2025-2026學(xué)年蘇教版（2024）一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)2025-2026學(xué)年，我擔(dān)任蘇教版（2024）一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)年，我嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，立足新教材“幼小銜接過渡、生活化素材導(dǎo)入、游戲化活動(dòng)貫穿”的編排理念，聚焦數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)五大核心素養(yǎng)，以“做中學(xué)、學(xué)中用”為教學(xué)主線，幫助一年級(jí)新生順利完成從幼兒園到小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)年教學(xué)工作詳細(xì)總結(jié)如下：一、立足教材特色，精準(zhǔn)把握教學(xué)核心蘇教版2024版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上緊扣新課標(biāo)要求，打破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式框架，以“綜合與實(shí)踐”為引領(lǐng)，銜接“數(shù)與代數(shù)”?“圖形與幾何”兩大核心領(lǐng)域，兼顧知識(shí)啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成。結(jié)合教材目錄，我將全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容劃分為“幼小銜接適應(yīng)”?“數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算”?“空間與圖形認(rèn)知”三大模塊，精準(zhǔn)定位各模塊教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。在“數(shù)學(xué)游戲分享”模塊，教材設(shè)計(jì)“我和我的幼兒園”?“數(shù)數(shù)比比”?“搭搭拼拼”等活動(dòng)，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生適應(yīng)課堂節(jié)奏，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。我以此為契機(jī)，摒棄單一的課堂講解模式，通過“校園數(shù)數(shù)大挑戰(zhàn)”?“積木拼搭小能手”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握數(shù)數(shù)方法、比較物體長(zhǎng)短高矮輕重的技巧，同時(shí)培養(yǎng)課堂傾聽、合作交流的基本習(xí)慣。針對(duì)“圍‘草地’?”?“理物品”等內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生感受分類思想，通過小組合作整理書包、分類擺放文具等任務(wù)，讓學(xué)生在生活化場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)的實(shí)用性。數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算作為全冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，教材按“05→69→10→1119”的順序梯度編排，層層遞進(jìn)突破重難點(diǎn)。在“05的認(rèn)識(shí)和加減法”單元，我重點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)的基數(shù)與序數(shù)含義區(qū)分，通過“排隊(duì)報(bào)數(shù)”?“座位編號(hào)”等情境幫助學(xué)生理解“幾和第幾”的差異；針對(duì)“認(rèn)識(shí)0”這一難點(diǎn)，結(jié)合“盤子里的蘋果”?“直尺上的0”等生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)0表示“沒有”和“起點(diǎn)”的雙重含義。在“=、＞、＜”教學(xué)中，通過“數(shù)字卡片配對(duì)”?“符號(hào)兒歌記憶”等方式，幫助學(xué)生掌握符號(hào)用法，培養(yǎng)初步的符號(hào)意識(shí)。進(jìn)入69、10的認(rèn)識(shí)與加減法教學(xué)后，注重引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)的組成規(guī)律，通過小棒擺數(shù)、計(jì)數(shù)器演示等實(shí)操活動(dòng)，理解加減法算理，同時(shí)結(jié)合“好玩的搶‘10’?”游戲，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固10以內(nèi)加減法計(jì)算，提升運(yùn)算速度與準(zhǔn)確率。對(duì)于1119各數(shù)的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)突破數(shù)位概念，通過捆小棒“10根為一捆”的操作，幫助學(xué)生理解個(gè)位、十位的含義，為后續(xù)20以內(nèi)加減法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“圖形的初步認(rèn)識(shí)（一）”和“生活中的位置”模塊聚焦空間觀念培育。在圖形認(rèn)知教學(xué)中，我準(zhǔn)備了豐富的立體圖形實(shí)物（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球），讓學(xué)生通過觸摸、滾動(dòng)、拼搭等活動(dòng)，感知不同圖形的特征，區(qū)分易混淆的長(zhǎng)方體與正方體；在位置教學(xué)中，結(jié)合教室環(huán)境，設(shè)計(jì)“聽口令找位置”?“描述同學(xué)座位”等互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生理解上下、前后、左右的相對(duì)性，能準(zhǔn)確用方位詞描述物體位置。二、踐行新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑（一）游戲化教學(xué)貫穿課堂，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念易產(chǎn)生抵觸心理。本學(xué)年，我緊扣教材中的游戲設(shè)計(jì)，將游戲化教學(xué)融入課堂導(dǎo)入、新知講授、鞏固練習(xí)全過程，化解“數(shù)學(xué)畏懼”，讓學(xué)生從“怕數(shù)學(xué)”變?yōu)椤皭蹟?shù)學(xué)”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用“短快趣”游戲快速聚焦注意力，如教學(xué)69的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)“數(shù)字炸彈”游戲，教師寫下110中的一個(gè)數(shù)字，學(xué)生輪流猜數(shù)，通過“大了”?“小了”的提示縮小范圍，在趣味互動(dòng)中自然切入新課。新知講授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”游戲突破重難點(diǎn)，如教學(xué)10的加減法時(shí)，開展“湊十闖關(guān)”游戲，將學(xué)生分為小組，通過抽取數(shù)字卡片湊十、用小棒演示湊十過程等任務(wù)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)中掌握“湊十法”雛形。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽類游戲提升練習(xí)實(shí)效，如“口算接龍”?“數(shù)學(xué)速答之星”等個(gè)體競(jìng)賽，以及“知識(shí)接力賽”?“小組闖關(guān)”等集體競(jìng)賽，既激發(fā)學(xué)生好勝心，又強(qiáng)化知識(shí)掌握。（二）分層教學(xué)落實(shí)到位，促進(jìn)全員發(fā)展考慮到一年級(jí)新生入學(xué)基礎(chǔ)差異較大，我在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生需求。在課堂提問、小組活動(dòng)中，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性任務(wù)，如“數(shù)出物體個(gè)數(shù)”?“認(rèn)讀數(shù)字”?“計(jì)算簡(jiǎn)單加減法”，給予更多鼓勵(lì)與展示機(jī)會(huì)，保護(hù)其學(xué)習(xí)自信心；為中等學(xué)生設(shè)計(jì)提升性任務(wù)，如“探索數(shù)的組成規(guī)律”?“用方位詞描述復(fù)雜位置關(guān)系”?“解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題”，培養(yǎng)其知識(shí)應(yīng)用能力；為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，如“創(chuàng)編加減法應(yīng)用題”?“用立體圖形拼搭復(fù)雜造型”?“探索搶‘10’游戲的獲勝技巧’’，激發(fā)其創(chuàng)新思維。作業(yè)布置實(shí)行“基礎(chǔ)題+提升題”模式，基礎(chǔ)題確保全員掌握核心知識(shí)，提升題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。同時(shí)，利用課后時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，通過一對(duì)一糾錯(cuò)、實(shí)物演示講解等方式，幫助其攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，縮小差距。（三）多元化評(píng)價(jià)賦能成長(zhǎng)，注重過程性反饋本學(xué)年，我打破“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“過程+結(jié)果”?“定量+定性”的多元化評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程。過程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生課堂表現(xiàn)、動(dòng)手操作能力、合作交流情況，通過“課堂星星榜”?“操作小能手”?“合作小標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)，及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步；定量評(píng)價(jià)結(jié)合單元測(cè)試、期末復(fù)習(xí)檢測(cè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況與計(jì)算準(zhǔn)確率，同時(shí)在試卷評(píng)講中，打破按順序逐題講解的模式，按錯(cuò)誤類型分類講解，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)解題方法。此外，注重評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性與針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試情況進(jìn)行面批面改，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的地方給予具體表揚(yáng)，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)建議，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、小組互評(píng)，培養(yǎng)自我管理與自我調(diào)節(jié)能力。（四）家校協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建育人合力一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。本學(xué)年，我注重加強(qiáng)家校溝通，通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群分享、家訪等方式，向家長(zhǎng)傳遞新課標(biāo)教學(xué)理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。建議家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，如購物時(shí)讓孩子參與計(jì)數(shù)、分物品時(shí)滲透分類思想、散步時(shí)引導(dǎo)孩子觀察生活中的圖形與方位，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸至家庭。同時(shí)，提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，督促孩子規(guī)范書寫數(shù)字、按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)整理學(xué)習(xí)用品，避免過度包辦代替。通過家校協(xié)同，幫助學(xué)生在家庭與學(xué)校的雙重引導(dǎo)下，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)成果與亮點(diǎn)經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面均取得顯著進(jìn)步。在知識(shí)層面，90%以上的學(xué)生能夠熟練認(rèn)讀、書寫0~19各數(shù)，準(zhǔn)確理解數(shù)的組成與數(shù)位含義，10以內(nèi)加減法計(jì)算準(zhǔn)確率達(dá)90%以上，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題；多數(shù)學(xué)生能正確辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球四種立體圖形，用上下、前后、左右描述物體位置，具備初步的空間觀念與符號(hào)意識(shí)。在能力層面，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作交流能力顯著提升，能積極參與課堂游戲與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，傾聽他人意見；部分學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，在圖形拼搭、應(yīng)用題創(chuàng)編等活動(dòng)中表現(xiàn)突出。在習(xí)慣層面，學(xué)生基本養(yǎng)成規(guī)范書寫、認(rèn)真計(jì)算、課堂傾聽、主動(dòng)整理的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，課堂參與度高。教學(xué)亮點(diǎn)方面，游戲化教學(xué)與生活化情境的融合取得良好成效，有效化解了一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性難題，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)；分層教學(xué)的實(shí)施，充分兼顧了學(xué)生個(gè)體差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得成就感，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更注重成長(zhǎng)過程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、存在的問題與不足反思本學(xué)年教學(xué)工作，仍存在一些問題與不足。一是對(duì)教材的鉆研深度有待加強(qiáng)，部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，如“左右的相對(duì)性”這一難點(diǎn)，雖然通過游戲活動(dòng)進(jìn)行講解，但仍有少數(shù)學(xué)生難以理解，缺乏更具針對(duì)性的突破策略；二是游戲化教學(xué)的實(shí)效性需進(jìn)一步提升，部分游戲設(shè)計(jì)過于注重趣味性，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在游戲中過度關(guān)注娛樂，忽視知識(shí)鞏固；三是家校協(xié)同的深度不足，部分家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度不夠，缺乏科學(xué)的輔導(dǎo)方法，未能有效配合學(xué)校開展教學(xué)延伸活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏有效引導(dǎo)；四是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)力度不足，教學(xué)中多注重知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維的引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生解決問題的思路較為單一。五、改進(jìn)措施與未來計(jì)劃針對(duì)以上問題，結(jié)合新課標(biāo)理念與學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下改進(jìn)措施與未來計(jì)劃。一是深化教材研究，結(jié)合教參、新課標(biāo)解讀及優(yōu)質(zhì)課例，深入挖掘教材內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)“左右的相對(duì)性”，可通過“鏡面游戲”?“同桌互指”等方式，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中理解；二是優(yōu)化游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先”原則，確保每一個(gè)游戲都服務(wù)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，拆解教學(xué)目標(biāo)為具體游戲任務(wù)，合理控制游戲時(shí)間，注重游戲后的總結(jié)與反思，強(qiáng)化知識(shí)鞏固；三是加強(qiáng)家校協(xié)同，通過線上專題分享、線下家長(zhǎng)課堂等方式，向家長(zhǎng)普及數(shù)學(xué)教學(xué)理念與輔導(dǎo)方法，布置親子數(shù)學(xué)任務(wù)，如“家庭數(shù)數(shù)比賽”?“一起拼搭圖形”等，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成育人合力；四是聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)開放性問題，如“用不同方法計(jì)算加減法”?“用立體圖形拼出不同造型”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維；五是持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極參與教研活動(dòng)、聽課評(píng)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷優(yōu)化教學(xué)策略