語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)方案引言：核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)變革語(yǔ)文核心素養(yǎng)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，統(tǒng)合“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，指向?qū)W生語(yǔ)文關(guān)鍵能力與必備品格的養(yǎng)成。當(dāng)前教學(xué)中，目標(biāo)碎片化、內(nèi)容知識(shí)化、策略形式化、評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)落地困難。本文從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化、策略創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)建構(gòu)四個(gè)維度，結(jié)合課例系統(tǒng)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)提供實(shí)踐路徑。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)（一）從“三維目標(biāo)”到“素養(yǎng)目標(biāo)”的升級(jí)傳統(tǒng)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，需升華為素養(yǎng)目標(biāo)——將知識(shí)內(nèi)化、方法遷移、情感沉淀為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以“現(xiàn)當(dāng)代散文中的生命哲思”單元為例：原三維目標(biāo)：掌握散文意象分析方法（知識(shí)），通過(guò)小組合作理解文本（過(guò)程），體會(huì)作者的生命態(tài)度（情感）。素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)文本細(xì)讀，建構(gòu)語(yǔ)言（分析“生命意象”的修辭策略與情感張力）；發(fā)展思維（比較不同作家的生命觀，形成批判性思考）；鑒賞審美（品味散文的詩(shī)意語(yǔ)言與哲思意境）；傳承文化（理解中西文化語(yǔ)境下的生命哲學(xué)，反思當(dāng)代意義）。（二）大單元教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)以“紅色經(jīng)典中的青春與信仰”大單元（整合《百合花》《黨費(fèi)》《青春之歌》選段）為例，目標(biāo)設(shè)計(jì)遵循“主題統(tǒng)領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—素養(yǎng)達(dá)成”邏輯：1.語(yǔ)言建構(gòu)：梳理“革命意象”（如“百合花”“咸菜”）的象征系統(tǒng)，仿寫“信仰敘事”片段；2.思維發(fā)展：比較不同文本的“青春形象”，用思維導(dǎo)圖分析“信仰的時(shí)代內(nèi)涵”，開(kāi)展“當(dāng)代青年信仰是否需要革命精神”的辯論；3.審美鑒賞：賞析革命文學(xué)的“崇高美”（如戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性光輝），撰寫文學(xué)短評(píng)《<百合花>的詩(shī)意與悲壯》；4.文化傳承：以“新時(shí)代青年的信仰表達(dá)”為主題，創(chuàng)作融媒體作品（如短視頻腳本、公眾號(hào)文章），傳承紅色文化基因。二、教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)化轉(zhuǎn)化（一）教材內(nèi)容的核心素養(yǎng)要素提取以《登高》教學(xué)為例，突破“文言知識(shí)+情感分析”的傳統(tǒng)框架，提取四大素養(yǎng)要素：語(yǔ)言要素：七言律詩(shī)的格律特點(diǎn)，“萬(wàn)里悲秋常作客”的語(yǔ)序倒裝對(duì)情感的強(qiáng)化作用；思維要素：“時(shí)空疊加”的意象組合（“萬(wàn)里”“百年”“落木”“長(zhǎng)江”）如何拓展情感維度，訓(xùn)練聯(lián)想與想象思維；審美要素：沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，“意境營(yíng)造”的虛實(shí)相生手法；文化要素：儒家“濟(jì)世情懷”與道家“生命哲思”在杜甫晚年心境中的交融，理解“士大夫精神”的當(dāng)代價(jià)值。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)“校園文化節(jié)之古典詩(shī)詞創(chuàng)意展”情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分組完成任務(wù)：語(yǔ)言組：為《登高》設(shè)計(jì)書法作品，分析“狂草”與“楷書”對(duì)詩(shī)意的詮釋（語(yǔ)言建構(gòu)+審美鑒賞）；思維組：制作“杜甫人生軌跡圖”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“人生轉(zhuǎn)折—詩(shī)歌風(fēng)格—文化精神”的關(guān)聯(lián)（思維發(fā)展+文化理解）；審美組：改編《登高》為微電影腳本，還原“夔州秋景”的意境，設(shè)計(jì)“詩(shī)人獨(dú)白”的情感高潮（審美創(chuàng)造+語(yǔ)言運(yùn)用）；文化組：撰寫《<登高>中的盛唐余韻與亂世精神》研究報(bào)告，對(duì)比李白、杜甫的生命態(tài)度（文化傳承+思維提升）。三、教學(xué)策略的情境性創(chuàng)設(shè)（一）情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)以“城市記憶”散文寫作教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)“為家鄉(xiāng)博物館策劃‘城市記憶’主題展覽”的真實(shí)情境，任務(wù)分解為：1.資料搜集：采訪老居民、查閱地方志，提取“城市文化符號(hào)”（如老巷、方言、非遺），訓(xùn)練語(yǔ)言觀察與文化感知能力；2.文本分析：研讀《胡同文化》《城南舊事》選段，學(xué)習(xí)“文化散文”的敘事視角與情感表達(dá)技巧（語(yǔ)言建構(gòu)+審美鑒賞）；3.創(chuàng)作實(shí)踐：撰寫《××城的時(shí)光褶皺》導(dǎo)覽手冊(cè)，要求融合“敘事（老巷故事）、抒情（鄉(xiāng)愁）、議論（城市精神）”，體現(xiàn)文化傳承意識(shí)；4.展示評(píng)價(jià)：在班級(jí)“微型博物館”展出作品，互評(píng)“解說(shuō)詞的文化內(nèi)涵”與“語(yǔ)言表現(xiàn)力”，反思城市文化的當(dāng)代傳承。（二）思維可視化工具的運(yùn)用在議論文寫作教學(xué)中，用“辯證思維圖譜”訓(xùn)練邏輯思維：議題：“科技發(fā)展是否會(huì)讓人類情感淡漠？”思維步驟：1.觀點(diǎn)樹(shù)：列出正反觀點(diǎn)（如“科技拓展情感表達(dá)渠道”“科技導(dǎo)致情感儀式感缺失”）及分論點(diǎn)；2.證據(jù)鏈：為分論點(diǎn)匹配文本證據(jù)（如《祝?！分邢榱稚┑谋瘎∨c“信息閉塞”，《社交網(wǎng)絡(luò)》中扎克伯格的情感困境）；3.反駁區(qū)：預(yù)判反方邏輯，設(shè)計(jì)反駁（如“儀式感缺失≠情感淡漠，科技讓情感傳遞更高效”）；成果：撰寫《科技時(shí)代的情感辯證法》，要求邏輯清晰、論據(jù)多元（語(yǔ)言建構(gòu)+思維發(fā)展）。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性建構(gòu)（一）多元評(píng)價(jià)主體與方式以“傳統(tǒng)文化推廣”項(xiàng)目（如“古詩(shī)詞動(dòng)漫配音”）為例，建立“四維評(píng)價(jià)體系”：學(xué)生自評(píng)：填寫“素養(yǎng)發(fā)展自評(píng)表”，從“語(yǔ)言運(yùn)用（配音的準(zhǔn)確性、感染力）、思維表現(xiàn)（腳本改編的創(chuàng)新性）、審美體驗(yàn)（畫面與詩(shī)意的契合度）、文化理解（對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的闡釋深度）”自評(píng)；同伴互評(píng)：開(kāi)展“素養(yǎng)發(fā)展互評(píng)會(huì)”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)法”（語(yǔ)言3星、思維3星、審美3星、文化3星）評(píng)價(jià)小組作品，提出改進(jìn)建議；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注“過(guò)程性表現(xiàn)”（如課堂討論的深度、任務(wù)創(chuàng)意），用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄進(jìn)步（如從“機(jī)械配音”到“情感詮釋”的轉(zhuǎn)變）；社會(huì)反饋：將作品發(fā)布到文化類公眾號(hào)，收集讀者留言（如“被‘但愿人長(zhǎng)久’的配音感動(dòng)，理解了蘇軾的豁達(dá)”），作為“文化傳承”維度的評(píng)價(jià)參考。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“小說(shuō)閱讀與創(chuàng)作”單元為例，制定分維度評(píng)價(jià)量規(guī)：素養(yǎng)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)------------------------------------------------------------------------------------------語(yǔ)言建構(gòu)能運(yùn)用“敘事視角、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫”等技巧創(chuàng)作，語(yǔ)言富有“氛圍感”（如《邊城》式的詩(shī)意語(yǔ)言）思維發(fā)展情節(jié)沖突有邏輯張力，人物形象兼具“典型性”與“多面性”（如《駱駝祥子》的祥子轉(zhuǎn)變）審美鑒賞能體會(huì)小說(shuō)的“悲劇美/喜劇美”，創(chuàng)作中體現(xiàn)獨(dú)特審美風(fēng)格（如“荒誕派”或“現(xiàn)實(shí)主義”）文化理解融入“地域文化”或“時(shí)代精神”，傳遞積極價(jià)值觀（如《平凡的世界》的奮斗精神）結(jié)語(yǔ)：讓核心素養(yǎng)在課堂中“生長(zhǎng)”語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，需通過(guò)目標(biāo)整合（從知識(shí)到素養(yǎng)）、內(nèi)容轉(zhuǎn)化（從教材到任務(wù)）、策略創(chuàng)設(shè)（從講授到情境）、評(píng)價(jià)建構(gòu)（從單一到多元）的