一、情境教學的價值與創(chuàng)新訴求小學語文教學中，情境創(chuàng)設是激活課堂、深化學習體驗的關鍵路徑。新課標明確提出要發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，而富有創(chuàng)意的教學情境能打破“灌輸式”教學的局限，讓學生在沉浸式體驗中感知語言、習得方法、涵養(yǎng)思維。傳統(tǒng)情境設計常存在“形式化”“單一化”問題，如僅依賴圖片、視頻展示，缺乏互動性與探究性。因此，情境創(chuàng)新設計需立足學情，融合生活體驗、學科關聯(lián)與實踐探究，使語文學習從“被動接受”轉向“主動建構”。二、教學情境創(chuàng)新設計的典型案例（一）古詩詞教學：《村居》的“春日童趣體驗營”1.設計背景低年級學生對古詩中的“草長鶯飛”“紙鳶”等意象缺乏直觀認知，單純講解易陷入“死記硬背”。需通過還原場景，讓學生在體驗中理解詩意、感受童趣。2.情境架構場景營造：教室布置為“古代村落春日廣場”，懸掛柳枝、野花道具，播放鳥鳴、風聲音效；學生佩戴斗笠、漢服元素頭飾，分組扮演“村民”“學童”“風箏鋪掌柜”。任務驅動：設置“春日趕集”任務鏈——學童組：模仿課文“兒童散學歸來早”，用肢體語言演繹“奔跑、放風箏”，結合動作解釋“忙趁東風”的急切；村民組：觀察“學童”的活動，用現(xiàn)代語言描述場景（如“小草從土里鉆出來，黃鶯在樹上唱歌，孩子們搶著放風箏”），再對比古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的凝練表達；掌柜組：介紹“紙鳶”的形制（用竹篾、宣紙制作），結合“忙趁東風放紙鳶”理解“東風”的季節(jié)特點。3.效果反饋課堂中，學生主動用“我覺得‘醉春煙’是楊柳被春天的霧氣迷醉了”等個性化解讀詮釋詩意，課后能自發(fā)用古詩描繪校園春景，如“櫻花紛飛四月天，孩童追蝶笑聲甜”，實現(xiàn)了“理解—遷移—創(chuàng)作”的學習進階。（二）記敘文教學：《搭船的鳥》的“自然觀察家研學之旅”1.設計背景學生對“連續(xù)細致觀察”的寫作方法缺乏實踐，讀文時易忽略作者的觀察順序與細節(jié)捕捉。需結合科學觀察素養(yǎng)，創(chuàng)設真實探究情境。2.情境架構角色定位：學生化身“自然觀察小隊”，領取《研學手冊》（含“任務卡”“觀察記錄表”），任務為“探索翠鳥的秘密”。探究過程：實景模擬：教室一角布置“溪邊場景”（水草、木船模型、翠鳥標本），小組輪流“實地觀察”，用“五感法”記錄翠鳥的外形（“羽毛像穿了件綠襯衫，翅膀帶點藍色，嘴巴尖尖的像小刀”）；文本對照：結合課文“它的羽毛是翠綠的……一下子沖進水里”，分析作者的觀察順序（從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)），并標注“比喻句”“動作詞”的表達效果；實踐延伸：課后以“校園里的小生靈”為主題，用《研學手冊》記錄螞蟻搬家、蜜蜂采蜜等場景，完成觀察日記。3.效果反饋學生在日記中寫道：“我蹲在花壇邊看蝸牛，它的殼像旋轉的小房子，爬過的地方留下一條亮晶晶的‘銀線’?！笨梢娪^察方法已內(nèi)化為寫作能力，語文與科學學科的思維在情境中自然融合。（三）口語交際教學：《請教》的“校園生活幫幫團”1.設計背景學生在“請教”時存在“表達模糊”“禮儀缺失”問題（如直接說“喂，這題怎么做”）。需創(chuàng)設真實求助場景，強化語言實踐。2.情境架構場景設置：劃分“教室答疑區(qū)”“圖書館借閱區(qū)”“操場運動區(qū)”三個情境角，分別設置問題：“數(shù)學題不會做”“想借的書找不到”“跑步時扭傷腳”。角色扮演：學生分組扮演“求助者”“幫助者”，需完成“三步驟”：禮貌開場（“同學，請問你有時間嗎？我想請教一個問題……”）；清晰描述（“這道題的第二問，我不明白怎么求周長，能給我講講嗎？”）；致謝總結（“謝謝你的幫助！我學會了先找邊長再計算”）。復盤提升：全班總結“請教金點子”（如“問題要具體”“眼神要專注”“語氣要溫和”），再互換角色進行實景演練。3.效果反饋課后有學生反饋：“我去辦公室問老師作文怎么改，用了課堂上學的方法，老師夸我表達得很清楚！”可見情境訓練有效提升了學生的口語交際能力，也培養(yǎng)了禮貌溝通的素養(yǎng)。三、情境創(chuàng)新設計的核心原則（一）生活性原則：扎根真實體驗情境需貼近學生生活經(jīng)驗（如校園求助、自然觀察），讓學生在熟悉的場景中產(chǎn)生共鳴。例如《村居》的“春日集會”，將古詩意象轉化為可觸摸的“放風箏”“楊柳拂堤”，降低理解難度。（二）學科融合原則：打破知識壁壘語文情境可整合科學（觀察方法）、美術（場景繪制）、音樂（古詩吟唱）等學科元素，如《搭船的鳥》融入科學觀察，使語文學習兼具工具性與綜合性。（三）主體性原則：凸顯學生參與情境設計需以學生為中心，通過“角色扮演”“任務驅動”賦予其決策權（如“觀察小隊”自主選擇記錄方式），變“觀眾”為“主角”。（四）趣味性原則：激活學習內(nèi)驅借助游戲化（如“幫幫團”闖關）、道具化（如古詩場景的實物布置）設計，讓學習過程充滿樂趣。例如“春日體驗營”的漢服頭飾、風箏道具，瞬間點燃學生的參與熱情。四、情境創(chuàng)新設計的實施建議（一）課前：精準調(diào)研，資源籌備學情分析：通過問卷、訪談了解學生興趣點（如低年級愛角色扮演，高年級愛探究任務），針對性設計情境；資源整合：利用校園環(huán)境（如操場、植物園）、數(shù)字資源（如AR還原古詩場景）、手工道具（如自制風箏、觀察手冊），豐富情境層次。（二）課中：動態(tài)引導，生成性調(diào)控分組策略：采用“異質(zhì)分組”（能力、性格互補），確保每個學生都能參與；問題處理：當學生對“醉春煙”的理解偏離時，可追問“你覺得楊柳為什么會‘醉’？結合春天的霧氣想想”，引導回歸文本與生活體驗。（三）課后：實踐延伸，反饋優(yōu)化任務延續(xù)：將情境任務延伸至生活（如“請教”后記錄一次成功的求助經(jīng)歷），形成“課堂—生活”的閉環(huán)；評價改進：通過學生反思日記、同伴互評、教師觀察記錄，總結情境設計的不足（如道具是否足夠、任務難度是否合理），為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。五、結語小學語文教學情境的創(chuàng)新設計