幼兒發(fā)展評估及期末評價表范本一、幼兒發(fā)展評估的核心價值與理論依據(jù)幼兒發(fā)展評估是以兒童為中心、基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的教育實(shí)踐工具，旨在通過系統(tǒng)觀察、記錄與分析，精準(zhǔn)捕捉幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展軌跡。其核心價值不僅在于“總結(jié)性評價”，更強(qiáng)調(diào)過程性支持——幫助教師、家長識別幼兒的優(yōu)勢與成長需求，為個性化教育策略提供依據(jù)，避免“一刀切”的教育誤區(qū)。二、幼兒發(fā)展評估的核心維度（基于《指南》框架）（一）健康領(lǐng)域：身心基礎(chǔ)與生活能力1.身心狀況：情緒情感的穩(wěn)定性（如陌生環(huán)境中能否逐漸放松）、身體不適的表達(dá)能力、好奇心與探索欲的持續(xù)性。2.動作發(fā)展：大動作（跑跳協(xié)調(diào)性、平衡能力）、精細(xì)動作（使用剪刀、握筆的靈活性）。3.生活習(xí)慣與能力：自主進(jìn)餐、穿衣、整理物品的獨(dú)立性，以及健康行為（主動喝水、洗手的意識）。（二）語言領(lǐng)域：交流與符號認(rèn)知1.傾聽與表達(dá)：專注傾聽的時長、用完整語句表達(dá)需求或想法的能力、對不同語境（故事、游戲）的語言理解度。2.閱讀與書寫準(zhǔn)備：對圖畫書的興趣、指認(rèn)常見符號（標(biāo)志、簡單文字）的意識、握筆涂鴉的創(chuàng)造性表達(dá)。（三）社會領(lǐng)域：交往與社會性發(fā)展1.人際交往：與同伴合作游戲的方式（分享、協(xié)商）、對成人的信任與求助意識、情緒調(diào)節(jié)能力（受挫后的反應(yīng)）。2.社會適應(yīng)：對集體規(guī)則的遵守、新環(huán)境中的融入速度、對不同角色（值日生）的責(zé)任感。（四）科學(xué)領(lǐng)域：探究與認(rèn)知發(fā)展1.科學(xué)探究：對自然現(xiàn)象（影子、水流）的好奇心、通過觀察/操作解決簡單問題的嘗試（堆疊積木的策略）。2.數(shù)學(xué)認(rèn)知：對數(shù)量、形狀、空間關(guān)系的感知（按大小分類、辨別前后方位）。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：感知與創(chuàng)造性表達(dá)1.感受與欣賞：對音樂、繪畫的專注度，用語言/動作表達(dá)審美感受的意愿。2.表現(xiàn)與創(chuàng)造：用畫筆、肢體或樂器自由表達(dá)的主動性，作品/表演中的獨(dú)特想法（給畫作賦予故事）。三、期末評價表的設(shè)計原則與結(jié)構(gòu)邏輯（一）設(shè)計原則：從“評判”到“支持”的轉(zhuǎn)變1.發(fā)展性原則：避免“等級標(biāo)簽”，用“幼兒典型表現(xiàn)”描述發(fā)展水平（如“初步發(fā)展：能在提示下整理玩具”“良好發(fā)展：主動整理并歸類玩具”），體現(xiàn)成長的動態(tài)性。2.客觀性原則：基于日常觀察記錄（游戲視頻、作品樣本、對話片段），而非主觀印象，確保評價真實(shí)反映幼兒狀態(tài)。3.個性化原則：關(guān)注個體差異（特殊需求兒童的發(fā)展節(jié)奏），增設(shè)“個性化發(fā)展亮點(diǎn)/需求”欄，為因材施教留空間。4.家園共育原則：評價表需包含“家園共育建議”，用具體、可操作的策略（如“在家多玩‘聽指令做動作’游戲，提升傾聽能力”），促進(jìn)家園教育一致性。（二）評價表結(jié)構(gòu)示例（以“健康領(lǐng)域·動作發(fā)展”為例）**評估維度****幼兒典型表現(xiàn)**（分層次描述）**幼兒本學(xué)期表現(xiàn)記錄**（教師觀察/作品/對話）**家園共育建議**-------------------------------------------------------------------------------------------------------------大動作發(fā)展初步發(fā)展：跑步時易摔倒，需牽手完成平衡木

較好發(fā)展：能快速跑跳，自主完成平衡木

良好發(fā)展：能單腳跳5步以上，嘗試花樣跳繩9月：不敢獨(dú)自走平衡木；12月：能快速跑過2米平衡木，喜歡和同伴比賽跳圈在家可玩“踩影子”“跳格子”游戲，提升肢體協(xié)調(diào)性；每周記錄1次孩子的新動作嘗試精細(xì)動作發(fā)展初步發(fā)展：握筆涂鴉時筆尖易滑動，需協(xié)助使用剪刀

較好發(fā)展：能用剪刀沿直線剪紙，握筆姿勢基本正確

良好發(fā)展：能剪出簡單圖形（如圓形），用積木搭建有細(xì)節(jié)的造型10月：剪紙時需教師扶紙；1月：能自主剪出三角形，用樂高搭建“城堡”并裝飾門窗提供花生、綠豆等材料練習(xí)夾取，或玩“串珠子”游戲；鼓勵孩子畫日記并講述內(nèi)容四、期末評價表的完整范本（五大領(lǐng)域整合版）以下為幼兒園大班期末評價表（中班、小班可根據(jù)《指南》調(diào)整發(fā)展水平描述），包含“領(lǐng)域-維度-表現(xiàn)-記錄-建議”五層結(jié)構(gòu)，兼顧全面性與實(shí)用性：幼兒發(fā)展期末評價表幼兒姓名：XXX班級：大班（上）評價周期：202X.9-202X.1**發(fā)展領(lǐng)域****評估維度****幼兒典型表現(xiàn)**（分層次）**本學(xué)期表現(xiàn)記錄**（教師觀察/案例）**家園共育建議**-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**健康**身心狀況初步：情緒易波動，分離焦慮明顯

較好：情緒穩(wěn)定，能表達(dá)簡單不適

良好：主動分享情緒，調(diào)節(jié)小挫折9月：入園時哭鬧；12月：用“我有點(diǎn)難過，想抱一下”表達(dá)情緒，游戲輸了會說“再試一次”多和孩子聊“今天的小開心/小挑戰(zhàn)”，用繪本《我的情緒小怪獸》引導(dǎo)情緒認(rèn)知生活習(xí)慣初步：需提醒才洗手，進(jìn)餐慢

較好：主動洗手，進(jìn)餐基本獨(dú)立

良好：自主制定喝水計劃，整理餐桌10月：忘洗手需教師提醒；1月：飯后主動擦桌子，每天自己接3次水在家設(shè)置“喝水打卡表”，用玩偶餐具激發(fā)自主進(jìn)餐興趣**語言**傾聽與表達(dá)初步：聽故事時易分心，說短句

較好：專注聽5分鐘，用長句表達(dá)

良好：續(xù)編故事，辯論簡單觀點(diǎn)9月：聽故事時玩手指；12月：聽完《三只小豬》后說“我覺得磚頭房子最安全，因為它結(jié)實(shí)”每天睡前“故事接龍”，鼓勵孩子給玩具“編對話”閱讀準(zhǔn)備初步：翻書無序，不關(guān)注圖畫

較好：按順序翻書，指認(rèn)熟悉符號

良好：創(chuàng)編圖畫故事，認(rèn)讀名字10月：亂翻書；1月：給《小熊很忙》編新情節(jié)，認(rèn)出自己的名字“XXX”用磁性字母貼玩“拼名字”游戲，每周共讀1本無字繪本（如《流浪狗之歌》）**社會**人際交往初步：獨(dú)自游戲，爭搶玩具

較好：輪流游戲，簡單合作

良好：組織游戲，解決同伴矛盾9月：搶積木；12月：組織“醫(yī)院游戲”，調(diào)解“病人”和“醫(yī)生”的角色沖突家庭聚會時讓孩子當(dāng)“小主持人”，練習(xí)分工與協(xié)商社會適應(yīng)初步：依賴教師，規(guī)則意識弱

較好：遵守規(guī)則，嘗試新任務(wù)

良好：主動承擔(dān)責(zé)任，適應(yīng)變化10月：不敢當(dāng)值日生；1月：主動整理圖書角，轉(zhuǎn)班后2天融入新集體在家設(shè)置“家庭小任務(wù)”（如取快遞、擺碗筷），培養(yǎng)責(zé)任感**科學(xué)**科學(xué)探究初步：對現(xiàn)象無興趣，被動操作

較好：好奇提問，嘗試簡單實(shí)驗

良好：設(shè)計實(shí)驗，記錄發(fā)現(xiàn)9月：看沉浮實(shí)驗時走神；12月：自己用瓶子裝水、放油做“分層實(shí)驗”，畫了3次記錄圖周末帶孩子觀察“螞蟻搬家”，用放大鏡、記錄本支持探索數(shù)學(xué)認(rèn)知初步：混淆數(shù)量，形狀配對困難

較好：按數(shù)量分類，辨別3種形狀

良好：推理排序，理解“一半”10月：把5顆糖分給3人時均分困難；1月：能按“大-中-小”排序積木，知道“一半蘋果”的意思用樂高積木玩“按數(shù)量取積木”，切水果時討論“一半”“四分之一”**藝術(shù)**感受與欣賞初步：對藝術(shù)活動興趣低，無表達(dá)

較好：專注欣賞，用詞語表達(dá)感受

良好：分析作品，模仿創(chuàng)作9月：畫畫時亂涂；12月：看《星空》后說“像煙花在跳舞”，模仿畫旋轉(zhuǎn)的線條帶孩子參觀美術(shù)館，用“你覺得這幅畫在講什么”引導(dǎo)審美表達(dá)表現(xiàn)與創(chuàng)造初步：模仿簡單動作/圖案

較好：自由表達(dá)，使用3種材料

良好：原創(chuàng)作品，講述創(chuàng)作思路10月：畫和老師一樣的太陽；1月：用樹葉、彩泥做“會跳舞的樹”，說“風(fēng)一吹，樹葉就跳圓圈舞”提供自然材料（樹枝、松果）和廢舊材料（紙盒、紐扣），鼓勵“變廢為寶”創(chuàng)作五、評價表的使用建議與注意事項（一）使用建議：從“表格”到“教育行動”的轉(zhuǎn)化1.過程性記錄：避免“期末突擊評價”，建議教師用“觀察記錄表”（如《幼兒游戲觀察日志》）持續(xù)記錄典型案例（如“XX在建構(gòu)區(qū)用10塊積木搭建了橋，嘗試調(diào)整角度防止倒塌”），期末整合分析。2.家園溝通技巧：反饋評價時，用“具體故事+發(fā)展建議”替代“等級評判”。例如不說“社交能力一般”，而說“XX在角色游戲中主動邀請同伴（案例），如果在家多玩‘家庭劇場’游戲（建議），能更靈活地表達(dá)想法”。3.個性化支持：針對特殊需求幼兒（如感統(tǒng)失調(diào)、語言遲緩），聯(lián)合專業(yè)人員（如康復(fù)師）設(shè)計“個別化教育計劃（IEP）”，將評價表作為階段性進(jìn)展的參考工具。（二）注意事項：規(guī)避評估誤區(qū)1.避免標(biāo)簽化：不用“聰明/調(diào)皮”等主觀詞匯，聚焦行為與發(fā)展指標(biāo)（如“能連續(xù)拍球10次”而非“運(yùn)動能力強(qiáng)”）。2.動態(tài)評估：每學(xué)期初、中、末各評估一次，對比發(fā)展軌跡（如“9月拍球3次→12月拍球15次”），體現(xiàn)成長而非“定格評價”。3.