編技巧錦囊”（如“如何設(shè)計(jì)懸念”“如何塑造圓形人物”）。搭建“數(shù)字故事平臺”，學(xué)生可上傳音頻、視頻故事，實(shí)現(xiàn)校際、家校共享，擴(kuò)大文化傳播力。（三）家校社協(xié)同親子創(chuàng)編：布置“家庭故事夜”任務(wù)，家長與孩子共同改編經(jīng)典故事（如《三只小豬》改為“環(huán)保小豬建房子”），記錄親子創(chuàng)作過程，增進(jìn)文化認(rèn)同。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)合作打造“故事角”，學(xué)生擔(dān)任“故事大使”，給居民講述原創(chuàng)故事，收集民間傳說，形成“校園—社區(qū)”文化互動(dòng)。結(jié)語民間故事創(chuàng)編與小學(xué)語文的結(jié)合，不是簡單的“寫作訓(xùn)練