中小學(xué)課題申報(bào)案例：《紅樓夢(mèng)》閱讀研討在新課標(biāo)大力推進(jìn)整本書閱讀的當(dāng)下，《紅樓夢(mèng)》作為古典文學(xué)的巔峰之作，其閱讀研討在中小學(xué)階段既承載著文化傳承的使命，也面臨著文本難度與學(xué)段適配性的雙重挑戰(zhàn)。本文以“《紅樓夢(mèng)》閱讀研討”為研究課題，從研究背景、實(shí)踐路徑、創(chuàng)新突破與保障機(jī)制四個(gè)維度，呈現(xiàn)一套兼具專業(yè)性與實(shí)用性的課題實(shí)施方案，為中小學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)提供可操作的參考范式。一、研究緣起：經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實(shí)困境與突破需求當(dāng)下中小學(xué)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)存在諸多痛點(diǎn)：學(xué)生因文本篇幅宏大、人物關(guān)系復(fù)雜、古典文化語境疏離而望而卻步，閱讀興趣與理解深度不足；教師教學(xué)多停留于“情節(jié)梳理+人物分析”的傳統(tǒng)模式，缺乏學(xué)段銜接的梯度設(shè)計(jì)與跨學(xué)科融合的創(chuàng)新思路；適配中小學(xué)的閱讀支架（如分級(jí)文本、可視化工具）與評(píng)價(jià)體系（如過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）相對(duì)匱乏。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀與研討”列為核心學(xué)習(xí)任務(wù)群，高中語文新課標(biāo)亦明確《紅樓夢(mèng)》為必修整本書閱讀書目。在此背景下，探索適配中小學(xué)學(xué)段的《紅樓夢(mèng)》閱讀研討路徑，既是落實(shí)課標(biāo)要求的實(shí)踐需求，也是推動(dòng)經(jīng)典文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)心靈的關(guān)鍵舉措。二、實(shí)踐路徑：構(gòu)建學(xué)段銜接的經(jīng)典閱讀生態(tài)（一）分層閱讀：從童趣感知到深度思辨針對(duì)小學(xué)、初中、高中學(xué)生的認(rèn)知差異，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“三級(jí)閱讀體系”，讓經(jīng)典閱讀隨學(xué)段成長(zhǎng)逐步深化：小學(xué)段：選取“劉姥姥進(jìn)大觀園”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等童趣化、場(chǎng)景化章節(jié)，通過繪本改編、角色扮演、民俗體驗(yàn)（如“紅樓美食”復(fù)刻）等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知古典文學(xué)的語言趣味與民俗文化魅力。初中段：聚焦“寶黛愛情”“賈府興衰”等核心情節(jié)，運(yùn)用“人物關(guān)系圖譜”“情節(jié)思維導(dǎo)圖”等可視化工具，梳理文本結(jié)構(gòu)，分析人物性格與社會(huì)環(huán)境的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)文本解讀能力。高中段：深入探究“家族文化”“哲學(xué)思想”“悲劇美學(xué)”等主題，結(jié)合“脂硯齋評(píng)點(diǎn)”“紅學(xué)流派”等拓展資源，開展批判性閱讀與專題研討（如“《紅樓夢(mèng)》中的儒釋道思想”“悲劇命運(yùn)的必然性”），提升思辨能力與文化感知力。（二）跨學(xué)科融合：打破閱讀的學(xué)科壁壘將《紅樓夢(mèng)》閱讀與歷史、藝術(shù)、生活實(shí)踐深度融合，構(gòu)建“大語文”閱讀場(chǎng)域：語文+歷史：結(jié)合明清科舉制、宗法制度，分析賈府的家族管理與權(quán)力結(jié)構(gòu)，理解“封建社會(huì)縮影”的文本內(nèi)涵，如通過“賈府祭祖儀式”探究宗法文化的傳承。語文+藝術(shù)：開展“紅樓詩畫”創(chuàng)作（如根據(jù)《葬花吟》繪制插畫、改編戲曲唱段）、“紅樓建筑模型制作”等活動(dòng)，體會(huì)古典文學(xué)的審美特質(zhì)與藝術(shù)價(jià)值。語文+生活：設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)禮儀體驗(yàn)”（如行叩拜禮、宴飲禮儀）、“紅樓園林考察”（結(jié)合校園景觀或本地園林）等實(shí)踐活動(dòng)，拉近經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（三）多元評(píng)價(jià)：從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向到素養(yǎng)成長(zhǎng)建立“過程+成果+發(fā)展”的三維評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：過程性評(píng)價(jià)：通過“閱讀日志”（記錄閱讀疑問與感悟）、“小組研討記錄”（呈現(xiàn)思維碰撞過程）、“思維導(dǎo)圖作業(yè)”（展示文本梳理能力）等，跟蹤學(xué)生的閱讀軌跡與思維發(fā)展。成果性評(píng)價(jià)：采用“經(jīng)典劇展演”（如《黛玉葬花》《劉姥姥進(jìn)大觀園》）、“研究性小論文”（如《論<紅樓夢(mèng)>中的女性意識(shí)》）、“文化創(chuàng)意作品”（如紅樓主題手賬、文創(chuàng)設(shè)計(jì)）等形式，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立“閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生不同階段的閱讀成果（如低年級(jí)的繪本創(chuàng)作、高年級(jí)的研究論文），跟蹤從“興趣激發(fā)”到“深度理解”的進(jìn)階過程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人功能。（四）資源開發(fā)：打造適配的閱讀支架為降低經(jīng)典閱讀的理解門檻，團(tuán)隊(duì)開發(fā)系列資源：編寫《<紅樓夢(mèng)>中小學(xué)分級(jí)閱讀手冊(cè)》，分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，包含文本節(jié)選、注釋解析、閱讀任務(wù)卡、拓展活動(dòng)建議等內(nèi)容，適配不同學(xué)段的認(rèn)知水平。制作“紅樓人物關(guān)系動(dòng)態(tài)圖譜”“情節(jié)發(fā)展時(shí)間軸”等可視化工具，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的人物與情節(jié)。整合“紅學(xué)名家講座”（如線上慕課）、“經(jīng)典影視片段”（如87版《紅樓夢(mèng)》）等拓展資源，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬文化視野。三、創(chuàng)新突破：讓經(jīng)典閱讀“活”起來的三大特色（一）學(xué)段銜接的梯度設(shè)計(jì)突破“單一學(xué)段、統(tǒng)一要求”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“啟蒙—探究—思辨”的三級(jí)閱讀體系。小學(xué)重興趣啟蒙，初中重方法探究，高中重思想思辨，讓不同學(xué)段的學(xué)生都能在紅樓中找到適合自己的閱讀入口，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的“螺旋式上升”。（二）跨學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新將文學(xué)閱讀與歷史、藝術(shù)、生活實(shí)踐深度融合，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生從“文學(xué)閱讀”走向“文化理解”。如“紅樓禮儀體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生在行禮、宴飲中感受傳統(tǒng)文化的儀式感；“紅樓園林考察”則結(jié)合地理、美術(shù)知識(shí)，理解古典園林的美學(xué)思想。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。（三）評(píng)價(jià)體系的育人轉(zhuǎn)向摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)傾向，建立“過程+成果+發(fā)展”的三維評(píng)價(jià)體系。通過閱讀日志、創(chuàng)意作品、成長(zhǎng)檔案等方式，全面考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)從“篩選工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝诉^程”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。四、保障機(jī)制：讓研究落地生根的三大支撐（一）師資保障：專家引領(lǐng)+教師成長(zhǎng)組建“高校紅學(xué)專家+教研員+中小學(xué)教師”的研究團(tuán)隊(duì)，定期開展理論學(xué)習(xí)、課例研討與專家指導(dǎo)（如每月一次線上研討、每學(xué)期一次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)）。設(shè)立“課題專項(xiàng)培訓(xùn)基金”，支持教師參加紅學(xué)研究、整本書閱讀教學(xué)等專題培訓(xùn)，更新教育理念與教學(xué)方法。（二）資源保障：圖書+數(shù)字平臺(tái)學(xué)校圖書館增設(shè)“紅樓專題書架”，配備不同版本的《紅樓夢(mèng)》、紅學(xué)研究著作及相關(guān)影視、戲劇資源（如87版電視劇、昆曲《紅樓夢(mèng)》），滿足閱讀與教學(xué)需求。開發(fā)“紅樓閱讀”數(shù)字資源平臺(tái)，整合電子文本、音頻解讀（如名家朗讀）、互動(dòng)游戲（如“紅樓人物猜猜猜”）等資源，為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀支持。（三）制度保障：過程管理+激勵(lì)機(jī)制建立“課題研究月匯報(bào)”制度，團(tuán)隊(duì)成員每月交流研究進(jìn)展，解決實(shí)踐問題，確保研究按計(jì)劃推進(jìn)。將課題研究納入教師績(jī)效考核與職稱評(píng)審體系，設(shè)立“優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)基金”（如對(duì)發(fā)表論文、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課例的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)），激發(fā)教師的研究積極性。結(jié)語：讓紅樓文化滋養(yǎng)成長(zhǎng)《紅樓夢(mèng)》作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集大成之作，其閱讀研討不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是文化傳承與育人的關(guān)鍵載體。本課題通過學(xué)段銜接的梯度設(shè)計(jì)、跨學(xué)科的融合教學(xué)與多元化的評(píng)價(jià)體系，探索中小學(xué)經(jīng)典閱讀的有效路徑，既回應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀的要求，也為學(xué)生