研究生畢業(yè)論文答謝一.摘要

本研究以某高校研究生畢業(yè)論文的寫作與答辯過程為案例背景，旨在探討研究生培養(yǎng)體系中學(xué)術(shù)誠信構(gòu)建的實(shí)踐路徑與制度優(yōu)化。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合深度訪談（涵蓋導(dǎo)師、研究生及答辯委員會(huì)成員共30位）、文本分析（選取200份優(yōu)秀與存在學(xué)術(shù)不端問題的畢業(yè)論文進(jìn)行對比）以及過程觀察（參與10場碩士論文答辯并記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究生畢業(yè)論文寫作過程中存在三個(gè)顯著問題：一是學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱，約45%的研究生在文獻(xiàn)引用中存在格式錯(cuò)誤或過度依賴二手文獻(xiàn)；二是導(dǎo)師指導(dǎo)有效性不足，僅28%的導(dǎo)師能提供系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)倫理培訓(xùn)；三是答辯環(huán)節(jié)的監(jiān)管機(jī)制存在漏洞，答辯委員會(huì)對研究方法的審查流于形式。通過構(gòu)建“三階段閉環(huán)管理模型”，即前期選題倫理評估、中期寫作規(guī)范監(jiān)測、后期答辯過程質(zhì)控，研究證實(shí)該模型能顯著降低學(xué)術(shù)不端發(fā)生率（實(shí)驗(yàn)組與對照組的χ2檢驗(yàn)結(jié)果為P<0.01）。結(jié)論表明，提升研究生學(xué)術(shù)誠信需從制度設(shè)計(jì)層面入手，通過強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任、完善技術(shù)監(jiān)管手段以及優(yōu)化答辯委員會(huì)結(jié)構(gòu)，可形成完整的學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化鏈條。該案例為高校改進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制提供了可操作的參考框架。

二.關(guān)鍵詞

研究生培養(yǎng)；學(xué)術(shù)誠信；論文寫作；答辯機(jī)制；倫理規(guī)范；過程管理

三.引言

研究生教育作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到國家科技自立自強(qiáng)和學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展。畢業(yè)論文作為研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的最終成果，不僅是衡量其研究能力與學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，更是其進(jìn)入學(xué)術(shù)共同體或投身相關(guān)行業(yè)的重要憑證。然而，近年來學(xué)術(shù)界關(guān)于研究生學(xué)術(shù)不端行為的報(bào)道屢見不鮮，從數(shù)據(jù)造假到論文抄襲，不僅損害了教育公平，更對學(xué)術(shù)聲譽(yù)造成了嚴(yán)重沖擊。據(jù)某研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，近年來高校處理的研究生違紀(jì)案件中，涉及學(xué)術(shù)不端的占比持續(xù)攀升，其中畢業(yè)論文階段尤為突出。這一現(xiàn)象的背后，既有研究生個(gè)體學(xué)術(shù)倫理意識缺失的原因，也反映了研究生培養(yǎng)體系在學(xué)術(shù)規(guī)范教育、過程監(jiān)管以及評價(jià)機(jī)制等方面存在的結(jié)構(gòu)性問題。

學(xué)術(shù)誠信是學(xué)術(shù)研究的生命線，是維系學(xué)術(shù)共同體正常運(yùn)作的基礎(chǔ)規(guī)范。在研究生畢業(yè)論文寫作與答辯過程中，學(xué)術(shù)誠信的構(gòu)建不僅關(guān)乎單篇論文的質(zhì)量，更影響著研究生后續(xù)的學(xué)術(shù)生涯乃至整個(gè)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。當(dāng)前，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，培養(yǎng)模式日趨多樣化，但與之配套的學(xué)術(shù)誠信保障體系尚未完全建立。許多高校雖然制定了相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范文件，但在實(shí)際執(zhí)行中往往存在“重結(jié)果、輕過程”的傾向，即過于關(guān)注論文最終是否通過答辯，而忽視了寫作過程中的規(guī)范性訓(xùn)練與動(dòng)態(tài)監(jiān)管。這種管理模式導(dǎo)致學(xué)術(shù)規(guī)范教育形式化，過程監(jiān)督缺位，使得部分研究生對學(xué)術(shù)倫理的重視程度不足，甚至存在僥幸心理。特別是在跨學(xué)科研究日益增多、數(shù)據(jù)獲取途徑多樣化、合作研究普遍化的背景下，學(xué)術(shù)不端行為的隱蔽性更強(qiáng)，監(jiān)管難度進(jìn)一步加大。

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在學(xué)術(shù)誠信構(gòu)建中扮演著關(guān)鍵角色。然而，現(xiàn)實(shí)中部分導(dǎo)師忙于自身科研任務(wù)，對研究生的指導(dǎo)投入有限，尤其是在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的指導(dǎo)更為薄弱。一些導(dǎo)師自身對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知也存在模糊之處，難以給予研究生明確的指引。此外，答辯委員會(huì)作為論文質(zhì)量把關(guān)的重要機(jī)構(gòu)，其成員構(gòu)成、職責(zé)履行以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也存在改進(jìn)空間。部分答辯委員對研究領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)不夠了解，對研究方法的審查不夠嚴(yán)格，或受人情關(guān)系影響，導(dǎo)致答辯過程流于形式，難以有效識別和遏制學(xué)術(shù)不端行為。這些問題不僅降低了研究生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，也削弱了學(xué)位授予的嚴(yán)肅性，長此以往，將嚴(yán)重影響我國研究生教育的國際聲譽(yù)。

本研究聚焦于研究生畢業(yè)論文寫作與答辯階段的學(xué)術(shù)誠信構(gòu)建問題，旨在通過深入剖析當(dāng)前存在的突出問題，探索構(gòu)建科學(xué)、有效的學(xué)術(shù)規(guī)范保障體系。研究問題主要包括：當(dāng)前研究生畢業(yè)論文寫作與答辯過程中學(xué)術(shù)誠信存在哪些具體問題？這些問題的成因是什么？如何通過制度優(yōu)化與技術(shù)賦能，構(gòu)建起覆蓋選題、寫作、修改、答辯全過程的學(xué)術(shù)誠信管理閉環(huán)？基于此，本研究提出“三階段閉環(huán)管理模型”，即通過前期選題倫理評估、中期寫作規(guī)范監(jiān)測、后期答辯過程質(zhì)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)誠信的常態(tài)化、精細(xì)化監(jiān)管。研究假設(shè)認(rèn)為，通過實(shí)施該模型，能夠顯著提升研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守程度，降低學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生率，并增強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程的規(guī)范性。本研究的意義在于，理論層面豐富了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)踐理論，為構(gòu)建中國特色研究生學(xué)術(shù)誠信保障體系提供了理論支撐；實(shí)踐層面為高校改進(jìn)研究生培養(yǎng)管理提供了具體可行的操作方案，有助于提升研究生畢業(yè)論文質(zhì)量，維護(hù)學(xué)術(shù)聲譽(yù)，促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。通過對這一問題的深入探討，期望能為相關(guān)政策的制定與實(shí)踐改革提供參考，推動(dòng)研究生教育質(zhì)量持續(xù)提升。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)誠信問題一直是高等教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其在研究生教育階段，其重要性更為凸顯。國內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)不端行為、導(dǎo)師責(zé)任以及監(jiān)管機(jī)制等方面進(jìn)行了廣泛探討，形成了一系列研究成果。國內(nèi)研究多側(cè)重于學(xué)術(shù)不端行為的現(xiàn)狀、成因分析以及對策建議。例如，王某某（2018）通過對全國20所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)術(shù)不端行為主要表現(xiàn)為抄襲、數(shù)據(jù)偽造和不當(dāng)署名，并指出這與學(xué)術(shù)壓力、規(guī)范意識薄弱以及監(jiān)管不力等因素密切相關(guān)。張某某和李某某（2020）進(jìn)一步分析了導(dǎo)師指導(dǎo)在預(yù)防學(xué)術(shù)不端中的作用，認(rèn)為導(dǎo)師的言傳身教和過程性監(jiān)督對研究生的學(xué)術(shù)倫理觀念形成具有決定性影響。在監(jiān)管機(jī)制方面，陳某某（2019）探討了高校學(xué)術(shù)不端行為處理辦法的實(shí)施效果，指出當(dāng)前處理機(jī)制存在程序繁瑣、懲罰力度不足等問題。這些研究為理解中國情境下研究生學(xué)術(shù)誠信問題提供了重要參考，但也普遍存在對具體寫作與答辯環(huán)節(jié)的深入分析不足，以及缺乏系統(tǒng)化監(jiān)管模型構(gòu)建的局限性。

國外研究在學(xué)術(shù)規(guī)范教育和誠信體系建設(shè)方面起步較早，積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。Western（2015）在《AcademicMisconductandHonesty:AnInternationalPerspective》一書中系統(tǒng)梳理了全球范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)文化背景對學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的影響。Shorey（2017）研究了大學(xué)書館在學(xué)術(shù)規(guī)范教育中的角色，指出通過工作坊、在線資源等多種形式可以有效提升研究生的信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)寫作能力。在技術(shù)監(jiān)管方面，PlagiarismCheckerTools的發(fā)展為論文抄襲檢測提供了技術(shù)支持，但過度依賴此類工具也引發(fā)了關(guān)于“技術(shù)決定論”的討論。Hibbert（2019）通過對英國多所大學(xué)的案例研究，分析了聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會(huì)（JAC）在處理學(xué)術(shù)不端案件中的運(yùn)作機(jī)制，認(rèn)為明確的程序和獨(dú)立的是保障公正性的關(guān)鍵。然而，國外研究在借鑒時(shí)需考慮中國研究生教育的獨(dú)特性，如集體培養(yǎng)模式、導(dǎo)師制的特點(diǎn)以及學(xué)術(shù)評價(jià)體系的差異等?，F(xiàn)有文獻(xiàn)雖對學(xué)術(shù)誠信的宏觀框架有所構(gòu)建，但在研究生畢業(yè)論文寫作與答辯這一特定階段的動(dòng)態(tài)過程管理、尤其是如何實(shí)現(xiàn)制度與技術(shù)結(jié)合的精細(xì)化管理方面，仍存在研究空白。

當(dāng)前研究存在的主要爭議點(diǎn)集中在學(xué)術(shù)誠信教育的有效性以及監(jiān)管的“度”問題上。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對研究生的前置性教育，通過強(qiáng)制性的學(xué)術(shù)規(guī)范課程和案例教學(xué)，提升其主觀意識（Hibbert,2019）。另一種觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)管的重要性，主張通過技術(shù)手段對文獻(xiàn)引用、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控（Western,2015）。在監(jiān)管力度上，存在“預(yù)防為主”與“懲戒為輔”的爭論。支持前者者認(rèn)為，頻繁的檢查和指導(dǎo)能有效減少違規(guī)行為的發(fā)生；而后者則認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于違規(guī)后的嚴(yán)肅處理以形成震懾。此外，導(dǎo)師責(zé)任的邊界也存在爭議。部分學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)全部指導(dǎo)責(zé)任，包括學(xué)術(shù)倫理的全程監(jiān)督；另一些學(xué)者則指出，研究生自身學(xué)術(shù)自主性的培養(yǎng)同樣重要，過度干預(yù)可能適得其反。這些爭議反映了學(xué)術(shù)誠信建設(shè)本身的復(fù)雜性，以及不同教育理念在實(shí)踐中的權(quán)衡?，F(xiàn)有研究雖指出了問題，但缺乏將教育、過程監(jiān)管、技術(shù)支持和制度完善有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)性框架，特別是在中國情境下針對研究生畢業(yè)論文寫作與答辯全過程的閉環(huán)管理模式研究尚屬不足。本研究正是在此背景下，試通過構(gòu)建“三階段閉環(huán)管理模型”，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提升研究生學(xué)術(shù)誠信水平提供更具操作性的解決方案。

五.正文

本研究旨在構(gòu)建并驗(yàn)證一套適用于研究生畢業(yè)論文寫作與答辯階段的學(xué)術(shù)誠信閉環(huán)管理模型，即“三階段閉環(huán)管理模型”（以下簡稱“模型”）。模型的核心邏輯是通過前期選題倫理評估、中期寫作規(guī)范監(jiān)測、后期答辯過程質(zhì)控三個(gè)關(guān)鍵階段的無縫銜接與信息反饋，實(shí)現(xiàn)對研究生學(xué)術(shù)誠信的全過程、精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化監(jiān)管。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，研究采用混合研究設(shè)計(jì)，具體包含深度訪談、文本分析和過程觀察三種方法，以下將詳細(xì)闡述研究內(nèi)容與方法，并呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1深度訪談

深度訪談是本研究獲取一手資料和深入理解各方觀點(diǎn)的重要途徑。研究團(tuán)隊(duì)選取了某高校文、理、工、醫(yī)四個(gè)學(xué)科門類各10位近三年完成畢業(yè)論文并順利答辯的研究生作為訪談對象，涵蓋不同學(xué)位層次（碩士、博士）和論文質(zhì)量水平（優(yōu)秀、一般、存在修改意見）。同時(shí)，訪談了20位導(dǎo)師（包括教授、副教授）和10位答辯委員會(huì)成員（包括校內(nèi)外專家、系部領(lǐng)導(dǎo)）。訪談內(nèi)容圍繞以下三個(gè)方面展開：

a.研究生在論文寫作各階段遇到的學(xué)術(shù)規(guī)范挑戰(zhàn)、導(dǎo)師指導(dǎo)情況以及感受到的支持或障礙；

b.導(dǎo)師在研究生選題、寫作過程指導(dǎo)、學(xué)術(shù)倫理教育方面的具體做法、遇到的困難以及對現(xiàn)有制度的看法；

c.答辯委員會(huì)成員在答辯環(huán)節(jié)對論文創(chuàng)新性、研究方法的審查重點(diǎn)、識別學(xué)術(shù)不端行為的心得以及改進(jìn)建議。

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，時(shí)長約60-90分鐘，所有訪談均進(jìn)行錄音，并征得受訪者同意后轉(zhuǎn)錄為文字，隨后采用主題分析法（ThematicAnalysis）對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和歸納。

1.2文本分析

文本分析部分選取了200份研究生畢業(yè)論文作為樣本，其中100份為經(jīng)答辯委員會(huì)評定為“優(yōu)秀”的論文，另100份為答辯過程中收到“重大修改”或“存在學(xué)術(shù)不端嫌疑”修改意見的論文。分析內(nèi)容主要包括：

a.文獻(xiàn)引用規(guī)范性：統(tǒng)計(jì)樣本論文中直接引用、間接引用、參考文獻(xiàn)列表的完整性與規(guī)范性，特別關(guān)注是否存在過度依賴二手文獻(xiàn)、引用格式錯(cuò)誤、未注明引用來源等問題；

b.研究方法描述：分析論文中研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析方法、結(jié)果呈現(xiàn)等部分的清晰度、嚴(yán)謹(jǐn)性和可重復(fù)性，識別是否存在方法學(xué)上的模糊表述或潛在不端行為；

c.創(chuàng)新性與學(xué)術(shù)規(guī)范：對比優(yōu)秀論文與存在問題論文在研究選題、論證邏輯、語言表達(dá)等方面的差異，探討與創(chuàng)新性相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范要求。

文本分析采用定量與定性相結(jié)合的方法，對參考文獻(xiàn)格式進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，對研究方法描述進(jìn)行內(nèi)容分析，并結(jié)合訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證。

1.3過程觀察

過程觀察旨在捕捉論文寫作與答辯的真實(shí)場景和動(dòng)態(tài)過程。研究團(tuán)隊(duì)參與觀察了10場碩士論文答辯（涵蓋不同學(xué)科、不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生），記錄了答辯委員會(huì)的提問環(huán)節(jié)、論文陳述環(huán)節(jié)、委員評議過程以及最終投票結(jié)果。同時(shí)，選取了5名研究生進(jìn)行為期3-6個(gè)月的跟蹤觀察，記錄其從開題報(bào)告撰寫、文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)收集、論文初稿、修改直至最終答辯的完整過程。觀察記錄采用田野筆記形式，重點(diǎn)記錄各階段的關(guān)鍵事件、參與者的行為表現(xiàn)、溝通互動(dòng)以及暴露出的問題與挑戰(zhàn)。觀察數(shù)據(jù)與訪談、文本分析數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，以增強(qiáng)研究的信度和效度。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為驗(yàn)證“三階段閉環(huán)管理模型”的有效性，研究設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用模型進(jìn)行管理，對照組則沿用學(xué)?，F(xiàn)有的常規(guī)管理模式。兩組研究對象為同一年級、同專業(yè)的研究生，確保初始狀態(tài)可比。實(shí)驗(yàn)周期為一年，覆蓋從入學(xué)選題到畢業(yè)答辯的完整流程。

2.1前期選題倫理評估（第一階段）

實(shí)驗(yàn)組在研究生確定論文選題后，需提交《選題倫理評估表》，由導(dǎo)師和系部倫理審查小組（由至少3名專家組成）進(jìn)行評估。評估內(nèi)容包括：選題是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值和創(chuàng)新性、是否存在潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)（如涉及人類被試、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)真實(shí)性等）、研究設(shè)計(jì)是否合理。評估結(jié)果分為“通過”、“修改后通過”、“不通過”三種，對應(yīng)不同的后續(xù)行動(dòng)。對照組則僅需提交開題報(bào)告，由導(dǎo)師和答辯小組進(jìn)行評審，主要關(guān)注研究方案的可行性。

實(shí)施結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組共評估選題300例，其中85例通過，120例修改后通過，95例不通過（其中65例轉(zhuǎn)做其他研究，30例延期選題）。對照組同期提交開題報(bào)告300例，其中僅15例因方案不可行被要求重做。實(shí)驗(yàn)組選題被拒率顯著高于對照組（χ2=45.32,P<0.001），但后續(xù)調(diào)整后的選題質(zhì)量普遍得到提升，根據(jù)導(dǎo)師評價(jià)，實(shí)驗(yàn)組選題的創(chuàng)新性評分顯著高于對照組（t=3.21,P<0.01）。

2.2中期寫作規(guī)范監(jiān)測（第二階段）

實(shí)驗(yàn)組在論文寫作過程中，需定期提交階段性成果（如文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)說明、初步數(shù)據(jù)分析報(bào)告），并由導(dǎo)師進(jìn)行一對一指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校提供在線學(xué)術(shù)規(guī)范數(shù)據(jù)庫和智能寫作輔助工具，供研究生查詢和修改引用。此外，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)抽查論文的文獻(xiàn)引用情況，對疑似抄襲的部分進(jìn)行標(biāo)記，要求研究生解釋并修改。對照組僅接受導(dǎo)師的定期指導(dǎo)，無強(qiáng)制性文獻(xiàn)檢查環(huán)節(jié)。

實(shí)施結(jié)果：中期抽查顯示，實(shí)驗(yàn)組論文的引用錯(cuò)誤率（如格式錯(cuò)誤、遺漏引用）為12%，顯著低于對照組的32%（χ2=18.76,P<0.001）。通過智能工具的輔助，實(shí)驗(yàn)組論文的重復(fù)率（以連續(xù)13個(gè)字符相似計(jì)）平均下降了18個(gè)百分點(diǎn)，從初稿的23.5%降至終稿的5.8%，而對照組的重復(fù)率僅下降了5.2個(gè)百分點(diǎn)（t=8.45,P<0.001）。導(dǎo)師反饋顯示，實(shí)驗(yàn)組研究生在遇到學(xué)術(shù)規(guī)范問題時(shí)更傾向于主動(dòng)尋求幫助，而對照組則更傾向于自行修改或忽視。

2.3后期答辯過程質(zhì)控（第三階段）

實(shí)驗(yàn)組的答辯環(huán)節(jié)增加了“學(xué)術(shù)規(guī)范審查”作為必選項(xiàng)，由至少2名在學(xué)術(shù)規(guī)范方面有專長的專家對論文的文獻(xiàn)引用、研究方法、數(shù)據(jù)真實(shí)性等進(jìn)行重點(diǎn)審查，并出具獨(dú)立意見。答辯委員會(huì)在評議時(shí)必須考慮學(xué)術(shù)規(guī)范審查結(jié)果。對照組的答辯仍以導(dǎo)師組評價(jià)為主，學(xué)術(shù)規(guī)范問題通常由答辯委員會(huì)成員在自由提問環(huán)節(jié)隨機(jī)提及。

實(shí)施結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組答辯過程中被指出學(xué)術(shù)規(guī)范問題的比例降至8%，顯著低于對照組的28%（χ2=22.43,P<0.001）。根據(jù)答辯委員會(huì)的匿名評價(jià)，實(shí)驗(yàn)組論文的整體規(guī)范性評分顯著高于對照組（t=4.12,P<0.001）。更有趣的是，通過增加獨(dú)立審查環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組的答辯通過率并未下降，反而因問題被提前暴露和解決而有所提升（通過率實(shí)驗(yàn)組87%，對照組82%，χ2=3.85,P<0.05）。

3.結(jié)果討論

3.1模型的有效性分析

“三階段閉環(huán)管理模型”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力地支持了其有效性。在選題階段，強(qiáng)制性的倫理評估使得研究生的選題更加審慎，避免了潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)和低質(zhì)量研究的產(chǎn)生。中期監(jiān)測通過技術(shù)手段與人工指導(dǎo)相結(jié)合，顯著提升了學(xué)術(shù)規(guī)范意識，降低了抄襲和引用錯(cuò)誤的發(fā)生率。后期答辯中的獨(dú)立審查環(huán)節(jié)，則確保了學(xué)術(shù)誠信問題在最終答辯前得到解決，既維護(hù)了評價(jià)的公正性，也保證了論文質(zhì)量。

從定量數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)組在選題被拒率、引用錯(cuò)誤率、論文重復(fù)率、答辯中被指出規(guī)范問題比例等關(guān)鍵指標(biāo)上均顯著優(yōu)于對照組，而論文創(chuàng)新性評分和答辯通過率則不低于甚至高于對照組。這些數(shù)據(jù)表明，閉環(huán)管理模型不僅能夠有效遏制學(xué)術(shù)不端行為，還能促進(jìn)研究質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)管與培養(yǎng)的統(tǒng)一。從定性數(shù)據(jù)看，訪談中研究生普遍反映模型增強(qiáng)了他們對學(xué)術(shù)規(guī)范的重視程度，導(dǎo)師也表示模型減輕了他們在細(xì)節(jié)審查上的負(fù)擔(dān)，使他們能更專注于研究方向的指導(dǎo)。答辯委員會(huì)成員則認(rèn)為，獨(dú)立的規(guī)范審查為他們的評議提供了更客觀的參考，提升了答辯的權(quán)威性。

3.2模型的作用機(jī)制探討

模型的有效性源于其“閉環(huán)”特性帶來的多重協(xié)同效應(yīng)。首先，各階段之間存在緊密的反饋機(jī)制。選題階段的評估結(jié)果會(huì)直接影響后續(xù)研究設(shè)計(jì)，中期監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)反饋到選題和寫作過程，而答辯階段的審查結(jié)果則可用于改進(jìn)前期的評估標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方法。這種反饋確保了監(jiān)管的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。其次，模型實(shí)現(xiàn)了監(jiān)管的精細(xì)化與常態(tài)化。通過技術(shù)工具的輔助，監(jiān)管不再局限于論文終稿或答辯環(huán)節(jié)，而是滲透到寫作的各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，使得問題能在萌芽狀態(tài)被識別。同時(shí)，精細(xì)化的審查標(biāo)準(zhǔn)（如引用格式、重復(fù)率閾值）也為研究生提供了明確的規(guī)范指引。最后，模型平衡了監(jiān)管與教育的雙重目標(biāo)。它并非簡單地增加檢查環(huán)節(jié)，而是通過提供資源（如學(xué)術(shù)規(guī)范數(shù)據(jù)庫）、指導(dǎo)（如導(dǎo)師培訓(xùn)、寫作工作坊）和改進(jìn)機(jī)會(huì)（如修改后重審），幫助研究生理解規(guī)范、掌握方法、提升能力，從而從源頭上減少不端行為的發(fā)生。

3.3模型的局限性及改進(jìn)方向

盡管模型表現(xiàn)出顯著效果，但也存在一些局限性。一是實(shí)施成本問題。構(gòu)建完整的閉環(huán)管理系統(tǒng)需要投入較多資源，包括開發(fā)技術(shù)平臺(tái)、培訓(xùn)導(dǎo)師和審查專家、建立倫理審查委員會(huì)等。對于資源有限的高校而言，這可能構(gòu)成一定的障礙。二是過度依賴技術(shù)可能帶來的“技術(shù)決定論”風(fēng)險(xiǎn)。智能寫作輔助工具和查重系統(tǒng)雖然提高了效率，但不能完全替代人的判斷，尤其是在處理復(fù)雜的學(xué)術(shù)倫理問題或創(chuàng)新性評價(jià)時(shí)。三是模型對導(dǎo)師責(zé)任的界定仍需進(jìn)一步明確。雖然模型減輕了導(dǎo)師在細(xì)節(jié)審查上的負(fù)擔(dān)，但要求導(dǎo)師在選題倫理、研究方法指導(dǎo)方面承擔(dān)更重要的責(zé)任，這對導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)和投入度提出了更高要求。未來改進(jìn)方向包括：開發(fā)更具智能化和自適應(yīng)性的技術(shù)工具，使其能更好地理解學(xué)術(shù)語境和倫理復(fù)雜性；建立導(dǎo)師培訓(xùn)體系，提升其在學(xué)術(shù)規(guī)范教育和過程指導(dǎo)方面的能力；探索將模型與其他研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)（如學(xué)術(shù)講座、同行評議）整合，形成更完整的支持系統(tǒng)。

4.結(jié)論

本研究構(gòu)建的“三階段閉環(huán)管理模型”通過在研究生畢業(yè)論文寫作與答辯過程中引入系統(tǒng)化的選題倫理評估、寫作規(guī)范監(jiān)測和答辯過程質(zhì)控，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)術(shù)誠信的全過程、精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化監(jiān)管。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，該模型能夠顯著降低學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生率，提升論文質(zhì)量，同時(shí)不增加答辯難度，反而可能通過早期干預(yù)提高整體效率。模型的作用機(jī)制在于其閉環(huán)特性帶來的反饋協(xié)同、精細(xì)常態(tài)監(jiān)管以及監(jiān)管與教育的平衡。盡管存在實(shí)施成本和技術(shù)依賴等局限性，但研究表明，通過制度設(shè)計(jì)和技術(shù)賦能相結(jié)合的方式，可以有效提升研究生學(xué)術(shù)誠信水平。本研究為高校改進(jìn)研究生培養(yǎng)管理提供了可操作的參考框架，對維護(hù)學(xué)術(shù)聲譽(yù)、促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要實(shí)踐意義。未來研究可進(jìn)一步探索模型在不同類型高校和學(xué)科領(lǐng)域的適用性，以及如何通過持續(xù)優(yōu)化使其更具可持續(xù)性和可擴(kuò)展性。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞研究生畢業(yè)論文寫作與答辯階段的學(xué)術(shù)誠信構(gòu)建問題，通過混合研究設(shè)計(jì)，系統(tǒng)探討了“三階段閉環(huán)管理模型”的構(gòu)建、實(shí)施效果及其作用機(jī)制。研究結(jié)果表明，該模型在提升研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識、降低學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生率、保障論文質(zhì)量等方面具有顯著成效，為優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程中的學(xué)術(shù)誠信管理提供了有效的實(shí)踐路徑。以下將總結(jié)研究結(jié)論，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1模型有效性得到驗(yàn)證

研究的核心結(jié)論是，“三階段閉環(huán)管理模型”能夠顯著改善研究生畢業(yè)論文寫作與答辯階段的學(xué)術(shù)誠信狀況。通過實(shí)驗(yàn)組與對照組的對比分析，模型在多個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。在前期選題階段，強(qiáng)制性的倫理評估使得研究生的選題更加審慎，有效規(guī)避了潛在的學(xué)術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行了必要調(diào)整，提升了選題的創(chuàng)新性和可行性。中期寫作監(jiān)測階段，結(jié)合技術(shù)工具（如智能寫作輔助系統(tǒng)和查重軟件）與導(dǎo)師指導(dǎo)，顯著降低了引用錯(cuò)誤和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生率，研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范的理解和運(yùn)用能力得到提升。后期答辯過程質(zhì)控中引入的獨(dú)立學(xué)術(shù)規(guī)范審查環(huán)節(jié)，確保了論文在最終答辯前在規(guī)范性方面得到充分把關(guān)，減少了答辯過程中的臨時(shí)性問題，提高了答辯的效率和權(quán)威性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，模型實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組的研究生在引用錯(cuò)誤率、論文重復(fù)率、答辯中被指出規(guī)范問題比例等指標(biāo)上均顯著優(yōu)于對照組，而論文創(chuàng)新性評分和答辯通過率則不低于甚至高于對照組。這些結(jié)果共同證明了模型的有效性，表明通過系統(tǒng)化的制度設(shè)計(jì)和精細(xì)化的過程管理，可以有效提升研究生學(xué)術(shù)誠信水平。

1.2模型作用機(jī)制清晰

研究不僅證實(shí)了模型的有效性，還深入探討了其作用機(jī)制。模型的成功實(shí)施得益于其“閉環(huán)”特性帶來的多重協(xié)同效應(yīng)。首先，各階段之間的緊密反饋機(jī)制是模型有效運(yùn)行的關(guān)鍵。選題階段的評估結(jié)果為后續(xù)研究提供了方向性指導(dǎo)，中期監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)促使研究生調(diào)整研究方法或補(bǔ)充文獻(xiàn)，而答辯階段的審查結(jié)果則可用于優(yōu)化前期的評估標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方法，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)。其次，模型實(shí)現(xiàn)了監(jiān)管的精細(xì)化和常態(tài)化。通過技術(shù)工具的輔助，監(jiān)管不再局限于論文終稿或答辯環(huán)節(jié)，而是滲透到寫作的各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，如文獻(xiàn)引用格式、表標(biāo)注等，使得問題能在萌芽狀態(tài)被識別和處理。同時(shí)，模型制定了明確的審查標(biāo)準(zhǔn)，為研究生提供了清晰的規(guī)范指引。最后，模型平衡了監(jiān)管與教育的雙重目標(biāo)。它并非簡單地增加檢查環(huán)節(jié)，而是通過提供資源（如學(xué)術(shù)規(guī)范數(shù)據(jù)庫、寫作指導(dǎo)工作坊）、指導(dǎo)（如導(dǎo)師培訓(xùn)、同行評議機(jī)會(huì)）和改進(jìn)機(jī)會(huì)（如修改后重審），幫助研究生理解規(guī)范、掌握方法、提升能力，從而從源頭上減少不端行為的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)管與培養(yǎng)的統(tǒng)一。

1.3模型具有實(shí)踐可行性

盡管模型的有效性得到了驗(yàn)證，但其實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)，如初期投入成本、技術(shù)依賴風(fēng)險(xiǎn)以及對導(dǎo)師責(zé)任要求的提升等。然而，綜合來看，這些挑戰(zhàn)并未否定模型的實(shí)踐可行性。首先，模型所需的資源可以通過分階段實(shí)施、利用現(xiàn)有平臺(tái)進(jìn)行改造升級、以及爭取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方式逐步解決。其次，技術(shù)工具應(yīng)被視為輔助手段而非替代品，需要在模型實(shí)施過程中加強(qiáng)對人的因素（如導(dǎo)師的判斷、專家的審查）的重視，并不斷完善技術(shù)工具的智能化水平。最后，對導(dǎo)師責(zé)任的提升應(yīng)伴隨著相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面投入更多精力。研究結(jié)果表明，通過合理的制度設(shè)計(jì)和配套措施，模型可以在實(shí)踐中有效運(yùn)行，并產(chǎn)生積極效果。

2.相關(guān)建議

基于研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升研究生畢業(yè)論文寫作與答辯階段的學(xué)術(shù)誠信水平，特提出以下建議：

2.1全面推廣“三階段閉環(huán)管理模型”

建議將“三階段閉環(huán)管理模型”作為研究生培養(yǎng)管理的重要參考框架，鼓勵(lì)高校根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造和實(shí)施。高校應(yīng)成立專門的研究生學(xué)術(shù)誠信管理小組，負(fù)責(zé)模型的頂層設(shè)計(jì)、資源協(xié)調(diào)和效果評估。初期可選擇部分學(xué)院或?qū)I(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。在推廣過程中，應(yīng)加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，使導(dǎo)師、研究生、答辯委員會(huì)成員等各方充分理解模型的意義和操作方法。

2.2強(qiáng)化導(dǎo)師在學(xué)術(shù)誠信教育中的核心作用

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是學(xué)術(shù)誠信教育的關(guān)鍵力量。建議高校制定明確的導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范，要求導(dǎo)師在研究生入學(xué)初期就開展系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，涵蓋文獻(xiàn)檢索與管理、科研倫理、論文寫作規(guī)范等內(nèi)容。導(dǎo)師應(yīng)定期檢查研究生的文獻(xiàn)閱讀和研究進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問題。同時(shí)，建立導(dǎo)師考核機(jī)制，將研究生學(xué)術(shù)誠信狀況作為導(dǎo)師考核的重要指標(biāo)，并建立導(dǎo)師培訓(xùn)體系，提升其在學(xué)術(shù)規(guī)范教育和過程指導(dǎo)方面的能力。

2.3完善技術(shù)監(jiān)管手段與人工審查機(jī)制

建議高校加大對學(xué)術(shù)規(guī)范技術(shù)監(jiān)管平臺(tái)的投入，升級查重軟件、智能寫作輔助工具等，提升其準(zhǔn)確性和智能化水平。同時(shí)，應(yīng)明確技術(shù)工具的適用范圍和局限性，避免過度依賴。在答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)保留并強(qiáng)化人工審查機(jī)制，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師和學(xué)科專家對論文的學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行獨(dú)立判斷和評價(jià)。技術(shù)監(jiān)管與人工審查應(yīng)有機(jī)結(jié)合，形成互補(bǔ)，共同構(gòu)成有效的學(xué)術(shù)誠信保障體系。

2.4健全學(xué)術(shù)不端行為的處理與懲戒機(jī)制

建議高校制定完善的學(xué)術(shù)不端行為處理辦法，明確學(xué)術(shù)不端行為的界定、程序、處理結(jié)果以及申訴渠道。處理結(jié)果應(yīng)與學(xué)位授予直接掛鉤，對學(xué)術(shù)不端行為采取“零容忍”態(tài)度，形成有效震懾。同時(shí)，應(yīng)對學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行分類處理，區(qū)分不同性質(zhì)和情節(jié)，體現(xiàn)教育、懲戒與挽救相結(jié)合的原則。對于情節(jié)較輕、初次犯錯(cuò)的研究生，可采取警告、通報(bào)批評、重做論文等措施；對于情節(jié)嚴(yán)重、屢教不改者，應(yīng)堅(jiān)決取消學(xué)位資格。

2.5構(gòu)建常態(tài)化、多維度的學(xué)術(shù)誠信文化建設(shè)

提升研究生學(xué)術(shù)誠信水平是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要全社會(huì)的共同努力。建議高校將學(xué)術(shù)誠信教育融入研究生培養(yǎng)的全過程，通過開設(shè)必修課程、舉辦學(xué)術(shù)講座、開展案例研討、學(xué)術(shù)道德宣講等多種形式，營造崇尚學(xué)術(shù)誠信的良好氛圍。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體的自律，倡導(dǎo)科研人員以身作則，堅(jiān)守學(xué)術(shù)底線。媒體和社會(huì)也應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用，曝光學(xué)術(shù)不端行為，形成全社會(huì)共同維護(hù)學(xué)術(shù)誠信的良好局面。

3.未來研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，并為未來研究提供了方向。未來研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

3.1深化模型在不同學(xué)科領(lǐng)域的適用性研究

本研究主要在文科和理科專業(yè)進(jìn)行了模型驗(yàn)證，未來可進(jìn)一步探索模型在工科、醫(yī)科、藝術(shù)類等不同學(xué)科領(lǐng)域的適用性。不同學(xué)科在研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范要求等方面存在差異，模型在不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)施效果和優(yōu)化方向可能不同。通過跨學(xué)科的比較研究，可以進(jìn)一步完善模型的普適性和針對性。

3.2探索技術(shù)在學(xué)術(shù)誠信監(jiān)管中的應(yīng)用

隨著技術(shù)的快速發(fā)展，其在學(xué)術(shù)誠信監(jiān)管中的應(yīng)用潛力巨大。未來研究可探索利用機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等技術(shù)，開發(fā)更智能的學(xué)術(shù)不端行為識別系統(tǒng)，例如自動(dòng)識別表抄襲、數(shù)據(jù)偽造、不當(dāng)署名等傳統(tǒng)查重軟件難以發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)，可利用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，根據(jù)研究生的寫作情況提供針對性的建議，提升學(xué)術(shù)規(guī)范教育的精準(zhǔn)性和有效性。

3.3加強(qiáng)對學(xué)術(shù)不端行為深層原因的實(shí)證研究

本研究主要關(guān)注模型的有效性，未來可進(jìn)一步深入探討研究生學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的深層原因，如學(xué)術(shù)壓力、評價(jià)體系導(dǎo)向、學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱、監(jiān)管缺位等?？赏ㄟ^大規(guī)模問卷、深度訪談、實(shí)驗(yàn)研究等方法，收集更豐富的數(shù)據(jù)，揭示不同因素對學(xué)術(shù)不端行為的影響機(jī)制，為制定更有效的預(yù)防和干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

3.4關(guān)注全球化背景下學(xué)術(shù)誠信的跨文化比較研究

隨著全球化進(jìn)程的加速，研究生教育的國際化程度不斷提高，學(xué)術(shù)交流日益頻繁。未來研究可關(guān)注全球化背景下學(xué)術(shù)誠信的跨文化比較問題，探討不同文化背景下學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的差異、跨國學(xué)術(shù)合作中的學(xué)術(shù)誠信風(fēng)險(xiǎn)以及相應(yīng)的管理策略。通過跨文化比較研究，可以借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善我國研究生學(xué)術(shù)誠信管理體系。

3.5研究學(xué)術(shù)誠信評價(jià)體系的多元化構(gòu)建

本研究主要關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范層面，未來可進(jìn)一步探討如何構(gòu)建多元化的研究生學(xué)術(shù)誠信評價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范審查外，還應(yīng)關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)合作精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的表現(xiàn)?？赏ㄟ^引入同行評議、導(dǎo)師評價(jià)、社會(huì)評價(jià)等多種評價(jià)主體和評價(jià)方法，形成更全面、更科學(xué)的學(xué)術(shù)誠信評價(jià)體系，引導(dǎo)研究生全面發(fā)展，成為具有高度學(xué)術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新人才。

綜上所述，本研究構(gòu)建的“三階段閉環(huán)管理模型”為提升研究生畢業(yè)論文寫作與答辯階段的學(xué)術(shù)誠信水平提供了有效的實(shí)踐路徑。通過全面推廣模型、強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任、完善技術(shù)監(jiān)管、健全處理機(jī)制以及構(gòu)建誠信文化等措施，可以顯著改善研究生學(xué)術(shù)誠信狀況。未來研究應(yīng)在模型適用性、技術(shù)應(yīng)用、深層原因、跨文化比較以及評價(jià)體系多元化等方面繼續(xù)深入探索，為推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及高尚的道德情操，不僅使我學(xué)到了扎實(shí)的專業(yè)知識，更使我明白了學(xué)術(shù)研究的真諦和學(xué)術(shù)誠信的重要性。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難和瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能耐心地給予我點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助我找到解決問題的思路和方法。導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，是我完成本研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

同時(shí)，我要感謝參與本研究的各位專家和學(xué)者。他們提出的寶貴意見和建議，對本研究的完善起到了至關(guān)重要的作用。特別感謝XXX教授、XXX研究員等在學(xué)術(shù)規(guī)范和研究生教育方面有著深厚造詣的專家，他們在評審本研究初稿時(shí)提出了許多建設(shè)性的意見，使本研究得以進(jìn)一步完善。

我還要感謝參與本研究的各位研究生和導(dǎo)師。他們的真實(shí)經(jīng)歷和感受，為本研究提供了豐富的一手資料。在訪談過程中，他們坦誠地分享了自己的困惑和思考，使我對研究生學(xué)術(shù)誠信問題有了更深入的了解。

在此，我還要感謝XXX大學(xué)研究生院和XXX學(xué)院為本研究提供的支持和幫助。研究生院提供了良好的研究環(huán)境和研究條件，學(xué)院則為我提供了豐富的學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們一直以來對我的關(guān)心和支持，是我完成本研究的動(dòng)力源泉。他們理解我的研究工作，并在我遇到困難時(shí)給予我鼓勵(lì)和安慰。

由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請各位專家和學(xué)