2025年河南中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分。下列各題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題意）1.某校在“學(xué)雷鋒月”組織學(xué)生到敬老院服務(wù)，返校后教師要求學(xué)生撰寫“服務(wù)反思”，重點(diǎn)放在“自己得到了什么”而非“老人獲得了什么”。這一做法最易導(dǎo)致的負(fù)面效應(yīng)是A.強(qiáng)化學(xué)生利他動(dòng)機(jī)B.弱化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感C.提升學(xué)生寫作水平D.淡化教師主導(dǎo)地位答案：B解析：反思焦點(diǎn)錯(cuò)位，將公益行動(dòng)異化為“自我收益”工具，長期以往會(huì)削弱責(zé)任倫理。2.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”。下列情境最能體現(xiàn)該條要求的是A.班主任將學(xué)生早戀情況拍照發(fā)家長群警示他人B.教師在作業(yè)本上批注“有進(jìn)步，繼續(xù)加油！”C.任課教師公開宣讀未交作業(yè)學(xué)生名單D.年級(jí)組長在大會(huì)點(diǎn)名批評(píng)違紀(jì)學(xué)生答案：B解析：批注以鼓勵(lì)代替標(biāo)簽，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，其余選項(xiàng)均存在公開羞辱風(fēng)險(xiǎn)。3.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)A.由德育主任單獨(dú)決定即可B.先行告知家長并聽取學(xué)生申辯C.直接給予停課一周的處分D.在全班公開檢查以儆效尤答案：B解析：程序正義要求告知與申辯，停課已屬較重懲戒須報(bào)教育主管部門，公開檢查易侮辱人格。4.某中學(xué)規(guī)定“學(xué)生發(fā)型不合格，家長須到校陪剪”，該校規(guī)主要違背的教育法律原則是A.教育優(yōu)先原則B.尊重家長監(jiān)護(hù)權(quán)原則C.比例原則D.教育與處罰相結(jié)合原則答案：C解析：發(fā)型與教學(xué)秩序無直接重大關(guān)聯(lián)，強(qiáng)制家長陪剪手段與目的顯失均衡，違反比例原則。5.下列關(guān)于教師權(quán)利的說法正確的是A.教師無權(quán)對(duì)學(xué)生家長提出教育建議B.教師享有進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的權(quán)利C.教師不能拒絕學(xué)校安排的與教學(xué)無關(guān)的攤派任務(wù)D.教師參加工會(huì)活動(dòng)受學(xué)校行政制約答案：B解析：《教師法》第七條明確賦予教師教改實(shí)驗(yàn)權(quán)，其余選項(xiàng)均與法條相悖。6.某校推行“無人監(jiān)考誠信考場”，學(xué)生自愿報(bào)名。這種德育模式屬于A.榜樣示范法B.情境陶冶法C.品德評(píng)價(jià)法D.實(shí)踐鍛煉法答案：B解析：通過創(chuàng)設(shè)“被信任”情境，潛移默化地陶冶誠信品質(zhì)。7.教師在課堂上提問：“為什么三角形內(nèi)角和不變？”學(xué)生甲回答：“因?yàn)檎n本上這樣寫?！比嗪逍?。教師最佳回應(yīng)是A.“課本當(dāng)然對(duì)，你坐下”B.“甲同學(xué)守紀(jì)律，能引用權(quán)威，值得表揚(yáng)”C.“權(quán)威可以作為理由之一，但數(shù)學(xué)更崇尚說理，誰愿意補(bǔ)充證明？”D.“大家別笑，再笑扣小組分”答案：C解析：既緩解尷尬，又引導(dǎo)學(xué)生從“信權(quán)威”走向“重推理”，培養(yǎng)理性精神。8.下列關(guān)于信息素養(yǎng)的說法，不符合新課程理念的是A.信息素養(yǎng)即會(huì)使用搜索引擎B.信息素養(yǎng)包含倫理判斷能力C.信息素養(yǎng)需要終身修煉D.信息素養(yǎng)應(yīng)融入學(xué)科教學(xué)答案：A解析：信息素養(yǎng)是檢索、評(píng)估、整合、創(chuàng)造與倫理的綜合能力，僅會(huì)搜索屬片面理解。9.教師對(duì)學(xué)生說：“你上次月考數(shù)學(xué)58分，這次62分，雖然仍不及格，但老師看到你每天問問題的努力，繼續(xù)加油！”這種評(píng)價(jià)方式屬于A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：C解析：以個(gè)體兩次成績縱向比較為核心，關(guān)注自我增值，是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。10.某校開展“校園植物掛牌”跨學(xué)科項(xiàng)目，生物教師負(fù)責(zé)分類，語文教師指導(dǎo)撰寫牌示文案，美術(shù)教師設(shè)計(jì)圖標(biāo)。該活動(dòng)體現(xiàn)的課程改革理念是A.分科深化B.學(xué)科孤立C.綜合育人D.教師競爭答案：C解析：多學(xué)科協(xié)同解決真實(shí)問題，指向核心素養(yǎng)融合，體現(xiàn)綜合育人。11.教師在家長會(huì)上倡議“每天陪孩子閱讀20分鐘”，并建立“親子閱讀打卡”小程序，一個(gè)月后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)打卡率逐周下降。最主要的原因可能是A.家長素質(zhì)低B.閱讀材料過難C.行為激勵(lì)不足導(dǎo)致堅(jiān)持性差D.學(xué)校未提供紙質(zhì)書答案：C解析：家庭閱讀需要即時(shí)反饋與持續(xù)激勵(lì)，缺乏梯度獎(jiǎng)勵(lì)易致熱情衰減。12.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法正確的是A.兩種情境相似度越低越易遷移B.掌握基本概念原理有助于遷移C.過度學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)遷移D.遷移僅發(fā)生在相同學(xué)科內(nèi)部答案：B解析：概括化理論表明基本理解可促進(jìn)遠(yuǎn)遷移，其余選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。13.某教師將學(xué)生成績張貼在教室門口，號(hào)稱“透明管理”，結(jié)果學(xué)生心理壓力劇增。這種做法忽視了A.羅森塔爾效應(yīng)B.最近發(fā)展區(qū)理論C.光環(huán)效應(yīng)D.刻板印象威脅答案：D解析：公開低分易激活“被貼標(biāo)簽”焦慮，印證刻板印象威脅研究結(jié)論。14.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師不得A.課后答疑B.向?qū)W生推銷圖書資料牟利C.家訪了解家庭情況D.組織學(xué)生參加公益演出答案：B解析：準(zhǔn)則明確禁止利用職務(wù)便利謀取不正當(dāng)利益。15.教師對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生采取“課堂發(fā)言一次積1分，積滿5分可換書簽”的策略，其理論依據(jù)是A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知同化答案：B解析：利用強(qiáng)化物增強(qiáng)發(fā)言行為，屬斯金納操作性條件作用。二、材料分析題（每小題14分，共42分）16.材料：初二（3）班學(xué)生小卓沉迷網(wǎng)絡(luò)直播，多次深夜偷用手機(jī)，白天上課打瞌睡。班主任李老師多次家訪，發(fā)現(xiàn)小卓父母常年在外地工地，由奶奶陪讀。奶奶只會(huì)使用老年機(jī)，無法監(jiān)管。李老師遂與小卓約定：若其一周內(nèi)每天22:30前主動(dòng)上交手機(jī)至班主任處，可換取周末與遠(yuǎn)在外地工作的父母視頻通話10分鐘。一周后小卓基本做到，但第二周開始故態(tài)復(fù)萌。李老師反思后調(diào)整方案，將“周末視頻”改為“即時(shí)反饋”——每天22:30前上交手機(jī)，次日早讀獲得1分鐘“親情語音留言”播放，同時(shí)邀請(qǐng)小卓擔(dān)任班級(jí)“手機(jī)管理員”，職責(zé)是提醒同學(xué)按時(shí)上交。兩個(gè)月后，小卓睡眠時(shí)間由不足6小時(shí)提升到8小時(shí)，學(xué)習(xí)成績由班級(jí)第45名上升到第18名。問題：（1）結(jié)合德育原則，評(píng)析李老師教育策略的合理性。（8分）（2）運(yùn)用心理學(xué)理論，解釋小卓行為改變的原因。（6分）答案與解析：（1）①遵循因材施教與疏導(dǎo)原則：針對(duì)留守少年親情缺失，以“父母語音”為情感強(qiáng)化物，精準(zhǔn)滿足需求。②尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合：教師不強(qiáng)制沒收，而是簽訂契約，體現(xiàn)尊重；同時(shí)堅(jiān)持“不交即無獎(jiǎng)勵(lì)”，保持紀(jì)律嚴(yán)肅性。③集體教育與個(gè)別教育相統(tǒng)一：賦予小卓管理員角色，使其在集體中體驗(yàn)責(zé)任與成就感，實(shí)現(xiàn)角色扮演與行為認(rèn)同。④教育影響一致性與連貫性：家校協(xié)同，班主任與遠(yuǎn)在外地父母保持微信溝通，確保獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)兌現(xiàn)，形成教育合力。（2）①操作性條件作用：即時(shí)語音留言作為次級(jí)強(qiáng)化物，提高了目標(biāo)行為（按時(shí)交手機(jī)）的出現(xiàn)頻率。②自我效能感提升：小卓在管理同學(xué)手機(jī)過程中獲得“我能影響他人”的成功體驗(yàn)，班杜拉提出的自我效能感增強(qiáng)，促進(jìn)自律。③需要層次理論：親情歸屬需要得到替代性滿足，減少了對(duì)直播虛擬關(guān)注的依賴，行為問題隨之下降。17.材料：某縣推行“縣管校聘”改革，教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”。張老師是鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師，聘期內(nèi)被交流到偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教語文。張老師認(rèn)為專業(yè)不對(duì)口，拒絕赴任，被教育局給予“低聘”處分。張老師提起申訴，理由包括：①《教師法》規(guī)定教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬”的權(quán)利，低聘減少收入違法；②《教師資格條例》規(guī)定“取得數(shù)學(xué)資格證不得強(qiáng)迫任教語文”，教育局行為越權(quán)；③《勞動(dòng)合同法》明確變更崗位需協(xié)商一致，教育局單方調(diào)崗違約。教育局答復(fù)：低聘系內(nèi)部崗位管理，非行政處罰；交流輪崗屬政府改革舉措，教師應(yīng)服從統(tǒng)籌。問題：（1）從教育法律視角，分析教育局調(diào)崗決定是否合法。（8分）（2）結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，為張老師提出合理建議。（6分）答案與解析：（1）①合法性判斷：依據(jù)《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的若干意見》，縣級(jí)教育行政部門可在編制總量內(nèi)統(tǒng)籌配置師資，調(diào)崗具有政策依據(jù)。②資格問題：小學(xué)語文崗位需具備小學(xué)及以上語文教師資格證，張老師僅持初中數(shù)學(xué)資格證，確屬“資格不符”，教育局強(qiáng)令任教語文違反《教師資格條例》“持證上崗”規(guī)定。③低聘處分：低聘屬于崗位等級(jí)降低，直接影響工資待遇，應(yīng)履行書面告知、申辯、聽證程序，教育局未履行程序，程序違法。④勞動(dòng)合同：公辦中小學(xué)教師的聘用屬“人事關(guān)系”而非勞動(dòng)關(guān)系，適用《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》，條例允許“低聘”但須符合考核與程序，教育局未提供考核不合格證據(jù)，實(shí)體依據(jù)不足。綜上，調(diào)崗目的合法，但資格不符與程序缺失導(dǎo)致整體決定違法，應(yīng)予以撤銷并重新安排符合資格的崗位。（2）①專業(yè)發(fā)展建議：張老師可主動(dòng)申請(qǐng)參加小學(xué)數(shù)學(xué)“走教”或“送教”模式，既支持輪崗政策，又保持學(xué)科一致性。②利用政策紅利：根據(jù)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，在鄉(xiāng)村連續(xù)任教可評(píng)聘“定向高級(jí)”職稱，張老師可制定3—5年專業(yè)成長規(guī)劃，申報(bào)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，提升學(xué)術(shù)資本。③拓展學(xué)科整合能力：系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，考取小學(xué)數(shù)學(xué)資格證，實(shí)現(xiàn)學(xué)段貫通，增強(qiáng)崗位適應(yīng)力。④法律維權(quán)與協(xié)商并重：在申訴期內(nèi)繼續(xù)與教育局協(xié)商，提出“先支教一年后返回初中”的折中方案，兼顧個(gè)人利益與改革大局。18.材料：某中學(xué)進(jìn)行“雙減”背景下的作業(yè)改革，物理組設(shè)計(jì)“家庭電路節(jié)能方案”項(xiàng)目作業(yè)，任務(wù)包括：①測算自家月耗電量；②提出兩條節(jié)能措施并實(shí)施一周；③拍攝3分鐘微視頻展示節(jié)電效果；④撰寫800字反思報(bào)告。作業(yè)推行后，家長群出現(xiàn)兩極評(píng)價(jià)：家長A：作業(yè)“高大上”，孩子第一次主動(dòng)關(guān)空調(diào)，值得推廣；家長B：作業(yè)“拼家長”，不會(huì)拍視頻只能花錢請(qǐng)人，增加負(fù)擔(dān)；家長C：作業(yè)“像研究生課題”，孩子做到凌晨，不如多做卷子提分。問題：（1）從教育評(píng)價(jià)改革角度，分析該項(xiàng)目作業(yè)的優(yōu)劣。（8分）（2）提出兩條改進(jìn)建議，兼顧“雙減”要求與核心素養(yǎng)導(dǎo)向。（6分）答案與解析：（1）優(yōu)勢(shì)：①體現(xiàn)“學(xué)以致用”，將電功、電功率知識(shí)遷移到真實(shí)生活，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。②多元評(píng)價(jià)：視頻、報(bào)告、數(shù)據(jù)測算，過程性與結(jié)果性并重，符合《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》。③情感態(tài)度價(jià)值：培養(yǎng)節(jié)能責(zé)任感，滲透綠色生活理念。劣勢(shì)：①技術(shù)門檻高：視頻拍攝與剪輯對(duì)設(shè)備、家長能力提出額外要求，異化教育公平。②時(shí)間成本大：調(diào)研、實(shí)施、拍攝、寫作總時(shí)長遠(yuǎn)超教育部“初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間≤90分鐘”規(guī)定，增加隱性負(fù)擔(dān)。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊：未提供分級(jí)評(píng)分量表，學(xué)生陷入“內(nèi)卷”比拼剪輯技巧，偏離物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）改進(jìn)建議：①分層設(shè)計(jì)：提供A4紙手寫“節(jié)電漫畫+文字”或“PPT兩頁截圖”作為替代，允許學(xué)生根據(jù)家庭資源自選呈現(xiàn)方式，降低技術(shù)門檻。②時(shí)間控制：將任務(wù)拆解為“課堂5分鐘匯報(bào)+家庭測量記錄表”，視頻拍攝改為可選加分項(xiàng)，確保基礎(chǔ)部分能在90分鐘內(nèi)完成，兼顧差異與選擇。三、寫作題（本大題1小題，28分）19.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。材料：“世界那么大，我想去看看?！笔昵?，這封只有十個(gè)字的辭職信走紅網(wǎng)絡(luò)。十年后，當(dāng)年辭職的教師顧少強(qiáng)已回到鄭州，經(jīng)營一家民宿兼心理咨詢室。她在采訪中說：“離開或歸來，都是教育；人生處處是課堂?！币螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系自身對(duì)教師職業(yè)的理解，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，立意自定，題目自擬，文體不限（詩歌、戲劇除外），不少于800字?！緟⒖挤段摹俊稓w來仍是師者》十年前，顧少強(qiáng)用十個(gè)字把“詩與遠(yuǎn)方”推向熱搜；十年后，她帶著風(fēng)塵與故事回到原點(diǎn)，在民宿的露臺(tái)上為一群迷途少年做沙盤輔導(dǎo)。她說，離開是教育，歸來也是教育。我深以為然：教師身份從不僅限于三尺講臺(tái)，真正的教育發(fā)生在生命的每一次俯身傾聽。我曾在山區(qū)支教，遇見一個(gè)把蒲公英叫“降落傘”的女孩。她怯生生地問我：“老師，山的外面有沒有不落的降落傘？”那一刻，我意識(shí)到，教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，讓她敢把蒲公英吹向懸崖之外。于是我?guī)觥凹堬w機(jī)地理課”，把世界地圖折成飛機(jī)，從教室最后一排飛向講臺(tái)，每降落一次，就認(rèn)領(lǐng)一個(gè)國家，用廢舊報(bào)紙拼貼它的建筑、語言與童話。一個(gè)月后，她畫出第一張水彩畫——土耳其的藍(lán)色清真寺，并用歪歪扭扭的英文寫下：“Tofly,Ineedwind,butalsowings.”我把畫寄給顧少強(qiáng)，她回贈(zèng)了一張明信片：“你看，她已學(xué)會(huì)自己長出翅膀?！比欢逃你Ｕ撛谟冢何覀兤疵寣W(xué)生遠(yuǎn)走高飛，卻得學(xué)會(huì)自己承受空巢。支教結(jié)束那天，女孩把真的蒲公英塞進(jìn)我手心，轉(zhuǎn)身跑向山嵐。我回到城市，一度陷入“知識(shí)民工”的倦怠——刷題、排名、績效，像無形的網(wǎng)。直到我讀到顧少強(qiáng)的歸來，才恍然：逃離與回歸，不過是同一枚硬幣的兩面；教師真正的功力在于，把每一次轉(zhuǎn)身都變成課程。我開始在校園里開設(shè)“無用沙龍”，帶學(xué)生讀詩、觀云、給月亮寫一封信；把操場角落改造成“失敗博物館”，陳列考砸的試卷、折翼的航模、被