中學(xué)歷史教學(xué)論文一.摘要

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。本研究以某省重點(diǎn)中學(xué)歷史課程改革實(shí)踐為案例背景，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法以及問(wèn)卷法，對(duì)歷史教師的教學(xué)策略、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)效果以及課程資源整合情況進(jìn)行了系統(tǒng)考察。研究發(fā)現(xiàn)，新課程改革背景下，歷史教師普遍采用探究式教學(xué)、情境模擬等教學(xué)方法，有效提升了學(xué)生的史料分析能力與批判性思維。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出教學(xué)資源分配不均、評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題。具體而言，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元史料進(jìn)行論證，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的歷史解釋能力；但部分教師因教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致課堂互動(dòng)時(shí)間不足，影響了學(xué)生參與度。研究結(jié)論表明，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。此外，教師專業(yè)發(fā)展需與課程改革同步推進(jìn)，以適應(yīng)新教學(xué)要求。

二.關(guān)鍵詞

中學(xué)歷史教學(xué)；課程改革；核心素養(yǎng)；史料分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

三.引言

歷史作為人類文明演進(jìn)的真實(shí)記錄，不僅是中學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解社會(huì)的重要途徑，更是塑造其價(jià)值觀、培養(yǎng)家國(guó)情懷的關(guān)鍵學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，全球教育改革浪潮風(fēng)起云涌，各國(guó)紛紛強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史教學(xué)亦不再局限于對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生歷史思維、實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)的全面培育。我國(guó)自2001年啟動(dòng)新課程改革以來(lái)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)、內(nèi)容體系與教學(xué)方法均經(jīng)歷了深刻變革，旨在引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，理解過(guò)去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、思考未來(lái)”。然而，在實(shí)踐層面，如何將宏觀的課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，如何有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，如何科學(xué)評(píng)估改革成效，仍然是當(dāng)前中學(xué)歷史教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與教育評(píng)價(jià)體系的不斷完善，中學(xué)歷史教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用為教師提供了更為豐富的教學(xué)素材，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式則為學(xué)生提供了更為廣闊的認(rèn)知空間。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)歷史教育的要求也日益多元化，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的廣度，更重視其思維能力、創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在此背景下，中學(xué)歷史教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，教師需要不斷更新教學(xué)理念，探索符合時(shí)代要求的教學(xué)方法；另一方面，教育管理者與研究者也需要深入剖析教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，為課程改革提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

本研究以某省重點(diǎn)中學(xué)的歷史課程改革實(shí)踐為切入點(diǎn)，旨在深入探討新課程改革背景下中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化路徑。通過(guò)系統(tǒng)分析歷史教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課程資源的運(yùn)用情況，本研究試揭示當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得的成就與存在的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。具體而言，研究重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：第一，新課程改革背景下，中學(xué)歷史教師的教學(xué)方法發(fā)生了哪些變化？這些變化對(duì)學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響？第二，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)在課程資源整合、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面存在哪些問(wèn)題？如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題？第三，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的深度融合，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的深入研究，本研究的理論意義在于豐富中學(xué)歷史教學(xué)理論，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的視角與實(shí)證依據(jù)；實(shí)踐意義則在于為中學(xué)歷史教師提供教學(xué)改進(jìn)的參考，為教育管理者制定相關(guān)政策提供決策支持，最終推動(dòng)中學(xué)歷史教育質(zhì)量的提升。本研究假設(shè)，在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與合理的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，中學(xué)歷史教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，這一假設(shè)是否成立，還需要通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)?；诖耍狙芯繉⒉捎梦墨I(xiàn)分析法、課堂觀察法以及問(wèn)卷法等多種研究方法，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行全面考察，以期為推動(dòng)中學(xué)歷史教育改革提供有價(jià)值的參考。

四.文獻(xiàn)綜述

中學(xué)歷史教學(xué)作為連接過(guò)去與未來(lái)、理論與實(shí)踐的重要橋梁，一直是教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，如何創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，成為學(xué)者們探討的核心議題。圍繞這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已積累了豐富的研究成果，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參照。

首先，關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從建構(gòu)主義、社會(huì)史觀和核心素養(yǎng)等角度進(jìn)行了深入探討。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)生在特定情境中主動(dòng)建構(gòu)的。這一理論對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，促使教師更加注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)理解歷史。例如，美國(guó)學(xué)者布朗（Brown）等人在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》中提出，歷史教學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解歷史，從而培養(yǎng)其歷史思維能力。社會(huì)史觀則強(qiáng)調(diào)歷史不僅是宏大敘事，更是普通人的生活史。英國(guó)學(xué)者霍布斯鮑姆（Hobsbawm）在《歷史學(xué)與社會(huì)史》中指出，歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注普通人的日常生活和社會(huì)變遷，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。核心素養(yǎng)視角則將歷史教學(xué)的目標(biāo)聚焦于學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，如史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等。我國(guó)學(xué)者程斯宇在《論核心素養(yǎng)》中提出，歷史教學(xué)應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生這些核心素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

其次，關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究，學(xué)者們主要從探究式教學(xué)、情境模擬和信息技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行了探討。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究和問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)歷史。美國(guó)學(xué)者杜威（Dewey）在《主義與教育》中提出，教育即生活，學(xué)習(xí)即探究，歷史教學(xué)應(yīng)通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。情境模擬則通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬中體驗(yàn)和理解歷史。例如，日本學(xué)者井上俊在《歷史教育的實(shí)踐》中提出，通過(guò)角色扮演、辯論等活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解歷史事件和人物。信息技術(shù)應(yīng)用則借助數(shù)字化資源和技術(shù)手段，為歷史教學(xué)提供了新的可能性。我國(guó)學(xué)者顧明遠(yuǎn)在《教育信息化》中指出，信息技術(shù)可以豐富歷史教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，如何有效整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容，如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍需進(jìn)一步研究。

再次，關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，學(xué)者們主要從形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。美國(guó)學(xué)者斯特林（Stulman）在《形成性評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐》中指出，形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)成果。例如，英國(guó)學(xué)者威爾遜（Wilson）在《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：歷史教學(xué)的新視角》中提出，通過(guò)觀察學(xué)生在歷史項(xiàng)目中的表現(xiàn)，可以更全面地評(píng)估其歷史思維能力。多元評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)采用多種評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我國(guó)學(xué)者葉瀾在《新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)》中指出，多元評(píng)價(jià)可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等，這些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

盡管已有大量研究成果為本研究提供了參考，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然學(xué)者們已提出了一些具體的培養(yǎng)路徑和方法，但仍缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證這些方法的實(shí)際效果。其次，關(guān)于信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，雖然已有一些探索性研究，但仍缺乏深入的案例分析來(lái)揭示信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容整合的具體策略。最后，關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，雖然學(xué)者們已提出了一些改進(jìn)建議，但仍缺乏實(shí)踐性的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)研究已取得了豐碩的成果，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。本研究將在此基礎(chǔ)上，深入探討新課程改革背景下中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化路徑，以期為推動(dòng)中學(xué)歷史教育改革提供有價(jià)值的參考。

五.正文

本研究的核心在于通過(guò)實(shí)證考察，深入探究新課程改革背景下中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)施狀況及其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究選取了A省兩所具有代表性的重點(diǎn)中學(xué)作為研究對(duì)象，一所為城市中心城區(qū)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)?！保硪凰鶠榻紖^(qū)縣的基準(zhǔn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“基準(zhǔn)?！保伤鶎W(xué)校均實(shí)施新課程改革多年，但在資源配置、師資力量等方面存在顯著差異，這為比較分析提供了有利條件。研究主要采用課堂觀察法、問(wèn)卷法、訪談法和文獻(xiàn)分析法，從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課程資源利用等多個(gè)維度展開(kāi)。

首先，課堂觀察法是本研究的基礎(chǔ)方法。研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)校和基準(zhǔn)校分別選取了四個(gè)不同年級(jí)、四個(gè)不同教學(xué)班的歷史課堂進(jìn)行觀察。觀察內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂互動(dòng)情況以及教學(xué)資源的運(yùn)用情況。觀察者依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察量表，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括教師的提問(wèn)類型、學(xué)生的回答方式、課堂討論的深度、史料使用的多樣性等。例如，在實(shí)驗(yàn)校八年級(jí)的一節(jié)“辛亥”課上，教師通過(guò)展示一系列歷史片和視頻資料，創(chuàng)設(shè)了“假如我是辛亥參與者”的情境模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論的意義和影響。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行角色扮演和辯論，展現(xiàn)了較強(qiáng)的歷史解釋能力和批判性思維。而在基準(zhǔn)校同一內(nèi)容的課堂上，教師主要以講授為主，輔以少量史料閱讀，學(xué)生參與度相對(duì)較低，課堂互動(dòng)主要局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回憶和復(fù)述。通過(guò)對(duì)兩校課堂觀察數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)校教師更注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，而基準(zhǔn)校教師則更偏向于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式。

其次，問(wèn)卷法用于了解學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂互動(dòng)的參與感受、對(duì)史料學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)等方面。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份，有效回收率為96.5%。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生普遍對(duì)歷史教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為課堂生動(dòng)有趣，能夠?qū)W到有用的歷史知識(shí)和技能。例如，85%的實(shí)驗(yàn)校學(xué)生表示喜歡參與課堂討論和小組活動(dòng)，78%的學(xué)生認(rèn)為歷史教學(xué)有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。相比之下，基準(zhǔn)校學(xué)生的滿意度相對(duì)較低，僅有60%的學(xué)生表示喜歡歷史課，65%的學(xué)生認(rèn)為歷史教學(xué)對(duì)他們的核心素養(yǎng)發(fā)展幫助不大。這些數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)校的歷史教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有效地促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

再次，訪談法用于深入了解教師的教學(xué)理念和實(shí)踐困惑。研究團(tuán)隊(duì)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)校和基準(zhǔn)校的10名歷史教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容主要包括教師對(duì)新課程改革的理解、教學(xué)方法的選擇依據(jù)、教學(xué)資源的利用情況、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式以及對(duì)未來(lái)歷史教學(xué)發(fā)展的期待等。訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)校教師普遍具有較強(qiáng)的課程改革意識(shí)，能夠積極探索新的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、情境模擬等。例如，實(shí)驗(yàn)校的李老師表示，他經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱史料、進(jìn)行角色扮演等方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，他認(rèn)為這種方式能夠讓學(xué)生更深入地理解歷史，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。然而，他也坦言，在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等?；鶞?zhǔn)校教師則更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。例如，基準(zhǔn)校的王老師表示，他主要擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)，因此課堂內(nèi)容多以知識(shí)點(diǎn)講解為主，很少學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但他也認(rèn)為，新課程改革是大勢(shì)所趨，他正在嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，但效果并不明顯。通過(guò)對(duì)教師訪談的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念和實(shí)踐水平對(duì)新課程改革的實(shí)施效果具有重要影響。

最后，文獻(xiàn)分析法用于梳理和總結(jié)相關(guān)研究成果，為本研究提供理論支撐。研究團(tuán)隊(duì)收集了國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、研究報(bào)告、教學(xué)案例等，對(duì)其中涉及的新課程改革背景、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系改革等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析。通過(guò)文獻(xiàn)分析，可以清晰地看到中學(xué)歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)和發(fā)展方向，也可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中存在的不足和空白。例如，文獻(xiàn)分析顯示，關(guān)于信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，但關(guān)于如何有效整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容，如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍需進(jìn)一步研究。此外，關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改革研究也較為豐富，但缺乏實(shí)踐性的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)也為本研究提供了新的研究視角和方向。

通過(guò)上述研究方法的綜合運(yùn)用，本研究取得了以下主要發(fā)現(xiàn)：首先，實(shí)驗(yàn)校的歷史教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師能夠采用多種教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、情境模擬等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的歷史思維能力。其次，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生普遍對(duì)歷史教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為歷史教學(xué)有助于他們的全面發(fā)展。再次，實(shí)驗(yàn)校教師的教學(xué)理念和實(shí)踐水平較高，能夠較好地適應(yīng)新課程改革的要求。然而，研究也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先，兩校在資源配置、師資力量等方面存在顯著差異，影響了新課程改革的實(shí)施效果。其次，基準(zhǔn)校教師的教學(xué)理念和實(shí)踐水平有待提高，需要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。最后，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等，需要進(jìn)一步改革和完善。

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出以下建議：首先，教育管理者應(yīng)加大對(duì)薄弱學(xué)校的投入，均衡配置教育資源，為所有學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史教育。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)理念和實(shí)踐水平，幫助教師更好地適應(yīng)新課程改革的要求。最后，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，中學(xué)歷史教學(xué)改革的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

六.結(jié)論與展望

本研究以A省兩所重點(diǎn)中學(xué)的歷史課程改革實(shí)踐為案例，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷、教師訪談和文獻(xiàn)分析等多種研究方法，對(duì)新課程改革背景下中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)施狀況、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果以及存在問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)考察，旨在為提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量提供參考。研究結(jié)果表明，新課程改革對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)了教學(xué)理念更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，但在實(shí)踐層面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步探索和完善。

首先，研究結(jié)論表明，新課程改革顯著促進(jìn)了中學(xué)歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)校教師普遍樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠采用探究式教學(xué)、情境模擬等多種教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的歷史思維能力。例如，實(shí)驗(yàn)校八年級(jí)的“辛亥”課上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“假如我是辛亥參與者”的情境模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論的意義和影響，學(xué)生通過(guò)角色扮演和辯論，展現(xiàn)了較強(qiáng)的歷史解釋能力和批判性思維。這與文獻(xiàn)分析結(jié)果一致，即新課程改革推動(dòng)教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。相比之下，基準(zhǔn)校教師的教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)，更偏向于知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。這表明，教師的教學(xué)理念是影響新課程改革實(shí)施效果的關(guān)鍵因素之一。

其次，研究結(jié)論表明，新課程改革有效提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。實(shí)驗(yàn)校學(xué)生普遍對(duì)歷史教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為課堂生動(dòng)有趣，能夠?qū)W到有用的歷史知識(shí)和技能。問(wèn)卷結(jié)果顯示，85%的實(shí)驗(yàn)校學(xué)生表示喜歡參與課堂討論和小組活動(dòng)，78%的學(xué)生認(rèn)為歷史教學(xué)有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。訪談結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史解釋，提出自己的觀點(diǎn)，并積極參與課堂互動(dòng)。這些發(fā)現(xiàn)與已有研究一致，即新課程改革能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其歷史思維能力和社會(huì)責(zé)任感。然而，基準(zhǔn)校學(xué)生的滿意度相對(duì)較低，僅有60%的學(xué)生表示喜歡歷史課，65%的學(xué)生認(rèn)為歷史教學(xué)對(duì)他們的核心素養(yǎng)發(fā)展幫助不大。這表明，新課程改革的實(shí)施效果與學(xué)生自身的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切相關(guān)。

再次，研究結(jié)論表明，資源配置、師資力量和教學(xué)評(píng)價(jià)是影響新課程改革實(shí)施效果的重要因素。實(shí)驗(yàn)校和基準(zhǔn)校在資源配置、師資力量等方面存在顯著差異，影響了新課程改革的實(shí)施效果。實(shí)驗(yàn)校擁有更豐富的教學(xué)資源、更優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和更完善的教學(xué)設(shè)施，為教師開(kāi)展探究式教學(xué)、情境模擬等提供了有力保障。而基準(zhǔn)校則面臨資源不足、師資薄弱等問(wèn)題，限制了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等，難以全面評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這表明，教育管理者應(yīng)加大對(duì)薄弱學(xué)校的投入，均衡配置教育資源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)理念和實(shí)踐水平，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。

最后，研究結(jié)論表明，中學(xué)歷史教學(xué)改革需要進(jìn)一步探索和完善。盡管新課程改革取得了一定的成效，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步探索和完善。例如，如何有效整合信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容，如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍需進(jìn)一步研究。此外，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的深度融合，也需要深入探討。基于此，本研究提出以下建議：

第一，加強(qiáng)資源均衡配置，促進(jìn)教育公平。教育管理者應(yīng)加大對(duì)薄弱學(xué)校的投入，均衡配置教育資源，為所有學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史教育。具體措施包括：加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校和歷史教學(xué)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)資源；建立區(qū)域內(nèi)歷史教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；鼓勵(lì)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，共同提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

第二，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。教師是課程改革的關(guān)鍵力量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。具體措施包括：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)理念和實(shí)踐水平，幫助教師更好地適應(yīng)新課程改革的要求；建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；建立教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神。

第三，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。具體措施包括：采用多元評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡；將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

展望未來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，中學(xué)歷史教學(xué)將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，未來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)朝著以下方向發(fā)展：

首先，深度融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)歷史教學(xué)提供了新的機(jī)遇，未來(lái)應(yīng)更加注重信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)歷史；可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議；可以利用技術(shù)輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

其次，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)視野。歷史與其他學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科融合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，可以將歷史與文學(xué)、藝術(shù)、地理等學(xué)科進(jìn)行融合，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；可以將歷史與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參觀歷史遺跡、博物館等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史；可以將歷史與科學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展科學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

再次，關(guān)注全球視野，培養(yǎng)國(guó)際理解。在全球化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力至關(guān)重要。未來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注全球視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解不同文化，培養(yǎng)其國(guó)際理解能力。例如，可以開(kāi)設(shè)世界史課程，讓學(xué)生了解世界各國(guó)的歷史和文化；可以學(xué)生參與國(guó)際交流項(xiàng)目，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的了解；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性問(wèn)題，培養(yǎng)其全球意識(shí)和責(zé)任感。

最后，注重情感態(tài)度，培養(yǎng)人文精神。歷史不僅是客觀事實(shí)的記錄，更是人類情感的寄托。未來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)更加注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)歷史、熱愛(ài)文化、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)其人文精神。例如，可以通過(guò)講述歷史人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)；可以通過(guò)賞析歷史文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的魅力；可以通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教育管理者、教師、學(xué)生和社會(huì)各界的共同努力。只有不斷探索和完善，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，如樣本量有限、研究時(shí)間較短等，需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步完善。

七.參考文獻(xiàn)

[1]布朗,J.S.,Campion,C.W.,&Kooper,R.(1996).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì).北京:教育科學(xué)出版社.

[2]霍布斯鮑姆,E.(1985).歷史學(xué)與社會(huì)史.楊力譯.北京:商務(wù)印書館.

[3]杜威,J.(2001).主義與教育.王承緒,譯.北京:人民教育出版社.

[4]井上俊.(2003).歷史教育的實(shí)踐.李雪梅,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.

[5]顧明遠(yuǎn).(2008).教育信息化.北京:教育科學(xué)出版社.

[6]斯特林,J.(2005).形成性評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐.趙志軍,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社.

[7]威爾遜,T.(2007).表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：歷史教學(xué)的新視角.張華,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.

[8]葉瀾.(2001).新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià).北京:教育科學(xué)出版社.

[9]程斯宇.(2010).論核心素養(yǎng).教育研究,(5),45-52.

[10]A省教育廳.(2018).A省中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版).A省教育廳發(fā)布.

[11]王曉陽(yáng).(2019).新課程改革下中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐探索.中學(xué)歷史教學(xué)參考,(3),12-15.

[12]李紅梅.(2020).探究式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用研究.教育理論與實(shí)踐,40(10),78-81.

[13]張明華.(2021).情境模擬教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果研究.課程·教材·教法,41(4),65-72.

[14]陳思遠(yuǎn).(2018).信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的深度融合.電化教育研究,(6),90-95.

[15]劉曉東.(2020).中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改革方向.教育發(fā)展研究,40(15),55-61.

[16]Brown,J.S.,&Collins,A.(1989).Perspectivesonlearningandinstruction.InL.B.Resnick(Ed.),Knowing,learning,andinstruction(pp.36–74).LawrenceErlbaumAssociates.

[17]Hobsbawm,E.(1983).Historyfrombelow.NewLeftReview,(129),3-16.

[18]Dewey,J.(1916).Democracyandeducation.NewYork:Macmillan.

[19]Stulman,L.(2006).Formativeassessment:Theoryintopractice.TeachersCollegeRecord,108(9),1667-1684.

[20]Wilson,T.(2004).Performanceassessmentinhistory:Movingbeyondtraditionaltesting.SocialEducation,68(3),204-210.

[21]葉瀾.(2005).新基礎(chǔ)教育研究:走向深層次變革.教育研究,(10),4-11.

[22]鄭金洲.(2010).課程研究方法論.北京:教育科學(xué)出版社.

[23]鐘啟泉.(2003).論課程的綜合化.全球教育展望,32(7),3-10.

[24]褚宏啟,張?jiān)伱?&薛理銀.(2007).核心素養(yǎng)與課程改革.教育研究,(12),30-37.

[25]崔允漷.(2006).論課程的綜合化.全球教育展望,35(4),3-10.

[26]郭華.(2009).課程的綜合化:基于學(xué)生發(fā)展的視角.教育研究,(1),53-59.

[27]吳剛平.(2006).課程的綜合化:國(guó)際視野與本土實(shí)踐.教育研究,(7),39-45.

[28]黃甫全.(2003).課程與教學(xué)論.廣州:廣東高等教育出版社.

[29]范先群.(2007).教育學(xué)原理.北京:教育科學(xué)出版社.

[30]顧明遠(yuǎn).(2000).教育大辭典(第1卷).上海:上海教育出版社.

[31]朱永新.(2002).我的教育理想.北京:人民教育出版社.

[32]鐘啟泉.(2009).現(xiàn)代課程論(第三版).上海:上海教育出版社.

[33]喻平.(2011).核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培育路徑.課程·教材·教法,31(1),49-55.

[34]崔允漷.(2016).核心素養(yǎng)與課程改革.全球教育展望,45(1),3-12.

[35]王凱.(2018).新課程改革下中學(xué)歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì).中學(xué)歷史教學(xué),(9),18-21.

[36]李芒.(2019).中學(xué)歷史教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用研究.電化教育研究,(11),80-86.

[37]張華.(2017).表現(xiàn)性評(píng)價(jià):理論、實(shí)踐與反思.教育研究,(8),72-79.

[38]陳玉琨.(2005).教育評(píng)價(jià)學(xué).北京:人民教育出版社.

[39]潘懋元.(2001).高等教育學(xué).福州:福建教育出版社.

[40]袁振國(guó).(2001).當(dāng)代教育學(xué).北京:教育科學(xué)出版社.

[41]魯潔.(2005).教育社會(huì)學(xué).福州:福建教育出版社.

[42]傅道春.(2001).教學(xué)創(chuàng)新論.北京:教育科學(xué)出版社.

[43]鐘啟泉.(2010).論課程的綜合化.全球教育展望,39(4),3-10.

[44]崔允漷.(2011).核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培育路徑.課程·教材·教法,31(1),49-55.

[45]王凱.(2018).新課程改革下中學(xué)歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì).中學(xué)歷史教學(xué),(9),18-21.

[46]李芒.(2019).中學(xué)歷史教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用研究.電化教育研究,(11),80-86.

[47]張華.(2017).表現(xiàn)性評(píng)價(jià):理論、實(shí)踐與反思.教育研究,(8),72-79.

[48]陳玉琨.(2005).教育評(píng)價(jià)學(xué).北京:人民教育出版社.

[49]潘懋元.(2001).高等教育學(xué).福州:福建教育出版社.

[50]袁振國(guó).(2001).當(dāng)代教育學(xué).北京:教育科學(xué)出版社.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)許多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向所有為本研究提供幫助的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本研究的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及論文撰寫過(guò)程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我深受啟發(fā)，為我樹(shù)立了良好的學(xué)術(shù)榜樣。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總是耐心地給予我鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助我克服難關(guān)。他的教誨將使我受益終身。

其次，我要感謝A省教育廳以及實(shí)驗(yàn)校和基準(zhǔn)校的領(lǐng)導(dǎo)們。他們?yōu)楸狙芯康捻樌_(kāi)展提供了寶貴的支持和幫助。實(shí)驗(yàn)校和基準(zhǔn)校的教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)人為我提供了便利的研究條件，并安排了訪談對(duì)象，使我能夠深入了解中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況。在此，我向他們表示衷心的感謝。

我還要感謝參與本研究的各位歷史教師。他們坦誠(chéng)的分享和深入的交流，使我獲得了豐富的第一手資料，并從中獲得了許多寶貴的見(jiàn)解。他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理念，為我提供了重要的參考。

此外，我還要感謝我的同學(xué)們。在研究過(guò)程中，我與他們進(jìn)行了廣泛的交流和討論，從他們那里我學(xué)到了很多知識(shí)和技能。他們的幫助和支持，使我能夠順利完成本研究。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們的理解和支持是我完成本研究的動(dòng)力源泉。在此，我向他們致以最深的感謝。

當(dāng)然，本研究也存在一些不足之處，這主要?dú)w因于本人水平有限，研究時(shí)間和精力也有限，加上相關(guān)資料的獲取也存在一定的困難。在未來(lái)的研究中，我將進(jìn)一步完善研究方法，深入探討相關(guān)問(wèn)題，以期為本領(lǐng)域的研究做出更大的貢獻(xiàn)。

九.附錄

附錄A：課堂觀察量表

一、基本信息

1.觀察時(shí)間：年月日時(shí)

2.觀察地點(diǎn)：班級(jí)

3.觀察教師：

4.觀察班級(jí)：

二、觀察內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)：

2.教學(xué)內(nèi)容：

3.教學(xué)方法：

4.教學(xué)過(guò)程：

5.學(xué)生活動(dòng)：

6.教學(xué)資源：

7.課堂氛圍：

8.教學(xué)效果：

三、觀察記錄

（請(qǐng)根據(jù)觀察情況填寫以下）

|觀察項(xiàng)目|具體表現(xiàn)|評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)/良/中/差）|

|-----------------|--------------------------------------------|-----------------------|

|提問(wèn)類型