破局與革新：廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀剖析與問題求解一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今數(shù)字化時代，教育信息化已成為推動教育改革與發(fā)展的重要力量，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以及《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等一系列政策文件的出臺，彰顯了國家對教育信息化的高度重視，也有力地推動了全國教育信息化的快速發(fā)展。截至2020年，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到99%，多媒體教室比例達(dá)95.3%，在線教育、智慧課堂等新型教育模式蓬勃興起，深刻改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。廣西作為我國的教育大省，基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展對于提升區(qū)域教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新人才具有舉足輕重的作用。近年來，廣西在基礎(chǔ)教育信息化方面持續(xù)加大投入，積極推進(jìn)相關(guān)建設(shè)工作。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，不斷完善校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，部分學(xué)校已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；在資源建設(shè)方面，也積極整合各類教育資源，搭建教育資源公共服務(wù)平臺。然而，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西基礎(chǔ)教育信息化仍存在一定差距。在城鄉(xiāng)之間，教育信息化發(fā)展不均衡問題突出。城市學(xué)校在硬件設(shè)施、資源獲取和教師信息技術(shù)能力等方面具有明顯優(yōu)勢，而農(nóng)村學(xué)校則面臨著設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等困境。部分農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室設(shè)備老化，難以滿足正常教學(xué)需求；“班班通”設(shè)備在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的使用率較低，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，雖然開展了多種培訓(xùn)活動，但教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)創(chuàng)新能力仍有待提高。一些教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動和教學(xué)評價時，還存在諸多困難，無法將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。鑒于廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展在區(qū)域教育中的重要地位以及當(dāng)前存在的問題，深入研究廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與問題具有緊迫性和必要性，有助于為后續(xù)制定針對性的發(fā)展策略提供有力依據(jù)，進(jìn)而推動廣西基礎(chǔ)教育信息化水平的提升，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。1.1.2研究意義理論意義：本研究聚焦廣西基礎(chǔ)教育信息化，深入剖析其發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題，豐富了教育信息化領(lǐng)域在區(qū)域?qū)用娴难芯績?nèi)容。通過對廣西獨(dú)特的地理、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與基礎(chǔ)教育信息化相互作用的分析，進(jìn)一步拓展了教育信息化理論的應(yīng)用范疇，為教育信息化理論在不同區(qū)域背景下的實(shí)踐與發(fā)展提供了實(shí)證支持。有助于完善教育信息化理論體系，為后續(xù)研究提供新的視角和思路，推動教育信息化理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。實(shí)踐意義：對廣西基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與問題的研究，能夠?yàn)榻逃姓块T制定科學(xué)合理的政策提供詳實(shí)依據(jù)。通過揭示當(dāng)前存在的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短板、教師信息技術(shù)能力不足、資源建設(shè)與應(yīng)用問題等，使政策制定更具針對性和可操作性，助力優(yōu)化教育資源配置，提高教育信息化建設(shè)的效率和質(zhì)量。對于學(xué)校而言，研究結(jié)果有助于學(xué)校明確自身在教育信息化進(jìn)程中的優(yōu)勢與不足，從而制定適合本校發(fā)展的信息化發(fā)展規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)管理模式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.2.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及政府文件等資料，全面梳理教育信息化的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。深入分析國內(nèi)外在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展方面的研究成果，明確廣西基礎(chǔ)教育信息化在全國乃至全球教育信息化發(fā)展格局中的位置，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和豐富的研究思路。例如，對《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等政策文件的研讀，了解國家對教育信息化的整體規(guī)劃和戰(zhàn)略方向；通過分析國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)如廣東、江蘇等地基礎(chǔ)教育信息化的成功案例，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效做法，為剖析廣西基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀與問題提供參考依據(jù)。案例分析法：選取廣西具有代表性的城市、農(nóng)村學(xué)校作為典型案例，深入學(xué)校實(shí)地調(diào)研，觀察信息化教學(xué)的實(shí)際開展情況，包括信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式、教師與學(xué)生對信息化教學(xué)工具的使用熟練程度等。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，了解他們在基礎(chǔ)教育信息化過程中的體驗(yàn)、需求和遇到的困難。以崇左市廣西民族師范學(xué)院附屬第三小學(xué)為例，該校依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺賦能教研提質(zhì)增效，通過分析其在資源應(yīng)用、教師專業(yè)成長等方面的具體實(shí)踐和取得的成效，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。同時，對存在信息化建設(shè)困境的學(xué)校案例進(jìn)行分析，找出問題的關(guān)鍵所在，為提出針對性的改進(jìn)策略提供實(shí)踐依據(jù)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校、教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備情況、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)資源的使用情況、學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的興趣和效果等方面。采用分層抽樣的方法，選取廣西不同地區(qū)（如南寧、柳州、桂林等城市以及部分農(nóng)村地區(qū)）、不同類型（小學(xué)、初中、高中）的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，確保樣本的代表性和數(shù)據(jù)的可靠性。通過對回收問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，深入了解廣西基礎(chǔ)教育信息化在不同維度上的現(xiàn)狀，量化分析存在的問題，為研究提供客觀、準(zhǔn)確的一手?jǐn)?shù)據(jù)支持。1.2.2創(chuàng)新點(diǎn)多維度深入分析：本研究突破以往單一從基礎(chǔ)設(shè)施、資源或教師等某一角度研究基礎(chǔ)教育信息化的局限，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息技術(shù)能力、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用、信息化教學(xué)模式以及教育管理信息化等多個維度，全面、系統(tǒng)地剖析廣西基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與問題。通過各維度之間的相互關(guān)聯(lián)和影響分析，挖掘深層次的矛盾和內(nèi)在邏輯關(guān)系，為制定綜合性的發(fā)展策略提供更全面的視角。獨(dú)特案例挖掘：在案例分析中，不僅關(guān)注常見的發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?；蚴痉缎詫W(xué)校案例，更注重挖掘廣西本土具有特色的案例，如邊境地區(qū)學(xué)校在利用教育信息化縮小教育差距方面的探索，少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)校結(jié)合民族文化開展信息化教學(xué)的實(shí)踐等。這些獨(dú)特案例能反映出廣西基礎(chǔ)教育信息化在特殊地理、文化背景下的發(fā)展特點(diǎn)和面臨的特殊問題，為同類地區(qū)提供更具針對性和可借鑒性的經(jīng)驗(yàn)。全面體系構(gòu)建：在研究基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建適合廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的全面體系，包括政策保障體系、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)體系、教師專業(yè)發(fā)展支持體系、資源共建共享體系以及信息化教學(xué)評價體系等。該體系不僅著眼于解決當(dāng)前存在的問題，更注重從長遠(yuǎn)發(fā)展角度，為廣西基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供系統(tǒng)性的框架和路徑。二、廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀2.1政策支持與規(guī)劃2.1.1國家政策引導(dǎo)國家對基礎(chǔ)教育信息化高度重視，出臺了一系列具有前瞻性和引領(lǐng)性的政策文件，為廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展指明了方向，提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“積極發(fā)展廣播電視教育和學(xué)校電化教育，推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段”，拉開了我國教育信息化發(fā)展的序幕，促使廣西開始逐步在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引入電化教學(xué)設(shè)備，開啟教育信息化的初步探索。進(jìn)入21世紀(jì)，國家對教育信息化的支持力度持續(xù)加大。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加快教育信息化進(jìn)程”，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。這一綱要促使廣西加大對教育信息化的投入，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開發(fā)等方面積極跟進(jìn)，推動了全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程的普及和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的起步。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“三通兩平臺”建設(shè)目標(biāo)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。這一規(guī)劃成為廣西基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要行動指南，廣西積極響應(yīng)，大力推進(jìn)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和多媒體教學(xué)設(shè)備配備，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在全區(qū)范圍內(nèi)的共享，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺將城市優(yōu)質(zhì)課程資源傳輸?shù)睫r(nóng)村學(xué)校，為縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎(chǔ)。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出要實(shí)現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。在這一政策的引導(dǎo)下，廣西開始注重教育信息化的深度應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵學(xué)校開展信息化教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，如探索基于大數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)、人工智能輔助教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動基礎(chǔ)教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。國家在教育信息化標(biāo)準(zhǔn)制定方面也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。制定了一系列教育信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，包括教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教育管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。這些標(biāo)準(zhǔn)為廣西基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供了統(tǒng)一規(guī)范，確保了各類教育信息化項(xiàng)目的兼容性和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)了全區(qū)教育信息化建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。國家政策的持續(xù)引導(dǎo)，為廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展提供了強(qiáng)大動力，推動廣西在教育信息化道路上不斷前進(jìn)，逐步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。2.1.2廣西地方政策與規(guī)劃廣西緊跟國家政策步伐，結(jié)合自身實(shí)際情況，制定并實(shí)施了一系列推動基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的政策與規(guī)劃，有力地促進(jìn)了全區(qū)基礎(chǔ)教育信息化水平的提升。2014年，廣西出臺《關(guān)于全面推進(jìn)廣西教育云建設(shè)與應(yīng)用的決定》，明確提出打造“廣西教育云”，旨在構(gòu)建覆蓋全區(qū)各級各類學(xué)校的教育信息化綜合服務(wù)平臺。該平臺整合了豐富的教育資源，包括優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)案例、試題庫等，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便捷的資源支持。通過“廣西教育云”，教師可以輕松獲取各類教學(xué)素材，開展多樣化的教學(xué)活動；學(xué)生也能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。截至2023年，“廣西教育云”已覆蓋全區(qū)95%以上的中小學(xué)，極大地推動了優(yōu)質(zhì)教育資源在全區(qū)的共享與應(yīng)用。2017年，《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017-2020年）》發(fā)布，明確了到2020年初步建成與廣西教育改革發(fā)展相適應(yīng)的教育信息化體系的目標(biāo)。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，要求基本實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全面普及；在資源建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源班級課堂教學(xué)全覆蓋，力爭所有教師和學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；在應(yīng)用方面，注重提升教師信息化教學(xué)能力，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新實(shí)踐不斷深入。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，廣西加大了資金投入，累計(jì)投入超過10億元用于改善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，新增多媒體教室3萬余間，培訓(xùn)教師50萬人次以上，有效提升了全區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的整體水平。為了確保政策的有效實(shí)施，廣西還制定了詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則和考核機(jī)制。建立了教育信息化工作目標(biāo)責(zé)任制，將教育信息化建設(shè)任務(wù)納入市縣人民政府履行教育職責(zé)考核評價體系，明確各級政府和教育部門的職責(zé)和任務(wù)，定期對各地教育信息化建設(shè)情況進(jìn)行評估和考核。對在教育信息化建設(shè)中表現(xiàn)突出的地區(qū)和學(xué)校給予表彰和獎勵，對工作不力的進(jìn)行問責(zé)，從而形成了有效的激勵和約束機(jī)制，保障了政策的順利推行。在政策的支持下，廣西各地積極探索基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新模式和新路徑。崇左市立足邊境地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，應(yīng)用國家智慧教育公共服務(wù)平臺，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距。累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)3.2億元補(bǔ)充、更新教育數(shù)字化終端設(shè)施設(shè)備，提升專任教師計(jì)算機(jī)配備率、班級多媒體教學(xué)設(shè)備配備率和計(jì)算機(jī)生機(jī)比率，全市中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）多媒體教室實(shí)現(xiàn)全覆蓋，全市教師用計(jì)算機(jī)師機(jī)比例達(dá)到0.89:1，累計(jì)建成“專遞課堂”1167間，并實(shí)現(xiàn)抵邊學(xué)校項(xiàng)目全覆蓋。通過這些舉措，崇左市營造了智慧教育“共同體”發(fā)展新生態(tài)，推動了邊境地區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展。廣西地方政策與規(guī)劃的不斷完善和有效實(shí)施，為基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展提供了有力保障，促進(jìn)了教育公平，提升了教育質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.2基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)2.2.1城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋在網(wǎng)絡(luò)接入方面，廣西積極響應(yīng)國家政策，大力推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。截至2021年第三季度，全區(qū)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）寬帶網(wǎng)絡(luò)接入已實(shí)現(xiàn)100%覆蓋，這一成果為教育信息化的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，深入分析城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況，仍存在較為明顯的差異。城市學(xué)校憑借其相對優(yōu)越的地理位置和經(jīng)濟(jì)條件，在網(wǎng)絡(luò)接入和帶寬保障上具有顯著優(yōu)勢。以南寧市為例，大部分城市中小學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，還積極推進(jìn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，部分學(xué)校已實(shí)現(xiàn)千兆到校、百兆到班的高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠滿足師生同時在線開展高清視頻教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等對網(wǎng)絡(luò)帶寬要求較高的教學(xué)活動。在南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教師在課堂上可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也能利用移動終端在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)的高速穩(wěn)定為教學(xué)活動的高效開展提供了有力支持。相比之下，農(nóng)村學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)覆蓋和帶寬方面則面臨諸多挑戰(zhàn)。雖然農(nóng)村學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)接入率上已達(dá)到較高水平，但部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性較差，時常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等情況。網(wǎng)絡(luò)帶寬也相對較低，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。在一些山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，由于地理位置偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)信號較弱，即使接入了寬帶網(wǎng)絡(luò)，帶寬也僅能達(dá)到幾十兆，無法流暢播放高清教學(xué)視頻，在線直播課程也時常出現(xiàn)畫面延遲、聲音中斷等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這使得農(nóng)村學(xué)校在開展信息化教學(xué)時受到很大限制，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與城市學(xué)校實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)和資源共享。網(wǎng)絡(luò)覆蓋的城鄉(xiāng)差異不僅影響了日常教學(xué)活動的開展，也在一定程度上加劇了城鄉(xiāng)教育資源的不均衡。城市學(xué)校學(xué)生能夠通過高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，參與各類在線學(xué)習(xí)活動，拓寬視野；而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生則因網(wǎng)絡(luò)問題，在學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)方式的選擇上相對受限，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)學(xué)生在知識獲取和能力培養(yǎng)方面的差距。2.2.2教學(xué)設(shè)備配備近年來，廣西在教學(xué)設(shè)備配備方面取得了一定進(jìn)展，多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等教學(xué)設(shè)備在全區(qū)中小學(xué)得到了較為廣泛的配備，但不同地區(qū)學(xué)校之間仍存在明顯差距。從多媒體教室配備情況來看，截至2021年第三季度，全區(qū)班級多媒體教室覆蓋率為96.9%。在城市學(xué)校，多媒體教室已成為標(biāo)準(zhǔn)配置，且設(shè)備較為先進(jìn)。許多城市學(xué)校的多媒體教室配備了交互式電子白板、智能一體機(jī)等設(shè)備，這些設(shè)備不僅具備傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的功能，還能實(shí)現(xiàn)師生之間的互動教學(xué)，如教師可以通過電子白板直接在課件上進(jìn)行批注、修改，學(xué)生也能通過觸摸操作參與課堂互動，極大地提高了課堂教學(xué)的趣味性和參與度。在柳州市景行小學(xué)，每個班級都配備了智能一體機(jī)，教師可以利用其豐富的功能展示生動的教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)、課堂投票等互動教學(xué)活動，有效提升了教學(xué)效果。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)校，多媒體教室的配備情況不容樂觀。部分農(nóng)村學(xué)校的多媒體設(shè)備陳舊老化，存在顯示不清晰、聲音效果差等問題，甚至一些學(xué)校的多媒體設(shè)備由于缺乏維護(hù)和更新，已無法正常使用。在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于資金有限，仍以傳統(tǒng)的黑板教學(xué)為主，多媒體教學(xué)設(shè)備極度匱乏，這使得教師在教學(xué)過程中難以展示豐富的教學(xué)素材，無法為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。計(jì)算機(jī)教室的配備也呈現(xiàn)出類似的城鄉(xiāng)差異。城市學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室通常設(shè)備更新較快，計(jì)算機(jī)配置較高，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行編程、圖形設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)需求。且計(jì)算機(jī)數(shù)量基本能夠保證學(xué)生一人一機(jī)，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，桂林市榕湖小學(xué)的計(jì)算機(jī)教室配備了高性能的計(jì)算機(jī)，安裝了豐富的教學(xué)軟件和編程工具，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)教室中開展人工智能、機(jī)器人編程等興趣課程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室普遍存在設(shè)備數(shù)量不足、配置較低的問題。部分農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)老化嚴(yán)重，運(yùn)行速度慢，無法運(yùn)行一些較為復(fù)雜的教學(xué)軟件，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容受到限制。計(jì)算機(jī)數(shù)量也難以滿足學(xué)生的需求，通常是幾個學(xué)生共用一臺計(jì)算機(jī)，學(xué)生實(shí)際操作時間較少，不利于學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。在一些農(nóng)村初中，計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)數(shù)量僅能滿足一半學(xué)生同時上課，學(xué)生在信息技術(shù)課上只能輪流使用計(jì)算機(jī)，實(shí)踐操作機(jī)會有限，影響了學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握和應(yīng)用能力的提升。教學(xué)設(shè)備配備的差異，使得城鄉(xiāng)學(xué)校在教學(xué)手段和教學(xué)效果上產(chǎn)生了較大差距，成為制約廣西基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要因素之一。2.3數(shù)字教育資源建設(shè)2.3.1資源平臺建設(shè)在廣西基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，教育資源平臺建設(shè)成效顯著，本地平臺與國家平臺協(xié)同發(fā)展，為師生提供了豐富的教育資源和多樣化的服務(wù)。廣西積極打造本地教育資源平臺，其中“廣西教育云”平臺尤為突出。該平臺于2014年開始建設(shè)，以構(gòu)建覆蓋全區(qū)各級各類學(xué)校的教育信息化綜合服務(wù)平臺為目標(biāo)，整合了豐富的教育資源，具備強(qiáng)大的功能和鮮明的特點(diǎn)。在資源整合方面，它匯聚了從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育各階段的優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)案例、試題庫等，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語等所有學(xué)科，滿足了不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。在功能設(shè)計(jì)上，“廣西教育云”平臺支持在線教學(xué)、資源下載、互動交流等多種功能。教師可以在平臺上創(chuàng)建自己的教學(xué)空間，上傳教學(xué)資源，開展線上教學(xué)活動；學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以通過平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，解答學(xué)習(xí)中的疑惑。平臺還提供了教學(xué)管理功能，學(xué)校管理者可以通過平臺對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控和管理，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。截至2023年，“廣西教育云”已覆蓋全區(qū)95%以上的中小學(xué)，注冊用戶超過500萬人，成為廣西基礎(chǔ)教育信息化的重要支撐平臺。國家教育資源公共服務(wù)平臺在廣西也得到了廣泛推廣和應(yīng)用。該平臺擁有海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，涵蓋了各個學(xué)科、各個年級，且資源具有權(quán)威性和專業(yè)性，由國內(nèi)頂尖教育專家和一線優(yōu)秀教師共同打造。在廣西，許多學(xué)校積極組織教師和學(xué)生使用國家教育資源公共服務(wù)平臺。教師可以借鑒平臺上的優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化自己的教學(xué)方案；學(xué)生則可以通過平臺獲取豐富的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬知識面。在南寧市濱湖路小學(xué)，教師們經(jīng)常利用國家教育資源公共服務(wù)平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行備課，將平臺上的教學(xué)視頻、課件等融入到自己的課堂教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們也會在課后登錄平臺，自主學(xué)習(xí)感興趣的課程，提升學(xué)習(xí)效果。除了“廣西教育云”和國家教育資源公共服務(wù)平臺，廣西各地還根據(jù)自身實(shí)際情況，建設(shè)了一些具有地方特色的教育資源平臺。玉林市玉州區(qū)教育公共服務(wù)平臺，按照教育部信息化2.0行動要求建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享為基礎(chǔ)，服務(wù)于教育教學(xué)和管理需求。該平臺實(shí)現(xiàn)了玉州區(qū)教育資源大數(shù)據(jù)的應(yīng)用全覆蓋，有效解決了玉州區(qū)校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展不均衡、城區(qū)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)差的問題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)校園網(wǎng)絡(luò)寬帶同網(wǎng)同速，為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這些教育資源平臺相互補(bǔ)充，為廣西基礎(chǔ)教育提供了豐富的資源支持，在推動教育公平、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但部分平臺也存在資源更新不及時、與本地教學(xué)實(shí)際結(jié)合不夠緊密等問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。2.3.2資源種類與數(shù)量廣西基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中，數(shù)字教育資源在種類和數(shù)量上都取得了一定成果，基本涵蓋了教學(xué)所需的各個方面，但在豐富程度和更新頻率上仍存在提升空間。從資源種類來看，學(xué)科資源較為豐富，覆蓋了中小學(xué)各年級的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、道德與法治等主要學(xué)科。以“廣西教育云”平臺為例，平臺上的學(xué)科資源包含了教材同步講解、知識點(diǎn)解析、拓展閱讀等內(nèi)容，能夠滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。在語文教學(xué)方面，不僅有課文的朗讀音頻、視頻，還有詳細(xì)的課文分析、寫作指導(dǎo)等資源；數(shù)學(xué)學(xué)科則提供了大量的例題講解、解題思路分析以及同步練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識。教學(xué)視頻資源也日益增多，包括優(yōu)質(zhì)示范課、精品課、微課等多種類型。優(yōu)質(zhì)示范課由區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師精心錄制，展示了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為其他教師提供了教學(xué)參考和借鑒。精品課則經(jīng)過層層篩選和打磨，具有較高的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)價值。微課以短小精悍的視頻形式，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，方便學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“廣西教育云”平臺上的教學(xué)視頻資源已超過10萬條，涵蓋了各個學(xué)科和年級。課件資源同樣豐富多樣，包括PPT課件、交互式課件等。PPT課件制作精美，內(nèi)容豐富，包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)；交互式課件則增加了互動元素，如動畫演示、在線測試、小組討論等，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。許多教師會根據(jù)自己的教學(xué)需求，在平臺上下載合適的課件進(jìn)行修改和完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而，在資源豐富程度和更新頻率上，仍存在一些問題。部分學(xué)科的拓展性資源相對不足，無法滿足學(xué)生和教師對于知識深度和廣度的進(jìn)一步需求。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校反映，由于網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備限制，獲取和使用這些資源存在困難，導(dǎo)致資源的實(shí)際利用率不高。在更新頻率方面，雖然各平臺都在努力更新資源，但仍存在更新不及時的情況。部分教學(xué)視頻和課件的內(nèi)容陳舊，未能及時反映最新的教學(xué)理念和學(xué)科知識的更新，影響了教學(xué)效果。一些學(xué)科的教材版本更新后，平臺上的相關(guān)資源未能及時跟進(jìn)調(diào)整，給教師教學(xué)帶來不便。廣西基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源在種類和數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但為了更好地滿足教學(xué)需求，還需進(jìn)一步豐富資源內(nèi)容，提高資源質(zhì)量，加快資源更新頻率，確保資源的時效性和適用性。2.4教師信息化能力培養(yǎng)2.4.1培訓(xùn)體系與內(nèi)容為提升教師信息化能力，廣西構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，涵蓋豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，采用多樣化的培訓(xùn)方式，在一定程度上提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，但仍存在一些有待改進(jìn)的地方。在培訓(xùn)體系方面，廣西積極響應(yīng)國家號召，深入實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。以校為本，基于課堂，應(yīng)用驅(qū)動，注重創(chuàng)新，通過線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，全面提升教師的信息化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅包含信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的使用、辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint等）的高級應(yīng)用，還涉及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的方法與策略。在學(xué)科融合培訓(xùn)中，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，開展具有針對性的培訓(xùn)課程。對于語文教學(xué)，培訓(xùn)教師如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作靈感，如運(yùn)用多媒體資源展示文學(xué)作品中的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)；對于數(shù)學(xué)教學(xué)，培訓(xùn)教師使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形繪制、數(shù)據(jù)分析，輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，像利用幾何畫板展示函數(shù)圖像的變化過程，讓學(xué)生直觀感受函數(shù)的性質(zhì)。在培訓(xùn)方式上，廣西采用了集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本培訓(xùn)和實(shí)踐操作等多種方式。集中培訓(xùn)邀請區(qū)內(nèi)外信息技術(shù)專家、教育教學(xué)名師進(jìn)行現(xiàn)場授課，分享最新的教育信息化理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師能夠在短時間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能。網(wǎng)絡(luò)研修則依托“廣西教育云”等網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供豐富的在線課程資源，教師可以根據(jù)自己的時間和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了時間和空間的限制。校本培訓(xùn)以學(xué)校為單位，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際和教師的信息技術(shù)水平，開展針對性的培訓(xùn)活動，如組織校內(nèi)骨干教師進(jìn)行示范課展示，分享信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)則注重讓教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)，通過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)競賽等方式，提高教師的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。例如，舉辦中小學(xué)教師信息化教學(xué)大賽，鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，展示信息化教學(xué)成果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎勵和表彰，激發(fā)教師參與培訓(xùn)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)體系也存在一些不足之處。培訓(xùn)內(nèi)容在深度和廣度上仍需拓展，部分培訓(xùn)課程過于注重理論知識的傳授，缺乏實(shí)際案例分析和實(shí)踐操作指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時遇到困難。培訓(xùn)的針對性有待提高，不同年齡段、不同學(xué)科、不同信息技術(shù)水平的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求存在差異，但現(xiàn)有的培訓(xùn)體系未能充分考慮這些差異，難以滿足教師的個性化需求。培訓(xùn)的持續(xù)性不足，部分教師參加一次培訓(xùn)后，缺乏后續(xù)的跟進(jìn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致所學(xué)知識和技能容易遺忘，無法在教學(xué)中持續(xù)應(yīng)用。2.4.2教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況通過對廣西部分中小學(xué)教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)（發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份）分析，可以較為直觀地了解教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的頻率和效果。在運(yùn)用頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師占比為35%，偶爾使用的教師占比45%，很少使用或幾乎不使用的教師占比20%。城市學(xué)校教師使用信息技術(shù)的頻率相對較高，經(jīng)常使用的教師占比達(dá)到45%，這得益于城市學(xué)校良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施和豐富的教育資源，教師能夠更便捷地獲取和運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。例如，在南寧市的一些學(xué)校，教師經(jīng)常利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖片、視頻、動畫等教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加生動有趣；運(yùn)用在線教學(xué)平臺布置作業(yè)、批改作業(yè)，提高教學(xué)效率。而農(nóng)村學(xué)校教師使用信息技術(shù)的頻率較低，經(jīng)常使用的教師占比僅為20%，主要原因是農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、教學(xué)設(shè)備老化等問題，限制了教師對信息技術(shù)的應(yīng)用。在一些農(nóng)村學(xué)校，由于網(wǎng)絡(luò)信號差，教師無法正常播放教學(xué)視頻；計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊，運(yùn)行速度慢，無法滿足教師制作課件、開展在線教學(xué)的需求。從教學(xué)效果來看，認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)效果有明顯提升的教師占比40%，認(rèn)為有一定提升的教師占比35%，認(rèn)為效果不明顯或沒有提升的教師占比25%。在提升教學(xué)效果方面，信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過播放有趣的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度；利用互動教學(xué)軟件開展小組討論、課堂投票等活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。信息技術(shù)還能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源推薦。然而，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，由于缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教師只是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容搬到多媒體上展示，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；在使用在線教學(xué)平臺時，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證?？傮w而言，廣西教師在信息化教學(xué)應(yīng)用方面取得了一定進(jìn)展，但仍存在應(yīng)用頻率不均衡、教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升等問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)體系，提高教師的信息化教學(xué)能力，以更好地發(fā)揮信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的作用。三、廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展案例分析3.1南寧市基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐3.1.1“三個課堂”的應(yīng)用南寧市中興小學(xué)在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，借助“三個課堂”與鄉(xiāng)村小學(xué)組建共同體，積極探索教育公平與質(zhì)量提升的新路徑，取得了顯著成效。在“三個課堂”的應(yīng)用中，南寧市中興小學(xué)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與9所鄉(xiāng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）構(gòu)建城鄉(xiāng)“1+N”學(xué)校共同體。通過“名師引領(lǐng)、資源共享、技術(shù)保障、城鄉(xiāng)一體”四策略，推動“三個課堂”常態(tài)化開展；借助“教學(xué)同步、學(xué)習(xí)同步、教研同步、培訓(xùn)同步、評價同步”五同步，實(shí)現(xiàn)“三個課堂”精細(xì)化管理。在名師引領(lǐng)方面，中興小學(xué)擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超的骨干教師。學(xué)校組織這些名師開設(shè)名師課堂，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，將優(yōu)質(zhì)課程輸送到鄉(xiāng)村小學(xué)。在語文名師課堂上，名師們運(yùn)用生動的教學(xué)語言、豐富的教學(xué)案例和多樣化的教學(xué)方法，深入解讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時觀看名師課堂，與名師進(jìn)行互動交流，提問解答疑惑，如同身臨其境般接受優(yōu)質(zhì)的語文教育。資源共享是共同體建設(shè)的重要內(nèi)容。中興小學(xué)將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、拓展閱讀資料等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給鄉(xiāng)村小學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享中，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師可以下載中興小學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課件，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改和完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)中；教學(xué)視頻資源則為鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以在課后自主觀看視頻，鞏固所學(xué)知識。為確保“三個課堂”的順利開展，技術(shù)保障至關(guān)重要。中興小學(xué)與專業(yè)的信息技術(shù)公司合作，搭建了穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，保障網(wǎng)絡(luò)的高速、穩(wěn)定運(yùn)行。配備專業(yè)的技術(shù)人員，負(fù)責(zé)平臺的日常維護(hù)和技術(shù)支持，及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。在同步課堂教學(xué)中，技術(shù)人員會提前調(diào)試設(shè)備，確保兩校師生能夠順暢地進(jìn)行互動交流；在教學(xué)過程中，實(shí)時監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，一旦出現(xiàn)問題，立即進(jìn)行處理，保證教學(xué)的連續(xù)性。城鄉(xiāng)一體策略體現(xiàn)在教學(xué)、教研、培訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)上，中興小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度同步、教學(xué)內(nèi)容同步，讓鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生相同的教育資源。在教研方面，兩校教師共同參與教研活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。在一次聯(lián)合教研活動中，針對如何提高學(xué)生的寫作能力這一問題，兩校教師各抒己見，交流教學(xué)方法和教學(xué)策略，共同提升教學(xué)水平。培訓(xùn)同步則是指中興小學(xué)組織的教師培訓(xùn)活動，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師也能同步參與，共同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過“三個課堂”的應(yīng)用，南寧市中興小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)組建的共同體取得了顯著成效。鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣都有了很大提高。在期末考試中，參與共同體的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的平均分較之前有了顯著提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，課堂參與度提高，主動提問和發(fā)言的學(xué)生增多。教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升，通過參與共同體的教研和培訓(xùn)活動，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方法更加多樣化，信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了很大進(jìn)步。許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)會了制作精美的課件、運(yùn)用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，教學(xué)效果得到了明顯改善。這種模式為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得在更多地區(qū)推廣和應(yīng)用。3.1.2教師培訓(xùn)共同體的構(gòu)建南寧市教師培訓(xùn)中心在基礎(chǔ)教育信息化背景下，創(chuàng)新組建“1?3?N”關(guān)聯(lián)式培訓(xùn)共同體，為提升教師數(shù)字素養(yǎng)和推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)揮了重要作用。“1?3?N”關(guān)聯(lián)式培訓(xùn)共同體依托國家級、自治區(qū)級、市級三級培訓(xùn)，以“1”個核心目標(biāo)為引領(lǐng)，即提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！?”代表三級培訓(xùn)主體，包括國家級培訓(xùn)提供高屋建瓴的教育理念和前沿技術(shù)指導(dǎo)，自治區(qū)級培訓(xùn)結(jié)合廣西本地教育實(shí)際情況，對國家級培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行本地化轉(zhuǎn)化和拓展，市級培訓(xùn)則立足南寧市教育現(xiàn)狀，針對教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，開展具有針對性的培訓(xùn)?！癗”表示眾多參與培訓(xùn)的教師，通過這種模式，將不同層級的培訓(xùn)資源整合起來，形成強(qiáng)大的培訓(xùn)合力，激發(fā)參訓(xùn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力。在培訓(xùn)過程中，國家級培訓(xùn)邀請國內(nèi)教育信息化領(lǐng)域的知名專家學(xué)者，為教師們帶來最新的教育理念和技術(shù)發(fā)展趨勢。專家們講解人工智能在教育中的應(yīng)用前景、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學(xué)模式等前沿知識，拓寬教師的視野，更新教師的教育觀念。自治區(qū)級培訓(xùn)則組織區(qū)內(nèi)的教育專家和優(yōu)秀教師，結(jié)合廣西基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和需求，對國家級培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和實(shí)踐指導(dǎo)。針對廣西地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生較多的情況，探討如何運(yùn)用信息技術(shù)開展民族文化特色教學(xué)，將民族文化元素融入數(shù)字化教學(xué)資源中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又傳承和弘揚(yáng)了民族文化。市級培訓(xùn)緊密結(jié)合南寧市學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，開展實(shí)地調(diào)研，了解教師在信息化教學(xué)中的困惑和問題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，開設(shè)如“八桂教學(xué)通”平臺應(yīng)用實(shí)操培訓(xùn)、基于本地教學(xué)資源的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等課程，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的難題，提高教師的信息化教學(xué)實(shí)踐能力?！??3?N”關(guān)聯(lián)式培訓(xùn)共同體還注重培訓(xùn)的互動性和參與性。組織教師開展小組研討活動，讓教師們分享自己在信息化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和案例，共同探討解決問題的方法。開展教學(xué)實(shí)踐展示活動，教師們將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過課堂展示、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過這種關(guān)聯(lián)式的培訓(xùn)模式，南寧市教師培訓(xùn)中心有效提升了教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力。教師們在培訓(xùn)后，能夠更加熟練地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。許多教師開始嘗試?yán)迷诰€教學(xué)平臺布置個性化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，為學(xué)生推送不同難度層次的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教；在課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動教學(xué)軟件開展小組合作學(xué)習(xí)、課堂搶答等活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果。這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建模式為其他地區(qū)開展教師培訓(xùn)提供了有益的借鑒，有助于推動基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展。3.2覃塘區(qū)基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新3.2.1數(shù)字校園云服務(wù)平臺建設(shè)覃塘區(qū)作為第二批廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，大力推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，在數(shù)字校園云服務(wù)平臺建設(shè)方面成效顯著，建成了“局—?！摇备鲌鼍暗臄?shù)字校園云服務(wù)平臺，搭建了入口、應(yīng)用、數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的業(yè)務(wù)體系，顯著提升了教育數(shù)字化、智能化水平，進(jìn)一步鞏固了“全國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡先行創(chuàng)建區(qū)”成果。自2022年啟動實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以來，覃塘區(qū)累計(jì)投入2700萬元用于信息化硬件設(shè)備的完善與更新。在“局”層面，教育部門通過數(shù)字校園云服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)了對全區(qū)教育資源的統(tǒng)籌管理和調(diào)配。可以實(shí)時了解各學(xué)校的教學(xué)設(shè)備使用情況、教師教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持。通過平臺的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)某區(qū)域?qū)W校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源相對匱乏，教育部門便及時調(diào)配相關(guān)資源，為該區(qū)域?qū)W校補(bǔ)充數(shù)學(xué)教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源，優(yōu)化教育資源配置。在“?！睂用?，學(xué)校利用數(shù)字校園云服務(wù)平臺，構(gòu)建了全方位的校園信息化管理體系。以覃塘高中為例，作為第三批廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校，該校全力打造數(shù)字校門、數(shù)字教室、數(shù)字食堂、數(shù)字宿舍、數(shù)字辦公系統(tǒng)五大應(yīng)用場景。在數(shù)字校門，借助刷臉門禁+機(jī)動車閘機(jī)，運(yùn)用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和云服務(wù)技術(shù)，提升進(jìn)出校園的監(jiān)管能力，保障校園安全；數(shù)字教室配備交互式電子白板，老師可利用白板平臺上大量全國名師優(yōu)質(zhì)課件資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況增減內(nèi)容，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省了備課時間，提升了教學(xué)效率。在數(shù)字食堂，采用校園人臉支付系統(tǒng)，無實(shí)體卡，避免學(xué)生因丟失卡片被盜刷；無需現(xiàn)金充值，避免出現(xiàn)錢財(cái)丟失或因現(xiàn)金引發(fā)的問題；無需花費(fèi)大量時間在線下排隊(duì)充值或掛失，各種系統(tǒng)維護(hù)，節(jié)省人力物力，每筆消費(fèi)都有記錄，家長可查詢，安全、高效、便捷，家長還能及時了解學(xué)生開飯情況，及時糾正學(xué)生不良飲食習(xí)慣。數(shù)字宿舍安裝人臉識別機(jī)，讓宿舍管理工作信息化、智能化，杜絕閑雜人等出入宿舍樓，規(guī)范了宿舍紀(jì)律，提高宿舍管理效率，保障學(xué)生安全；數(shù)字辦公系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校行政辦公的數(shù)字化，文件傳輸、審批等流程更加便捷高效。在“家”層面，數(shù)字校園云服務(wù)平臺為家長提供了便捷的家校溝通渠道。通過平臺，家長可以實(shí)時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況。學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)完成情況、考試成績等信息都會及時推送給家長。家長還能通過平臺與老師進(jìn)行溝通交流，共同關(guān)注孩子的成長。在覃塘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每個班級門口墻上都裝有一臺電子班牌，集成了智慧管理系統(tǒng)，可連接電腦、手機(jī)端，主要用于德育工作和家?；庸芾?。老師可以實(shí)時記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動情況并點(diǎn)評；家長可及時反饋學(xué)生在家勞動等情況；學(xué)生可刷臉認(rèn)證查看個人評價、聯(lián)系家長。自2021年投用以來，該校電子班牌已產(chǎn)生超17萬條德育評價數(shù)據(jù)和4萬多張班級相冊，為家校共育提供了有力支持。3.2.2信息化教學(xué)的推進(jìn)隨著數(shù)字校園云服務(wù)平臺的建設(shè)和教師信息素養(yǎng)的提升，覃塘區(qū)積極推進(jìn)信息化教學(xué)，取得了一系列成果，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。覃塘街道中心小學(xué)積極探索信息化教學(xué)新模式，開設(shè)了創(chuàng)客興趣班、創(chuàng)客社團(tuán)班，利用創(chuàng)客室精選mPython編程教材進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中，學(xué)生們通過動手實(shí)踐，制作摩天輪、機(jī)器人、無人機(jī)等科技作品，將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。在2023年世界機(jī)器人大賽（青少年機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽FTF編程物流搬運(yùn)賽項(xiàng)）中，該校學(xué)生制作的作品榮獲二等獎，這充分展示了信息化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的顯著成效。石卡鎮(zhèn)中心小學(xué)也在信息化教學(xué)方面積極實(shí)踐，開展編程貓、帕拉卡等編程課教學(xué)。教師梁群璇選拔對科技感興趣、喜歡動手操作的學(xué)生進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，通過“方塊”構(gòu)建3D幾何世界、“電影方塊”記錄動畫、“代碼方塊”控制動畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作3D作品。在2023年10月，她帶領(lǐng)6名學(xué)生參加貴港市中小學(xué)機(jī)器人競賽，學(xué)生們均獲創(chuàng)意編程（編程貓）、帕拉卡項(xiàng)目三等獎以上的獎項(xiàng)。這些成績的取得，表明信息化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對科技的興趣，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在提升教學(xué)質(zhì)量方面，覃塘區(qū)的信息化教學(xué)也發(fā)揮了重要作用。通過信息化教學(xué)，教師能夠利用豐富的教學(xué)資源，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在語文教學(xué)中，教師可以通過播放與課文相關(guān)的視頻、音頻，展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地感受課文所描繪的場景，加深對課文的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形繪制、數(shù)據(jù)分析，輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。借助在線教學(xué)平臺，教師可以布置個性化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，為學(xué)生推送不同難度層次的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果。覃塘區(qū)還通過信息化教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)技術(shù)和方法，提升了自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。通過參與信息化教學(xué)的實(shí)踐和研討活動，教師之間的交流與合作更加頻繁，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，形成了良好的教學(xué)研究氛圍，推動了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。3.3東興市教育信息化建設(shè)3.3.1“三個課堂”常態(tài)化建設(shè)東興市以創(chuàng)建自治區(qū)基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，全面開展“三個課堂”建設(shè)，致力于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享利用，推動教育公平和教育質(zhì)量提升，構(gòu)建了“數(shù)智”賦能教育高質(zhì)量發(fā)展工作體系。東興市搭建了國門東興“三個課堂”資源管理平臺，為“三個課堂”的常態(tài)化開展提供了有力的技術(shù)支撐。該平臺整合了豐富的教育資源，涵蓋了各學(xué)科、各年級的優(yōu)質(zhì)課程，包括同步課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等。通過該平臺，不同學(xué)校的師生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動、資源共享，打破了時間和空間的限制。截至目前，國門東興“三個課堂”資源管理平臺累計(jì)應(yīng)用場次達(dá)2200次，平臺瀏覽量達(dá)到97.5萬次，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源780節(jié)次。在“三個課堂”的應(yīng)用過程中，東興市建立了完善的工作機(jī)制。在組織保障方面，成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“三個課堂”建設(shè)與應(yīng)用的各項(xiàng)工作。制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，明確各學(xué)校的職責(zé)和任務(wù)，確保工作有序推進(jìn)。在師資配備上，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的骨干教師作為主講教師，承擔(dān)名師課堂和同步課堂的教學(xué)任務(wù)；同時，為聽講學(xué)校配備專門的輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、解答學(xué)生疑問，保障教學(xué)效果。為了提高教師的信息化教學(xué)能力，東興市加大了培訓(xùn)力度。定期組織教師參加“三個課堂”應(yīng)用培訓(xùn)，邀請專家進(jìn)行授課，內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、在線教學(xué)平臺使用技巧、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等。通過培訓(xùn)，教師們能夠熟練掌握“三個課堂”的教學(xué)模式和技術(shù)操作，提高了教學(xué)質(zhì)量。組織教師開展教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，促進(jìn)教師專業(yè)成長。東興市“三個課堂”的常態(tài)化建設(shè)取得了顯著成效。在促進(jìn)教育公平方面，通過同步課堂，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生能夠同步享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，與城區(qū)學(xué)校的學(xué)生同上一堂課，縮小了城鄉(xiāng)教育差距。在提升教學(xué)質(zhì)量方面，名師課堂為教師提供了學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升；學(xué)生通過參與“三個課堂”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都有了明顯提高。3.3.2教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)東興市在教育信息化建設(shè)的推動下，取得了一系列豐碩的教育教學(xué)成果，積累了許多可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法。在教學(xué)成果方面，東興市多項(xiàng)信息化教育教學(xué)成果得到國家及自治區(qū)的認(rèn)可?！哆吘趁褡宓貐^(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校“互聯(lián)網(wǎng)+一校帶多點(diǎn)”同步互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐》榮獲2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。該成果聚焦邊境民族地區(qū)教育資源不均衡問題，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+一校帶多點(diǎn)”同步互動課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。以一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為核心，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)連接多個教學(xué)點(diǎn)，由中心校的優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師，為教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生同步授課。在語文教學(xué)中，中心校教師利用多媒體資源，生動形象地講解課文，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時觀看，與主講教師進(jìn)行互動交流，提高了學(xué)習(xí)效果。這一模式有效解決了邊境民族地區(qū)教學(xué)點(diǎn)師資不足、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，促進(jìn)了教育公平?！督逃畔⒒ㄔO(shè)背景下邊境民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！耙恍Ф帱c(diǎn)、一校帶多校”教學(xué)模式探索》獲2019年全國民族教育信息化應(yīng)用優(yōu)秀案例。該案例深入探索了在教育信息化背景下，邊境民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)模式。通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合區(qū)域內(nèi)的教育資源，實(shí)現(xiàn)了中心校與多個教學(xué)點(diǎn)、多所學(xué)校之間的教學(xué)資源共享和教學(xué)互動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，中心校教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源上傳到平臺，供其他學(xué)校教師下載使用；同時，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，為其他學(xué)校的學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用。東興市還積極組織教師和學(xué)生參加各類信息化教學(xué)競賽和活動，取得了優(yōu)異成績。在自治區(qū)級的信息化教學(xué)大賽中，東興市多位教師獲得獎項(xiàng)，他們的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)充分展示了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，為其他教師提供了良好的示范。在經(jīng)驗(yàn)做法上，東興市注重加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的合作與交流。通過組建教育集團(tuán)和學(xué)區(qū)，實(shí)現(xiàn)了“強(qiáng)校+弱?！薄俺菂^(qū)學(xué)校+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校”的聯(lián)合辦學(xué)模式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和輻射。東興市第二中學(xué)作為城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，與多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組建教育集團(tuán)，通過開展同步課堂、教師交流等活動，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法傳播到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。東興市還大力推進(jìn)“八桂教學(xué)通”平臺的應(yīng)用?！鞍斯鸾虒W(xué)通”平臺累計(jì)登錄教師65350人次，使用平臺備課82350人次，授課11808節(jié)次，資源上傳1024份。教師們利用該平臺獲取豐富的教學(xué)資源，開展備課、授課等教學(xué)活動；平臺還提供了教學(xué)評價和數(shù)據(jù)分析功能，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。四、廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展存在的問題4.1基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡4.1.1城鄉(xiāng)差距顯著廣西基礎(chǔ)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，城鄉(xiāng)差距較為突出，嚴(yán)重影響了教育公平與均衡發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施方面，盡管廣西中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）寬帶網(wǎng)絡(luò)接入已實(shí)現(xiàn)100%覆蓋，但城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量存在巨大差異。城市學(xué)校憑借良好的地理位置和充足的資金支持，網(wǎng)絡(luò)接入速度快且穩(wěn)定性高。南寧市的多數(shù)城市中小學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了有線網(wǎng)絡(luò)的高速接入，還在校園內(nèi)廣泛部署了無線網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)校甚至達(dá)到了千兆到校、百兆到班的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)，能充分滿足高清視頻教學(xué)、在線互動課堂以及大數(shù)據(jù)分析等對網(wǎng)絡(luò)帶寬要求較高的教學(xué)活動。如南寧市濱湖路小學(xué)，教師在課堂上可隨時通過高速網(wǎng)絡(luò)調(diào)用各類豐富的教學(xué)資源，開展遠(yuǎn)程互動教學(xué)，學(xué)生也能利用移動終端流暢地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定為教學(xué)活動的高效開展提供了堅(jiān)實(shí)保障。反觀農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)狀況則不容樂觀。網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、時常出現(xiàn)卡頓和掉線是常見問題，網(wǎng)絡(luò)帶寬也相對較低，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。在一些山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，由于地理環(huán)境復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)信號受到阻擋，即使接入了寬帶網(wǎng)絡(luò)，帶寬也僅能達(dá)到幾十兆，導(dǎo)致在線直播課程畫面延遲、聲音中斷，無法流暢播放高清教學(xué)視頻，極大地影響了教學(xué)效果。這使得農(nóng)村學(xué)校在開展信息化教學(xué)時面臨諸多困難，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與城市學(xué)校實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)和資源共享。教學(xué)設(shè)備更新方面，城鄉(xiāng)差距同樣明顯。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代較快，多媒體教室配備了先進(jìn)的交互式電子白板、智能一體機(jī)等設(shè)備，計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)配置也較高，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行編程、圖形設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)需求。柳州市景行小學(xué)的每個班級都配備了智能一體機(jī)，教師可以通過智能一體機(jī)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，開展互動教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度；計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)性能優(yōu)越，安裝了多種專業(yè)軟件，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備普遍陳舊老化，多媒體教室的設(shè)備存在顯示不清晰、聲音效果差等問題，部分設(shè)備甚至因缺乏維護(hù)和更新而無法正常使用。計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)數(shù)量不足、配置較低，難以滿足學(xué)生一人一機(jī)的實(shí)踐操作需求，且設(shè)備老化嚴(yán)重，運(yùn)行速度慢，無法運(yùn)行一些較為復(fù)雜的教學(xué)軟件，限制了信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于資金匱乏，仍以傳統(tǒng)的黑板教學(xué)為主，多媒體教學(xué)設(shè)備極度匱乏，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。這種城鄉(xiāng)差距不僅在硬件設(shè)施上體現(xiàn)，更在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展機(jī)會上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。城市學(xué)校的學(xué)生能夠借助優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展視野，提升綜合素養(yǎng)；而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生則因基礎(chǔ)設(shè)施的不足，在知識獲取和能力培養(yǎng)方面受到限制，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)學(xué)生在教育成果上的差距。4.1.2校際差異較大同類學(xué)校間因資金、重視程度不同，在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面也存在較大差異，對學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的影響。在資金投入方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或重點(diǎn)學(xué)校往往能夠獲得更多的財(cái)政支持和社會資源，從而在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上占據(jù)優(yōu)勢。以南寧市為例，一些位于市中心的重點(diǎn)小學(xué)，如天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每年能夠獲得充足的教育經(jīng)費(fèi)用于信息化建設(shè)。學(xué)校不斷更新和完善教學(xué)設(shè)備，不僅每個教室都配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，還建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)教室、智慧教室等。在智慧教室中，配備了智能教學(xué)系統(tǒng)、錄播設(shè)備等，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)時錄制、遠(yuǎn)程直播和互動交流，為師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。相比之下，一些普通學(xué)校或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，由于資金有限，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上相對滯后。部分學(xué)校雖然也配備了多媒體教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)教室，但設(shè)備數(shù)量不足、質(zhì)量不高。在一些普通初中，計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)數(shù)量僅能滿足一半學(xué)生同時上課，且計(jì)算機(jī)配置較低，運(yùn)行速度慢，無法滿足學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)設(shè)備也較為陳舊，功能單一，無法充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)校對教育信息化的重視程度也是導(dǎo)致校際差異的重要因素。重視教育信息化的學(xué)校，會積極推動信息化建設(shè)，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，加大對教師信息化培訓(xùn)的投入，鼓勵教師開展信息化教學(xué)實(shí)踐。桂林市榕湖小學(xué)高度重視教育信息化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極推動信息化建設(shè)，定期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。教師們積極運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也得到了顯著提升。而一些對教育信息化重視不足的學(xué)校，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上缺乏主動性，信息化教學(xué)開展緩慢。部分學(xué)校雖然配備了信息化教學(xué)設(shè)備，但由于缺乏有效的管理和維護(hù)，設(shè)備閑置現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備長期未進(jìn)行維護(hù)和更新，出現(xiàn)故障后未能及時修復(fù)，導(dǎo)致無法正常使用；教師也缺乏使用信息化教學(xué)設(shè)備的積極性和能力，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。校際之間在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的差異，使得不同學(xué)校的學(xué)生享受到的教育資源和教育質(zhì)量存在較大差距，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)和整體教育水平的提升。4.2教師信息化能力有待提升4.2.1培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性目前，廣西在教師信息化能力培訓(xùn)方面雖然開展了多種活動，但仍存在培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性的問題，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等方面。在培訓(xùn)目標(biāo)上，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和明確的階段性目標(biāo)。許多培訓(xùn)活動僅著眼于當(dāng)前的教學(xué)需求，注重短期效果，如培訓(xùn)教師掌握某一款教學(xué)軟件的基本操作，以應(yīng)對當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，而忽視了教師信息化能力的全面提升和可持續(xù)發(fā)展。沒有從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，制定長期的培訓(xùn)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在參加多次培訓(xùn)后，信息化能力仍停留在較低水平，無法滿足教育信息化快速發(fā)展的需求。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置也不夠科學(xué)合理，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。部分培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論知識的傳授，如講解信息技術(shù)的基本概念、原理等，而實(shí)踐操作環(huán)節(jié)相對較少，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)后難以將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，沒有充分考慮不同學(xué)科、不同年齡段教師的特點(diǎn)和需求。對于語文教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于如何利用信息技術(shù)提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，如通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作靈感；而對于數(shù)學(xué)教師，則應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)，展示抽象的數(shù)學(xué)概念和解題過程。但目前的培訓(xùn)往往采用統(tǒng)一的內(nèi)容和模式，無法滿足教師的個性化需求。培訓(xùn)方式較為單一，缺乏多樣性和靈活性。主要以集中授課、講座等傳統(tǒng)方式為主，教師在培訓(xùn)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏互動性和參與性。這種培訓(xùn)方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于教師對知識的深入理解和掌握。線上培訓(xùn)雖然近年來有所發(fā)展，但存在課程質(zhì)量參差不齊、缺乏有效的監(jiān)督和管理等問題，導(dǎo)致教師參與度不高，培訓(xùn)效果不佳。培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性還體現(xiàn)在培訓(xùn)的持續(xù)性不足。一次培訓(xùn)難以讓教師全面掌握信息化教學(xué)技能，需要持續(xù)的跟進(jìn)和鞏固。然而，目前許多培訓(xùn)活動在結(jié)束后，缺乏后續(xù)的指導(dǎo)和支持，教師在實(shí)際教學(xué)中遇到問題時，無法及時得到解決，導(dǎo)致所學(xué)知識和技能逐漸遺忘，無法在教學(xué)中持續(xù)應(yīng)用。4.2.2應(yīng)用積極性不高教師對信息化教學(xué)應(yīng)用積極性不高，是廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中面臨的又一突出問題，這一現(xiàn)象受多種因素影響，對教育信息化的推進(jìn)產(chǎn)生了不利影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是導(dǎo)致教師應(yīng)用積極性不高的重要原因之一。許多教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣了以教師為中心的課堂教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)能夠滿足教學(xué)需求，對信息化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。在他們看來，信息化教學(xué)只是一種輔助手段，甚至?xí)黾咏虒W(xué)負(fù)擔(dān)，因此不愿意主動嘗試和應(yīng)用信息化教學(xué)手段。一些老教師在教學(xué)中一直采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，認(rèn)為這種方式簡單直接，能夠更好地掌控課堂節(jié)奏，對使用多媒體教學(xué)設(shè)備、在線教學(xué)平臺等存在抵觸情緒。教師對信息化教學(xué)工具和資源的掌握程度不足，也影響了他們的應(yīng)用積極性。盡管廣西開展了一系列教師信息化能力培訓(xùn)活動，但仍有部分教師對信息化教學(xué)工具和資源的操作不夠熟練，在使用過程中容易遇到技術(shù)問題，如多媒體教學(xué)設(shè)備故障、教學(xué)軟件使用不熟練等，這些問題不僅會影響教學(xué)進(jìn)度，還會讓教師感到挫敗，從而降低他們應(yīng)用信息化教學(xué)的積極性。一些教師雖然參加了信息化教學(xué)培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中，面對復(fù)雜的教學(xué)軟件，仍然無法獨(dú)立完成課件制作、在線教學(xué)等任務(wù)，需要花費(fèi)大量時間和精力去解決技術(shù)問題，這使得他們對信息化教學(xué)望而卻步。信息化教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)際的適配性問題，也是導(dǎo)致教師應(yīng)用積極性不高的因素之一。部分信息化教學(xué)資源與廣西本地的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不匹配，無法滿足教師的教學(xué)需求。一些教學(xué)視頻資源的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路與廣西教師的教學(xué)習(xí)慣差異較大，教師在使用時需要進(jìn)行大量的修改和調(diào)整，增加了備課難度；一些教學(xué)資源的更新速度較慢，內(nèi)容陳舊，無法反映學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和教學(xué)理念，導(dǎo)致教師認(rèn)為這些資源實(shí)用性不強(qiáng)，不愿意使用。學(xué)校對信息化教學(xué)的激勵機(jī)制不完善，也在一定程度上影響了教師的應(yīng)用積極性。許多學(xué)校沒有建立起科學(xué)合理的信息化教學(xué)評價體系和激勵機(jī)制，對教師在信息化教學(xué)方面的努力和成果缺乏認(rèn)可和獎勵。教師在應(yīng)用信息化教學(xué)時，付出了更多的時間和精力，但在績效考核、職稱評定等方面并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，這使得教師缺乏應(yīng)用信息化教學(xué)的動力。教師對信息化教學(xué)應(yīng)用積極性不高，不僅影響了教育信息化在課堂教學(xué)中的深入推進(jìn)，也阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，需要采取有效措施加以解決。4.3數(shù)字教育資源利用效率低4.3.1資源與教學(xué)需求不匹配在廣西基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，數(shù)字教育資源與教學(xué)需求不匹配的問題較為突出，嚴(yán)重影響了資源的有效利用和教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，部分?jǐn)?shù)字教育資源內(nèi)容與廣西本地教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。廣西具有獨(dú)特的地域文化和教育特點(diǎn)，各地區(qū)的教育水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需求存在差異，但一些數(shù)字教育資源在開發(fā)過程中，未能充分考慮這些因素，缺乏地方特色和針對性。在語文教學(xué)資源方面，許多資源側(cè)重于通用的文學(xué)知識和教學(xué)方法，而對于廣西本土的民族文化、地域特色文學(xué)作品涉及較少。廣西擁有豐富的少數(shù)民族文化，如壯族的山歌文化、瑤族的盤王節(jié)文化等，這些文化元素完全可以融入語文教學(xué)中，通過數(shù)字教育資源進(jìn)行展示和傳承。但目前的教學(xué)資源中，這類內(nèi)容較為匱乏，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以將本地文化與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，無法滿足學(xué)生對本土文化學(xué)習(xí)的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)字教育資源的例題和練習(xí)題難度設(shè)置不合理，與廣西本地學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不相符。部分資源的難度過高，超出了學(xué)生的接受能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性；而有些資源難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。數(shù)字教育資源與學(xué)生的個性化需求也存在脫節(jié)現(xiàn)象。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度上存在差異，需要多樣化、個性化的學(xué)習(xí)資源來滿足其學(xué)習(xí)需求。然而，目前的數(shù)字教育資源大多采用統(tǒng)一的模板和內(nèi)容，缺乏個性化定制功能。在英語教學(xué)中，一些學(xué)生對英語口語表達(dá)能力的提升有較高需求，希望能夠獲取更多的英語對話練習(xí)資源、英語原聲電影等，但現(xiàn)有的數(shù)字教育資源中，這類針對性的資源相對較少。部分資源的呈現(xiàn)方式單一，以文字和圖片為主，缺乏生動有趣的互動式學(xué)習(xí)資源，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種資源與教學(xué)需求不匹配的情況，使得大量的數(shù)字教育資源被閑置，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不僅造成了資源的浪費(fèi)，也影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于廣西基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展。4.3.2資源共享與更新機(jī)制不完善廣西基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源在共享與更新機(jī)制方面存在不足，嚴(yán)重制約了資源的有效利用和教育信息化的推進(jìn)。在資源共享方面，存在諸多阻礙。不同教育資源平臺之間缺乏有效的整合與互聯(lián)互通，形成了一個個信息孤島?！皬V西教育云”平臺與一些地方自建的教育資源平臺，由于數(shù)據(jù)格式、接口標(biāo)準(zhǔn)等不一致，導(dǎo)致資源難以在不同平臺之間共享和流通。教師在使用資源時，需要在多個平臺之間切換，增加了使用難度和時間成本。即使在同一平臺內(nèi)，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的資源共享也存在障礙。一些學(xué)校對本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存在保護(hù)意識，不愿意與其他學(xué)校共享，擔(dān)心影響本校的教學(xué)優(yōu)勢；部分教師也不愿意將自己的教學(xué)資源分享給同事，認(rèn)為這是自己的勞動成果，擔(dān)心被他人抄襲或利用。資源更新不及時也是一個突出問題。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和學(xué)科知識的快速發(fā)展，數(shù)字教育資源需要及時更新，以保證其時效性和準(zhǔn)確性。然而，目前廣西基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源的更新速度較慢，無法滿足教學(xué)需求。部分教學(xué)視頻資源的內(nèi)容陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，未能反映最新的教育教學(xué)改革成果；一些學(xué)科的教材版本更新后，相關(guān)的數(shù)字教育資源未能及時跟進(jìn)調(diào)整，導(dǎo)致教師在教學(xué)中使用資源時出現(xiàn)不匹配的情況。在數(shù)學(xué)教材更新了一些新的知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容后，數(shù)字教育資源平臺上的課件、練習(xí)題等未能及時更新，教師在教學(xué)中需要花費(fèi)大量時間對資源進(jìn)行修改和補(bǔ)充，增加了備課負(fù)擔(dān)。資源更新的動力機(jī)制也不完善，缺乏有效的激勵措施。資源開發(fā)者和提供者往往缺乏更新資源的積極性，因?yàn)楦沦Y源需要投入大量的時間和精力，且沒有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)或獎勵機(jī)制。教育部門對資源更新的監(jiān)管力度也不夠，沒有建立起嚴(yán)格的資源更新審核制度，導(dǎo)致一些陳舊、過時的資源長期存在于平臺上，影響了資源的質(zhì)量和使用效果。資源共享與更新機(jī)制的不完善，使得數(shù)字教育資源無法充分發(fā)揮其價值，限制了教育信息化的發(fā)展，需要盡快加以改進(jìn)和完善。4.4信息化建設(shè)資金投入不足4.4.1資金短缺與長效投入機(jī)制缺失教育行政部門和學(xué)校在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中面臨著資金短缺的困境，嚴(yán)重制約了信息化建設(shè)的推進(jìn)和發(fā)展。許多地區(qū)教育信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不到位，信息化經(jīng)費(fèi)來源、額度和使用范圍不明確，這種現(xiàn)象在各級教育部門中普遍存在。一些縣（區(qū)）尚未建立穩(wěn)定的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，較少有穩(wěn)定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。這使得學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)時，時常面臨資金緊張的局面，無法及時更新和完善信息化教學(xué)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)一體機(jī)等，導(dǎo)致設(shè)備陳舊老化，無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。長效投入機(jī)制的缺失，使得教育信息化建設(shè)缺乏持續(xù)的資金支持。信息化建設(shè)是一個長期的過程，不僅建設(shè)初期需要投入大量資金，后續(xù)的設(shè)備維護(hù)、軟件更新、資源采購以及教師培訓(xùn)等方面也需要持續(xù)的資金投入。由于缺乏長效投入機(jī)制，許多學(xué)校在信息化建設(shè)初期投入一定資金后，后續(xù)的維護(hù)和升級資金難以保障。一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室設(shè)備在使用幾年后，因缺乏資金進(jìn)行維護(hù)和更新，出現(xiàn)硬件故障無法及時修復(fù)，軟件版本過低無法滿足教學(xué)需求等問題，導(dǎo)致設(shè)備閑置，浪費(fèi)了前期的投入。資金短缺和長效投入機(jī)制缺失，也影響了教育信息化的均衡發(fā)展。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，由于資金匱乏，信息化建設(shè)進(jìn)展緩慢，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，教學(xué)設(shè)備落后，與城市學(xué)校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的差距越來越大。這不僅不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，也阻礙了整體教育質(zhì)量的提升。4.4.2資金分配不合理廣西基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中，資金在城鄉(xiāng)、不同學(xué)校和項(xiàng)目間的分配存在不合理現(xiàn)象，進(jìn)一步加劇了教育信息化發(fā)展的不均衡。在城鄉(xiāng)分配上，城市學(xué)校憑借其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和地理位置優(yōu)勢，往往能夠獲得更多的資金支持。這些學(xué)校不僅能夠在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)上投入大量資金，實(shí)現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，還能購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如智能教室、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備等。南寧市的一些重點(diǎn)小學(xué)，在教育信息化建設(shè)方面每年能夠獲得充足的財(cái)政撥款，用于升級校園網(wǎng)絡(luò)、更新教學(xué)設(shè)備、開發(fā)校本教育資源等，為師生提供了優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)環(huán)境。相比之下，農(nóng)村學(xué)校獲得的資金相對較少，難以滿足信息化建設(shè)的基本需求。許多農(nóng)村學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)接入方面雖然實(shí)現(xiàn)了寬帶覆蓋，但由于資金有限，網(wǎng)絡(luò)帶寬較低，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差，無法滿足在線教學(xué)、高清視頻播放等對網(wǎng)絡(luò)要求較高的教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)備配備上，農(nóng)村學(xué)校也因資金不足，設(shè)備陳舊老化，多媒體教室設(shè)備顯示不清晰、聲音效果差，計(jì)算機(jī)教室計(jì)算機(jī)數(shù)量不足、配置較低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。不同學(xué)校之間的資金分配也存在差異。重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校往往能夠吸引更多的資金投入，包括政府的專項(xiàng)撥款、社會捐贈等。這些學(xué)校在信息化建設(shè)上具有明顯優(yōu)勢，能夠開展更多的信息化教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目，如建設(shè)智慧校園、開展人工智能教育試點(diǎn)等。而一些普通學(xué)校則因資金不足，在信息化建設(shè)上相對滯后，無法為教師和學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)條件，限制了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長。在項(xiàng)目資金分配上，也存在不合理之處。部分地區(qū)過于注重硬件設(shè)備的采購，將大量資金投入到計(jì)算機(jī)、投影儀等硬件設(shè)備的購置上，而忽視了軟件資源的開發(fā)和教師培訓(xùn)等方面的投入。這導(dǎo)致學(xué)校雖然擁有了先進(jìn)的硬件設(shè)備，但由于缺乏配套的軟件資源和教師的有效應(yīng)用，設(shè)備的利用率不高，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一些學(xué)?；ㄙM(fèi)大量資金購置了智能教學(xué)一體機(jī)，但由于沒有購買相應(yīng)的教學(xué)軟件，教師也沒有接受相關(guān)的培訓(xùn)，一體機(jī)只能當(dāng)作普通的投影儀使用，造成了資源的浪費(fèi)。資金分配不合理的現(xiàn)象，使得教育信息化建設(shè)的差距進(jìn)一步拉大，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的整體提升，需要引起高度重視并加以解決。五、廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的優(yōu)化策略5.1加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)均衡發(fā)展5.1.1加大農(nóng)村和薄弱學(xué)校投入政府應(yīng)將加大農(nóng)村和薄弱學(xué)?；A(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入作為重要任務(wù)，從資金和政策兩方面給予大力支持。在資金投入上，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保農(nóng)村和薄弱學(xué)校信息化建設(shè)有穩(wěn)定的資金來源?？梢越梃b廣東省的經(jīng)驗(yàn)，廣東省為改善農(nóng)村學(xué)校教育信息化狀況，每年安排專項(xiàng)資金用于農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)升級和教學(xué)設(shè)備更新。廣西也可根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，合理分配資金，重點(diǎn)支持偏遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校。例如，每年從財(cái)政預(yù)算中劃撥一定比例的資金，用于提升農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬，更新多媒體教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)教室設(shè)備，確保這些學(xué)校能夠擁有與城市學(xué)校基本相當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)硬件條件。制定傾斜政策也是關(guān)鍵舉措。在網(wǎng)絡(luò)接入方面，協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商，為農(nóng)村和薄弱學(xué)校提供優(yōu)惠的網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)套餐，降低學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)使用成本。參考江蘇省的做法，江蘇省通過與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商合作，為農(nóng)村學(xué)校提供了低價高速的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。廣西可以效仿，推動網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商為農(nóng)村學(xué)校提供高速、穩(wěn)定且價格合理的網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬大幅提升，滿足在線教學(xué)、高清視頻播放等教學(xué)需求。在設(shè)備采購方面，建立專門針對農(nóng)村和薄弱學(xué)校的設(shè)備采購補(bǔ)貼機(jī)制，對學(xué)校購置信息化教學(xué)設(shè)備給予一定比例的補(bǔ)貼，減輕學(xué)校的資金壓力，提高學(xué)校更新設(shè)備的積極性。5.1.2建立設(shè)施更新與維護(hù)機(jī)制建立定期更新和日常維護(hù)機(jī)制對于保障基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。在定期更新機(jī)制方面，應(yīng)根據(jù)設(shè)備的使用壽命和技術(shù)發(fā)展情況，制定科學(xué)合理的更新周期。對于計(jì)算機(jī)設(shè)備，一般每3-5年進(jìn)行一次更新，確保計(jì)算機(jī)的性能能夠滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需求，如運(yùn)行最新的教學(xué)軟件、支持編程教學(xué)等。多媒體教學(xué)設(shè)備每5-8年更新一次，及時更換老化、損壞的設(shè)備，保證教學(xué)展示效果。為確保更新工作的順利進(jìn)行，需要設(shè)立專項(xiàng)更新資金。政府可以從教育經(jīng)費(fèi)中劃出一定比例作為設(shè)備更新專項(xiàng)資金，專款專用，確保設(shè)備更新有充足的資金支持。學(xué)校也應(yīng)合理安排預(yù)算，預(yù)留部分資金用于設(shè)備更新。制定設(shè)備更新計(jì)劃，明確每年需要更新的設(shè)備清單和數(shù)量，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)設(shè)備更新工作。日常維護(hù)機(jī)制同樣不可或缺。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的技術(shù)維護(hù)人員，負(fù)責(zé)信息化教學(xué)設(shè)備的日常維護(hù)和故障維修。對于一些常見的設(shè)備故障，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障、多媒體設(shè)備連接問題等，技術(shù)維護(hù)人員能夠及時進(jìn)行處理，確保教學(xué)活動不受影響。建立設(shè)備維護(hù)檔案，詳細(xì)記錄設(shè)備的維護(hù)情況，包括維護(hù)時間、維護(hù)內(nèi)容、故障原因等，以便及時發(fā)現(xiàn)設(shè)備的潛在問題，提前進(jìn)行維護(hù)和更換。政府和教育部門可以通過購買服務(wù)的方式，委托專業(yè)的信息技術(shù)公司為學(xué)校提供技術(shù)支持和維護(hù)服務(wù)。這些專業(yè)公司具有豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)閷W(xué)校提供高效、優(yōu)質(zhì)的維護(hù)服務(wù)，保障學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的穩(wěn)定運(yùn)行。5.2完善教師信息化能力培養(yǎng)體系5.2.1設(shè)計(jì)系統(tǒng)性培訓(xùn)方案為全面提升教師信息化能力，需從培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和考核等方面精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)性培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性和針對性。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)兼顧短期和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可設(shè)定為使教師熟練掌握常用的信息化教學(xué)工具和軟件，如希沃白板、釘釘在線教學(xué)平臺等，能夠獨(dú)立制作精美的教學(xué)課件，運(yùn)用信息化手段開展課堂教學(xué)活動。長期目標(biāo)則應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，如基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)、基于人工智能的個性化教學(xué)等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息化教學(xué)方法與策略以及學(xué)科融合實(shí)踐等多個方面。在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)中，不僅要教授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公軟件的基本操作，還要介紹新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用案例和前景，拓寬教師的視野。信息化教學(xué)方法與策略培訓(xùn)則重點(diǎn)講解如何運(yùn)用信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂互動性和教學(xué)效果，如利用在線教學(xué)平臺開展小組合作學(xué)習(xí)、課堂投票、在線測試等活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)科融合實(shí)踐培訓(xùn)要針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，開展具有針對性的培訓(xùn)課程。語文教學(xué)培訓(xùn)中，可引導(dǎo)教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀看視頻、圖片等資源，深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高閱讀理解和寫作能力；數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，教授教師使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形繪制、數(shù)據(jù)分析，輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和解題思路。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，充分結(jié)合線上與線下培訓(xùn)的優(yōu)勢。線上培訓(xùn)可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供豐富的課程資源，讓教師根據(jù)自己的時間和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。建設(shè)教師信息化能力培訓(xùn)在線課程平臺，邀請區(qū)內(nèi)外專家錄制信息化教學(xué)相關(guān)課程，包括理論講解、案例分析、操作演示等內(nèi)容，供教師隨時學(xué)習(xí)。組織教師參加線上研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。線下培訓(xùn)則采用集中授課、專家講座、實(shí)地觀摩、小組研討等形式，讓教師在面對面的交流中，深入學(xué)習(xí)和掌握信息化教學(xué)技能。邀請教育信息化領(lǐng)域的知名專家進(jìn)行現(xiàn)場授課，分享最新的教育信息化理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；組織教師到信息化教學(xué)示范學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法；開展小組研討活動，讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，交流信息化教學(xué)中的問題和困惑，共同尋找解決辦法。建立科學(xué)合理的考核機(jī)制是確保培訓(xùn)效果的關(guān)鍵?？己藘?nèi)容應(yīng)與培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容緊密結(jié)合，包括理論知識考核和實(shí)踐操作考核。理論知識考核可采用在線考試的方式，考查教師對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息化教學(xué)方法與策略等理論知識的掌握程度；實(shí)踐操作考核則要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的信息化教學(xué)技能，通過課堂教