小學(xué)語文詩詞賞析教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)價值定位與目標(biāo)設(shè)計小學(xué)語文詩詞賞析教學(xué)承載著文化傳承與審美啟蒙的雙重使命。新課標(biāo)提出語文核心素養(yǎng)需聚焦“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”，詩詞賞析教學(xué)應(yīng)以此為綱，引導(dǎo)學(xué)生在古典韻律中觸摸民族文化根脈，發(fā)展語言感知與審美表達能力。（一）三維教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：精準(zhǔn)理解詩詞字面意思，掌握“抓意象、品語言、悟情感”的基礎(chǔ)賞析方法，能結(jié)合文本進行簡單的詩意闡釋與情感表達。2.過程與方法：通過“朗讀涵泳—意象想象—合作探究”的階梯式活動，發(fā)展聯(lián)想、共情與邏輯表達能力，初步形成個性化賞析視角。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對古典詩詞的熱愛，感受古人的生活智慧與精神世界，在文化浸潤中建立民族文化認(rèn)同感。二、教學(xué)重難點突破策略（一）教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生通過“意象捕捉—語境還原—情感共鳴”的路徑，體會詩詞的畫面美與情感美。例如賞析《詠柳》時，聚焦“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”等意象，還原春日柳樹的鮮活姿態(tài)，感受詩人對自然的贊美。（二）教學(xué)難點幫助學(xué)生將內(nèi)隱的審美體驗轉(zhuǎn)化為清晰的語言表達，避免“只可意會”的模糊認(rèn)知?？赏ㄟ^“賞析支架”（如“我從_____（意象/詞語）中，感受到_____（畫面/情感），因為_____（文本依據(jù)/生活經(jīng)驗）”）降低表達難度。三、教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)節(jié)設(shè)計（一）教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：詩詞意境相關(guān)的動態(tài)插畫（如《村居》的春日田野、《贈汪倫》的桃花潭水）、古典曲風(fēng)的配樂（如《漁舟唱晚》片段）。2.學(xué)習(xí)工具：詩詞主題學(xué)習(xí)單（含“意象涂鴉區(qū)”“情感共鳴卡”“賞析金句庫”）、詩人名片卡（簡介生平與創(chuàng)作風(fēng)格）。（二）教學(xué)過程（以《村居》為例）1.情境入境：喚醒詩意感知以“春日詩會”為情境，開展“古詩接龍”游戲（如“春眠不覺曉—春風(fēng)又綠江南岸—春色滿園關(guān)不住”），順勢引出課題《村居》。播放春日鳥鳴、風(fēng)箏破空的音效，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“聽著聲音，你仿佛看到了怎樣的春天？”自然過渡到詩詞文本。2.初讀涵泳：搭建理解支架分層朗讀：先自由讀，讀準(zhǔn)“堤（dī）”“鳶（yuān）”等易錯字；再配樂讀，感受節(jié)奏韻律；最后師生合作讀（教師讀前半句，學(xué)生接后半句），強化文本記憶。字詞解碼：結(jié)合插圖與生活經(jīng)驗理解“拂堤楊柳”（楊柳枝條輕擦堤岸，像在撫摸它）、“紙鳶”（聯(lián)系放風(fēng)箏的經(jīng)歷，明確是風(fēng)箏），避免機械釋義。3.賞析探究：深耕審美體驗（1）意象具象化：畫中悟境發(fā)放“意象涂鴉卡”，請學(xué)生用簡筆畫表現(xiàn)“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的畫面，并用一句話描述：“我畫的是_____，因為詩句里的_____讓我想到_____?！苯處熝惨晻r捕捉典型作品，引導(dǎo)全班觀察：“這幅畫里的楊柳為什么是‘醉’的？它的枝條像什么？”（聯(lián)系“綠絲絳”的比喻，體會擬人手法的生動）。（2）情感共情化：生活勾連聚焦“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，提問：“你放學(xué)最想做的事是什么？和詩里的孩子有什么相同或不同？”引導(dǎo)學(xué)生從“忙”“趁”中感受兒童的急切與快樂，再結(jié)合自己放風(fēng)箏的體驗，說說“東風(fēng)”里的童趣。（3）手法思辨化：小組辯論拋出問題：“‘醉春煙’的‘醉’用得好不好？換成‘拂’‘依’可以嗎？”組織小組辯論，鼓勵從“擬人化表達更生動”“‘醉’字寫出楊柳被春煙迷醉的慵懶感”等角度論證，滲透“煉字”賞析意識。4.拓展遷移：深化文化理解同類拓展：對比閱讀《宿新市徐公店》（楊萬里），找找兩首詩中“兒童”形象的異同，用“賞析支架”表達：“我從《村居》的_____和《宿新市徐公店》的_____中，發(fā)現(xiàn)兒童都_____，但_____（前者更喧鬧/后者更專注）?！蔽幕瘜嵺`：開展“春日詩詞手賬”活動，學(xué)生摘抄喜歡的春日詩句，配上手繪插圖，并寫下一句賞析（如“‘竹外桃花三兩枝’的‘三兩枝’，讓我看到春天剛剛醒來的樣子”）。5.總結(jié)升華：建構(gòu)賞析方法引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們用了哪些方法讀懂《村居》？”（朗讀入境、意象想象、生活勾連、手法思辨），并提煉成“賞析三步法”：讀通詩意—品悟意象—共鳴情感。布置實踐性作業(yè)：“給爺爺奶奶講一講《村居》里的春天，聽聽他們小時候的春日趣事?！彼摹⒔虒W(xué)反思與優(yōu)化方向課后需關(guān)注兩個維度：一是方法掌握度，觀察學(xué)生在拓展閱讀中是否能自主運用“賞析支架”；二是情感參與度，通過手賬、家庭分享等成果，評估文化認(rèn)同