2022年上海小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分享一、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景與導(dǎo)向2022年，上海小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地展開(kāi)實(shí)踐，統(tǒng)編教材的深度使用、“雙減”政策下的課堂提質(zhì)，以及新課標(biāo)對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)向“情境化、實(shí)踐性、素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。以下結(jié)合三個(gè)典型課例，從閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)維度，分享兼具學(xué)科特質(zhì)與育人價(jià)值的設(shè)計(jì)思路。二、閱讀教學(xué)實(shí)例：《富饒的西沙群島》（三年級(jí)上冊(cè)）（一）設(shè)計(jì)理念：以“語(yǔ)言建構(gòu)+審美體驗(yàn)”激活寫景文學(xué)習(xí)緊扣統(tǒng)編教材“祖國(guó)河山”主題單元，立足“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，通過(guò)文本細(xì)讀+情境體驗(yàn)+語(yǔ)言遷移，引導(dǎo)學(xué)生感受景物之美，習(xí)得“總分結(jié)構(gòu)+動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)方法，滲透生態(tài)保護(hù)意識(shí)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能梳理課文結(jié)構(gòu)，積累“五光十色、瑰麗無(wú)比”等詞語(yǔ)；掌握“先總后分、動(dòng)靜結(jié)合”的寫景方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“圖文對(duì)照、小組合作”品讀語(yǔ)句，提升語(yǔ)言感知與鑒賞能力。3.情感與素養(yǎng)：體會(huì)西沙群島的富饒美麗，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，樹立海洋保護(hù)意識(shí)。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，喚起體驗(yàn)播放西沙群島的航拍視頻（珊瑚礁、魚群、海鳥等畫面），提問(wèn)：“視頻里的景象讓你想到哪些詞語(yǔ)？如果用一個(gè)詞形容西沙群島，你會(huì)選什么？”（預(yù)設(shè)：美麗、富饒、神奇……）順勢(shì)導(dǎo)入課題。2.初讀感知，梳理脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀，圈畫關(guān)鍵句（如“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”），發(fā)現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。小組合作完成“思維導(dǎo)圖”：將課文內(nèi)容按“海面—海底—海島”三部分梳理，明確“總分”的段落邏輯。3.精讀品悟，習(xí)得方法聚焦“海底”段落：出示“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓”的句子，引導(dǎo)學(xué)生“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”：“‘各種各樣’讓你想到珊瑚的哪些形態(tài)？‘懶洋洋’把海參寫活了，你能模仿它的語(yǔ)氣讀這句話嗎？”小組討論“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)效果（珊瑚、海參是靜態(tài)，魚群是動(dòng)態(tài)，畫面更鮮活）。遷移運(yùn)用：給出校園一角（如花壇、操場(chǎng)）的圖片，要求用“總分結(jié)構(gòu)+動(dòng)靜結(jié)合”寫一段文字，同桌互評(píng)“是否寫出了景物特點(diǎn)，動(dòng)靜是否協(xié)調(diào)”。4.拓展延伸，深化認(rèn)知播放西沙群島生態(tài)保護(hù)的公益短片，討論：“我們能為保護(hù)這片‘富饒的天堂’做什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如減少海洋垃圾、宣傳環(huán)保知識(shí)），將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任結(jié)合。（四）教學(xué)反思學(xué)生對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫法掌握較好，但仿寫時(shí)“動(dòng)態(tài)描寫”易流于表面（如只寫“小鳥飛”，未細(xì)化姿態(tài)）。后續(xù)可增加“微情境寫作”（如描寫“課間的操場(chǎng)”），引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)言更具畫面感。三、寫作教學(xué)實(shí)例：《我的心兒怦怦跳》（四年級(jí)上冊(cè)）（一）設(shè)計(jì)理念：從“生活體驗(yàn)”到“精準(zhǔn)表達(dá)”的階梯式建構(gòu)針對(duì)學(xué)生“寫事易籠統(tǒng)，情感難具象”的問(wèn)題，依托“真實(shí)經(jīng)歷喚醒—范文技法提煉—分層實(shí)踐修改”的路徑，落實(shí)“把情感融入具體事例，用細(xì)節(jié)描寫傳遞心情”的寫作要求。（二）教學(xué)目標(biāo)1.能回憶“心兒怦怦跳”的經(jīng)歷（如比賽、探險(xiǎn)、犯錯(cuò)等），梳理事件的“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”。2.學(xué)會(huì)用“動(dòng)作、神態(tài)、心理”等細(xì)節(jié)描寫，把“心跳的瞬間”寫具體、寫生動(dòng)。3.體會(huì)“真實(shí)表達(dá)”的感染力，增強(qiáng)寫作的自信心與生活觀察意識(shí)。（三）教學(xué)過(guò)程1.游戲喚醒，激活體驗(yàn)組織“心跳挑戰(zhàn)”：學(xué)生上臺(tái)參與“反向指令”游戲（如“不許笑”卻故意逗笑），其余同學(xué)觀察他的表情、動(dòng)作，并用一句話描述“他的心兒怦怦跳時(shí)的樣子”。（預(yù)設(shè)：“他的臉漲得通紅，手緊緊抓著衣角，眼睛瞪得像銅鈴，嘴唇哆嗦著說(shuō)不出話……”）2.范文引路，提煉方法出示課文片段（或教師下水文），圈畫“細(xì)節(jié)描寫”的句子：動(dòng)作：“我攥緊拳頭，指甲都嵌進(jìn)了掌心，腳像釘在地上一樣挪不動(dòng)?！鄙駪B(tài)：“媽媽推門進(jìn)來(lái)時(shí)，我的臉‘唰’地白了，額頭的汗珠直往下掉?！毙睦恚骸巴炅?，要是被發(fā)現(xiàn)我偷偷玩游戲，肯定要挨批評(píng)……我的心像被一只大手揪著，越跳越快?！毙〗M討論：“這些句子是怎么讓‘心跳’的感覺(jué)‘看得見(jiàn)’的？”總結(jié)方法：把抽象的心情，通過(guò)具體的動(dòng)作、神態(tài)、心理（甚至環(huán)境）寫出來(lái)。3.分層寫作，實(shí)踐運(yùn)用片段練筆：選擇“考試沒(méi)考好怕被批評(píng)”“第一次登臺(tái)演講”“獨(dú)自走夜路”等場(chǎng)景，用“細(xì)節(jié)描寫”寫一個(gè)片段，重點(diǎn)刻畫“心兒怦怦跳”的瞬間?；ピu(píng)修改：采用“彩虹點(diǎn)評(píng)法”：紅色批注（圈出精彩的細(xì)節(jié)句）、藍(lán)色批注（建議可補(bǔ)充的細(xì)節(jié)，如“環(huán)境描寫烘托心情”）、綠色批注（夸一夸最真實(shí)的表達(dá)）。教師選取典型片段，全班共評(píng)“如何讓細(xì)節(jié)更有感染力”（如“汗珠直掉”可改為“汗珠像斷了線的珠子，順著臉頰滾到衣領(lǐng)里，癢癢的卻不敢擦”）。4.總結(jié)拓展，聯(lián)結(jié)生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“生活中很多‘心跳時(shí)刻’都藏著成長(zhǎng)的故事，把它們寫下來(lái)，就是最珍貴的作文素材?！辈贾米鳂I(yè)：完善片段，將“心兒怦怦跳”的經(jīng)歷擴(kuò)展成一篇完整的作文，嘗試在結(jié)尾加入“經(jīng)歷后的收獲”（如“那次走夜路，讓我學(xué)會(huì)了勇敢”）。（四）教學(xué)反思游戲?qū)胗行Ъせ盍藢W(xué)生的體驗(yàn)，但部分學(xué)生在寫作時(shí)仍依賴“套話”（如“我的心像小鹿亂撞”）。后續(xù)可增加“細(xì)節(jié)描寫小錦囊”（如“把心跳和一個(gè)具體的事物聯(lián)系起來(lái)，比如‘心像鼓槌敲打著胸腔’”），并提供更多生活化的場(chǎng)景（如“第一次做飯燒糊了”），讓表達(dá)更具個(gè)性。四、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)例：《遨游漢字王國(guó)》（五年級(jí)上冊(cè)）（一）設(shè)計(jì)理念：以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”推動(dòng)文化傳承與實(shí)踐創(chuàng)新圍繞“漢字的歷史、文化、藝術(shù)”核心主題，設(shè)計(jì)“分組探究+成果創(chuàng)生+文化認(rèn)同”的學(xué)習(xí)鏈，融合語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等學(xué)科，落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群，培養(yǎng)合作探究、文化傳承的意識(shí)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.了解漢字的起源、演變（如甲骨文、楷書），感受漢字的文化內(nèi)涵（如諧音、字謎）。2.能通過(guò)“查閱資料、實(shí)地采訪、動(dòng)手實(shí)踐”完成探究任務(wù)，學(xué)會(huì)整理、篩選信息。3.以“手抄報(bào)、短劇、書法展”等形式展示成果，體會(huì)漢字的魅力，增強(qiáng)文化自信。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境驅(qū)動(dòng)，確定主題播放《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》的精彩片段，提問(wèn)：“漢字里藏著哪些秘密？”引導(dǎo)學(xué)生提出探究方向，教師整合為四個(gè)子項(xiàng)目：漢字的前世今生（起源與演變）漢字的趣味世界（諧音、字謎、歇后語(yǔ)）漢字的藝術(shù)之美（書法、篆刻）漢字的生活智慧（廣告語(yǔ)、招牌中的漢字妙用）學(xué)生自由組隊(duì)（4-5人一組），選擇子項(xiàng)目，制定“探究計(jì)劃表”（含時(shí)間節(jié)點(diǎn)、分工、成果形式）。2.多維探究，建構(gòu)認(rèn)知文獻(xiàn)研究：到學(xué)校圖書館、線上數(shù)據(jù)庫(kù)查閱漢字演變的資料，制作“漢字演變時(shí)間軸”。實(shí)地采訪：采訪書法老師、篆刻藝人，記錄“漢字藝術(shù)創(chuàng)作的故事”，拍攝短視頻。實(shí)踐體驗(yàn)：小組合作設(shè)計(jì)“漢字文化手抄報(bào)”，或排練“漢字演變”短?。ㄈ缬弥w表現(xiàn)“日”“月”的甲骨文形態(tài)）。教師提供“探究工具包”：信息篩選表（區(qū)分“核心信息”與“次要信息”）、采訪提綱模板、成果評(píng)價(jià)量規(guī)（含內(nèi)容準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作度等維度）。3.成果展示，文化浸潤(rùn)舉辦“漢字文化節(jié)”：靜態(tài)展：手抄報(bào)、書法作品、“漢字演變”展板。動(dòng)態(tài)展：短劇表演（如《倉(cāng)頡造字》）、諧音歇后語(yǔ)接龍、“漢字糾錯(cuò)”闖關(guān)游戲（找出招牌中的錯(cuò)別字）。邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀，學(xué)生擔(dān)任“小解說(shuō)員”，介紹探究成果。4.總結(jié)反思，延伸拓展各小組用“魚骨圖”梳理探究中的收獲與不足（如“資料收集很豐富，但短劇表演時(shí)臺(tái)詞不夠生動(dòng)”）。布置“微任務(wù)”：為班級(jí)設(shè)計(jì)“文化書簽”（用書法寫一句含哲理的漢字名言），或給弟弟妹妹寫一封“漢字樂(lè)園邀請(qǐng)函”，推薦一個(gè)漢字小游戲。（四）教學(xué)反思項(xiàng)目化學(xué)習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，但部分小組存在“分工不均”（如組長(zhǎng)包攬大部分工作）、“成果形式單一”（依賴手抄報(bào)）的問(wèn)題。后續(xù)可優(yōu)化“小組合作機(jī)制”（如設(shè)置“協(xié)調(diào)員”“創(chuàng)意官”等角色），提供更多成果形式的范例（如“漢字故事音頻”“AR漢字博物館”），讓探究更具深度與創(chuàng)意。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的共性啟示與優(yōu)化建議（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“教課文”到“育素養(yǎng)”三個(gè)課例均緊扣“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，將“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)培育”。如《富饒的西沙群島》既教寫景方法，又滲透生態(tài)文化；《遨游漢字王國(guó)》以漢字為載體，傳承中華文化。（二）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”通過(guò)情境喚醒（如西沙群島視頻、心跳游戲）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如仿寫段落、項(xiàng)目探究）、合作互動(dòng)（如小組梳理、互評(píng)修改），讓學(xué)生從“聽(tīng)老師講”變?yōu)椤白约禾骄?、?chuàng)造”。教師的角色從“講授者”轉(zhuǎn)為“設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、支持者”。（三）實(shí)踐優(yōu)化建議1.關(guān)注學(xué)情差異：如寫作課中，對(duì)表達(dá)能力弱的學(xué)生，可提供“細(xì)節(jié)描寫句式支架”（如“當(dāng)____時(shí)，我的心____，就像____”）；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)“多角度描寫”（如同時(shí)寫動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境）。3.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用