廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)：類型、強度與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從學(xué)術(shù)研究層面來看，大量前沿的科研成果以英文形式發(fā)表，掌握英語意味著能夠獲取最新的知識和信息，拓寬學(xué)術(shù)視野。在國際貿(mào)易領(lǐng)域，英語是商務(wù)溝通、合同簽訂等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵語言，熟練運用英語有助于企業(yè)拓展國際市場，提升競爭力。文化交流方面，英語也是不同國家和地區(qū)人民相互了解、傳播文化的重要工具。對于大學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是獲取知識、拓寬視野的關(guān)鍵，更是提升自身競爭力、適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備技能。無論是繼續(xù)深造攻讀更高學(xué)位，還是進(jìn)入職場尋求更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，英語水平往往是重要的考量因素之一。藝體類大學(xué)生作為高校學(xué)生群體中的重要組成部分，在藝術(shù)、體育等領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特的才華和優(yōu)勢。然而，相較于其他專業(yè)的學(xué)生，藝體類大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面卻面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難。一方面，由于藝體類專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要投入大量的時間和精力進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。以音樂專業(yè)學(xué)生為例，他們每天可能需要花費數(shù)小時練習(xí)樂器或聲樂技巧；體育專業(yè)學(xué)生則要進(jìn)行高強度的體能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練。這些專業(yè)訓(xùn)練占據(jù)了他們大量的時間，導(dǎo)致用于英語學(xué)習(xí)的時間相對較少。另一方面，部分藝體類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。一些學(xué)生認(rèn)為英語與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，未來從事的職業(yè)也不一定需要英語，因此缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。此外，由于藝體類學(xué)生在高中階段往往將更多的精力放在專業(yè)課程和藝考準(zhǔn)備上，文化課程的學(xué)習(xí)相對薄弱，尤其是英語基礎(chǔ)較為欠缺，這也使得他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中困難重重。廣西師范大學(xué)作為一所綜合性師范院校，藝體類專業(yè)是其重要的組成部分。然而，通過對該校藝體本科生英語學(xué)習(xí)情況的初步觀察和了解發(fā)現(xiàn)，他們在英語學(xué)習(xí)方面同樣存在著諸多問題，如英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。這些問題不僅影響了藝體本科生英語水平的提升，也對他們的綜合素質(zhì)發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約。因此，深入研究廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的需求和困難，對于提高藝體本科生英語教學(xué)質(zhì)量，提升他們的英語水平具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義從理論意義層面來看，本研究有助于豐富和完善學(xué)習(xí)動機(jī)理論在藝體生群體中的應(yīng)用研究。以往關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大多集中在普通專業(yè)學(xué)生群體，針對藝體生這一特殊群體的研究相對較少。通過對廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的深入研究，可以進(jìn)一步揭示藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點、類型以及影響因素，為學(xué)習(xí)動機(jī)理論在不同專業(yè)群體中的應(yīng)用提供新的實證依據(jù)，拓展學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究范疇。同時，本研究也可以為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒，推動藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的不斷深入和發(fā)展。從實踐意義角度而言，本研究的成果可以為廣西師范大學(xué)以及其他高校藝體生英語教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。了解藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和策略，采用更加多樣化、個性化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，對于內(nèi)部動機(jī)不足的學(xué)生，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引入趣味性教學(xué)內(nèi)容等方式，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣；對于外部動機(jī)較強的學(xué)生，可以合理利用獎勵機(jī)制、樹立學(xué)習(xí)榜樣等方式，進(jìn)一步強化他們的學(xué)習(xí)動力。此外，研究結(jié)果還可以為學(xué)校制定相關(guān)的教學(xué)政策和課程設(shè)置提供參考依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高藝體生英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)藝體生的全面發(fā)展，提升他們在未來就業(yè)市場上的競爭力。1.2研究目的與問題本研究旨在全面、深入地了解廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的建議，以激發(fā)藝體本科生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升他們的英語學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究主要聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題：廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有哪些類型？：不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)在藝體本科生中分布情況如何，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)各自所占的比重怎樣，以及這些動機(jī)類型對他們的英語學(xué)習(xí)行為和態(tài)度產(chǎn)生怎樣的影響。通過對學(xué)習(xí)動機(jī)類型的探究，有助于深入了解藝體本科生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和外在驅(qū)動因素，為后續(xù)制定有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度如何？：動機(jī)強度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和努力程度。研究藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度，能夠明確他們在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性水平。了解哪些因素會增強或削弱他們的學(xué)習(xí)動機(jī)強度，有助于教師和教育管理者采取相應(yīng)措施，激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。影響廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有哪些？：從學(xué)生自身因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)特點、自我效能感等；學(xué)校因素，如教學(xué)方法、教學(xué)資源、教師素質(zhì)、課程設(shè)置等；家庭因素，如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度、家長的期望等；以及社會因素，如社會對英語能力的需求、就業(yè)市場對英語水平的要求、社會文化環(huán)境等多個維度，深入挖掘影響藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素，為針對性地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境提供參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了全面、深入地探究廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)問題，本研究綜合運用了問卷調(diào)查法和訪談法兩種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性與可靠性。問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方式之一。問卷設(shè)計遵循科學(xué)性、針對性和實用性原則。在廣泛查閱國內(nèi)外大量關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的和聚焦的問題，初步構(gòu)建問卷框架。內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息，如專業(yè)、年級、性別等；英語學(xué)習(xí)動機(jī)，包括內(nèi)部動機(jī)（如對英語學(xué)習(xí)的興趣、渴望獲取知識等）和外部動機(jī)（如為了獲得證書、滿足學(xué)校要求、就業(yè)需求等）；學(xué)習(xí)目標(biāo)，詢問學(xué)生對英語學(xué)習(xí)設(shè)定的短期和長期目標(biāo)；學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜好程度、重視程度等；學(xué)習(xí)策略使用情況，如在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等各個環(huán)節(jié)所采用的具體策略，像聽力學(xué)習(xí)中是否會做筆記、口語練習(xí)時是否主動尋找對話伙伴等；學(xué)習(xí)困難及影響因素，從學(xué)習(xí)環(huán)境、自身能力、家庭和社會期望等多個維度進(jìn)行調(diào)查。例如，在學(xué)習(xí)動機(jī)部分，設(shè)置問題“你學(xué)習(xí)英語主要是出于以下哪些原因（可多選）：A.對英語國家文化感興趣；B.為了通過大學(xué)英語四六級考試；C.將來就業(yè)需要；D.父母或老師的要求；E.其他”，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的來源和類型。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前，選取了部分廣西師范大學(xué)藝體本科生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對問卷的題項表述、邏輯結(jié)構(gòu)、作答時間等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。調(diào)查對象選取具有代表性，以廣西師范大學(xué)全體藝體本科生為總體，采用分層抽樣的方法，按照專業(yè)類別（音樂、美術(shù)、體育等）、年級（大一至大四）進(jìn)行分層，從每個層次中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查樣本，最終共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，保證了樣本的多樣性和代表性，能夠較好地反映廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的整體狀況。訪談法作為問卷調(diào)查法的重要補充，能夠深入挖掘問卷調(diào)查中難以觸及的深層次問題。訪談提綱的制定緊扣研究問題，旨在了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知、態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中的心理體驗和情感因素，以及對英語教學(xué)的意見和建議等。例如，設(shè)置問題“您認(rèn)為影響您英語學(xué)習(xí)動機(jī)的最主要因素是什么？為什么？”“在英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)您遇到困難時，您的學(xué)習(xí)動機(jī)會受到怎樣的影響？您通常會采取什么措施？”“您希望老師在教學(xué)中采取哪些方法來激發(fā)您的英語學(xué)習(xí)動機(jī)？”等。訪談對象選取了不同專業(yè)、不同年級、不同英語學(xué)習(xí)水平的藝體本科生，共計[X]人。通過面對面的深入交流，獲取了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為研究提供了更全面、深入的視角，有助于進(jìn)一步理解問卷調(diào)查結(jié)果背后的原因和機(jī)制。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，研究對象具有獨特性，聚焦于廣西師范大學(xué)藝體本科生這一特定群體。以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大多以普通專業(yè)學(xué)生為對象，針對藝體生的研究相對較少。而藝體生由于專業(yè)特點、學(xué)習(xí)方式和時間分配等方面與普通專業(yè)學(xué)生存在差異，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)也具有自身的特點和規(guī)律。對這一群體的深入研究，填補了相關(guān)領(lǐng)域在特定區(qū)域和特定群體研究方面的空白，為藝體生英語教學(xué)和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)提供了更具針對性的參考依據(jù)。其二，研究方法和理論運用具有綜合性。本研究不僅運用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，全面收集量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)，而且在分析過程中結(jié)合多種動機(jī)理論，如自我效能理論、歸因理論、期望-價值理論等。從多個理論視角剖析藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成機(jī)制、影響因素以及與學(xué)習(xí)行為和效果之間的關(guān)系，使研究結(jié)果更具深度和說服力，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的思路和方法借鑒。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)理論學(xué)習(xí)動機(jī)作為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力，一直是教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究重點。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)者從不同的角度對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了研究，提出了多種理論，為我們理解英語學(xué)習(xí)動機(jī)提供了豐富的視角。Gardner和Lambert在20世紀(jì)70年代提出了融入型與工具型動機(jī)理論。融入型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣，渴望與目的語社團(tuán)成員交往，融入到目的語社團(tuán)的社會生活中，學(xué)習(xí)目的語是為了更好地了解和適應(yīng)目的語文化。例如，有些學(xué)生對英語國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等有著濃厚的興趣，他們學(xué)習(xí)英語是為了能夠閱讀英文原著、觀看英文電影、與英語國家的人交流，深入體驗英語國家的生活，這種動機(jī)就是融入型動機(jī)。工具型動機(jī)則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語是出于實際的需求，將英語作為一種工具來實現(xiàn)特定的目標(biāo)，如通過考試、獲得學(xué)位、找到好工作、獲得加薪等。在現(xiàn)實中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四六級考試，以滿足學(xué)校的畢業(yè)要求；或者是為了在未來的就業(yè)市場上增加競爭力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，這些都屬于工具型動機(jī)的范疇。Biggs于1987年提出了表層與深層動機(jī)理論。表層動機(jī)與外部因素緊密相連，通常與個人的前途和實際利益直接相關(guān)，如為了獲得某種獎勵、避免受到懲罰、滿足他人的期望等而學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生為了得到老師的表揚、家長的認(rèn)可或者獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)英語，這種動機(jī)就是表層動機(jī)。表層動機(jī)往往使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程本身的意義和價值。深層動機(jī)則源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣和熱愛，是由內(nèi)部因素驅(qū)動的。當(dāng)學(xué)生對英語語言本身、英語文化或者英語學(xué)習(xí)過程充滿興趣時，他們會主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極探索英語知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這種動機(jī)就是深層動機(jī)。深層動機(jī)能夠促使學(xué)生更深入地理解和掌握知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。Deci和Ryan在20世紀(jì)80年代中期提出了自我決定理論。該理論認(rèn)為人具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行動做出自由的選擇。自我決定理論將動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和無動機(jī)三種類型。內(nèi)部動機(jī)是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向，與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機(jī)類型，代表了自我決定的原型。例如，學(xué)生因為對英語學(xué)習(xí)本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)英語帶來的滿足感和成就感，從而主動地學(xué)習(xí)英語，這就是內(nèi)部動機(jī)的體現(xiàn)。外部動機(jī)是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項活動的傾向，如為了獲得高分、避免受到懲罰、滿足他人的期望等。根據(jù)個體對行為的自主程度由低到高，外部動機(jī)又可分為外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型和認(rèn)同調(diào)節(jié)型。外在調(diào)節(jié)型是指個體的行為完全遵循外部規(guī)則，目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報酬；攝入調(diào)節(jié)型是指個體吸收了外在規(guī)則，但沒有完全接納為自我的一部分，行為是為了避免焦慮或責(zé)怪，或是增強自我；認(rèn)同調(diào)節(jié)型是指個體對一個行為目標(biāo)或規(guī)則進(jìn)行有意識的評價，發(fā)現(xiàn)這個行為重要后，接納為自我的一部分。無動機(jī)則是指個體對行為缺乏動力和意愿，認(rèn)為行為與自己的需求和目標(biāo)無關(guān)，對行為的結(jié)果也不關(guān)心。2.2藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀在國外，有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較早且成果豐碩，然而專門針對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究卻相對有限。部分研究從社會心理學(xué)角度出發(fā)，探討了二語學(xué)習(xí)動機(jī)與社會文化因素之間的關(guān)聯(lián)。如Gardner和Lambert對加拿大法語學(xué)習(xí)者的研究，雖未直接聚焦藝體生，但為理解語言學(xué)習(xí)動機(jī)提供了重要的理論框架，其提出的融入型與工具型動機(jī)理論，對后續(xù)藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究具有一定的啟發(fā)意義，讓研究者開始思考藝體生在學(xué)習(xí)英語時，是否也存在類似的動機(jī)類型，以及這些動機(jī)類型如何影響他們的學(xué)習(xí)行為和效果。國內(nèi)對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究近年來逐漸受到關(guān)注。有研究通過問卷調(diào)查和訪談的方法，對藝體類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，藝體類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以工具型動機(jī)為主，如為了獲得畢業(yè)證書、找到更好的工作等。這種動機(jī)類型雖然能夠在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但往往缺乏內(nèi)在的持續(xù)性和主動性。一旦外部目標(biāo)達(dá)成或受到挫折，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就容易受到影響。另有研究發(fā)現(xiàn)，藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度普遍較低，且受到多種因素的影響，包括學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特點，以及教師的教學(xué)方法、學(xué)校的教學(xué)資源等。例如，由于藝體專業(yè)的學(xué)生需要花費大量時間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致他們用于英語學(xué)習(xí)的時間相對較少，從而影響了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。同時，一些教師的教學(xué)方法單一、枯燥，不能滿足藝體生的學(xué)習(xí)需求，也在一定程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。盡管國內(nèi)外在藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面取得了一些成果，但仍存在不足之處?，F(xiàn)有研究在地域覆蓋上不夠全面，針對廣西師范大學(xué)藝體生的研究更是寥寥無幾。不同地區(qū)的高校在教學(xué)資源、教學(xué)理念、學(xué)生特點等方面存在差異，廣西師范大學(xué)藝體生可能具有獨特的學(xué)習(xí)動機(jī)特點和影響因素，而這些尚未得到充分的挖掘和研究。此外，多數(shù)研究在分析影響因素時，缺乏系統(tǒng)性和深入性，未能全面綜合地考慮學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會等多方面因素的交互作用。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的方法，但方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高，如較少運用實驗法、大數(shù)據(jù)分析等方法，這在一定程度上限制了研究結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。2.3影響藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于藝體生的英語學(xué)習(xí)過程。深入剖析這些影響因素，對于理解藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的本質(zhì)，進(jìn)而采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要意義。從學(xué)生自身因素來看，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是一個不可忽視的重要方面。藝體生在高中階段往往將大量時間和精力投入到專業(yè)訓(xùn)練中，這使得他們在文化課學(xué)習(xí)上的時間相對較少，尤其是英語學(xué)習(xí)。許多藝體生在高中階段未能系統(tǒng)、全面地掌握英語基礎(chǔ)知識，詞匯量匱乏、語法理解不透徹、聽說讀寫技能薄弱等問題較為普遍。例如，一些體育專業(yè)的學(xué)生由于長期進(jìn)行高強度的體能訓(xùn)練，日常學(xué)習(xí)時間碎片化，難以保證英語學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較為薄弱。這種薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中成為了阻礙，使他們在面對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)要求時感到力不從心，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而削弱了學(xué)習(xí)動機(jī)。專業(yè)特性對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響也十分顯著。藝體類專業(yè)具有獨特的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，專業(yè)訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生大量的時間和精力。音樂專業(yè)的學(xué)生每天需要花費數(shù)小時進(jìn)行樂器演奏練習(xí)、聲樂訓(xùn)練以及參加各類演出活動；美術(shù)專業(yè)學(xué)生則要投入大量時間進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、外出寫生等。這些專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)使得藝體生用于英語學(xué)習(xí)的時間被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致他們無法像其他專業(yè)學(xué)生那樣全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。同時，部分藝體生認(rèn)為英語與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，未來從事的職業(yè)也不一定需要英語，這種錯誤的認(rèn)知使得他們對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力和熱情，降低了學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣作為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響至關(guān)重要。當(dāng)藝體生對英語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會更主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極探索英語知識，享受學(xué)習(xí)的過程。例如，一些對英語電影、音樂、文學(xué)作品感興趣的藝體生，會主動利用課余時間觀看英文電影、聽英文歌曲、閱讀英文原著，在這個過程中，他們不僅提高了英語水平，還進(jìn)一步增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。相反，如果藝體生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，將其視為一種負(fù)擔(dān)，那么他們在學(xué)習(xí)過程中往往會表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之降低。在學(xué)校因素方面，教學(xué)方法的合理性和有效性直接影響著藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的傳授，以教師為中心，教學(xué)方式單一、枯燥，缺乏互動性和趣味性。在課堂上，教師可能更多地采用講解語法、詞匯，分析課文的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則主要是被動地聽講、做筆記。這種教學(xué)方法難以激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)受到抑制。而多樣化、創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐中運用英語，提高語言綜合運用能力，增強學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在情境教學(xué)中，教師可以模擬真實的英語交流場景，如餐廳點餐、機(jī)場候機(jī)等，讓藝體生在模擬場景中進(jìn)行對話練習(xí)，提高口語表達(dá)能力，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。教師態(tài)度也是影響藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素之一。教師的關(guān)心、鼓勵和支持能夠增強藝體生的學(xué)習(xí)自信心和動力。當(dāng)教師對藝體生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，及時給予肯定和鼓勵時，藝體生會感受到教師的重視和尊重，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。反之，如果教師對藝體生態(tài)度冷漠，缺乏耐心，甚至對他們的學(xué)習(xí)困難和問題置之不理，那么藝體生可能會感到被忽視和不被認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也會影響藝體生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。一位專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法靈活多樣的教師，能夠更好地引導(dǎo)藝體生學(xué)習(xí)英語，解答他們的疑惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。學(xué)習(xí)環(huán)境對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響同樣不容忽視。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在一個積極向上、充滿學(xué)習(xí)氛圍的班級或宿舍環(huán)境中，藝體生更容易受到感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如，班級中組織英語角、英語學(xué)習(xí)小組等活動，同學(xué)們之間相互交流、合作學(xué)習(xí)，能夠營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。學(xué)校的教學(xué)資源也會對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。豐富的教學(xué)資源，如圖書館的英語書籍、電子數(shù)據(jù)庫中的英語學(xué)習(xí)資料、多媒體教室的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等，能夠為藝體生提供更多的學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，有助于提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，如果學(xué)校教學(xué)資源匱乏，無法為藝體生提供良好的學(xué)習(xí)條件，可能會限制他們的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)。家庭因素在藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成過程中也扮演著重要角色。家庭經(jīng)濟(jì)狀況會對藝體生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠為藝體生提供更多的英語學(xué)習(xí)資源，如參加英語培訓(xùn)課程、購買學(xué)習(xí)資料、出國交流學(xué)習(xí)等機(jī)會，這些資源有助于拓寬藝體生的英語學(xué)習(xí)渠道，增強他們的學(xué)習(xí)動力。而經(jīng)濟(jì)條件相對較差的家庭可能無法為藝體生提供這些額外的學(xué)習(xí)支持，在一定程度上會限制他們的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)。家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度也會影響藝體生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。如果家長重視英語學(xué)習(xí)，積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么藝體生往往會更加重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會更強。反之，如果家長對英語學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為英語對孩子的未來發(fā)展作用不大，那么藝體生可能會受到這種觀念的影響，降低對英語學(xué)習(xí)的積極性和動機(jī)。社會因素同樣對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。社會對英語能力的需求是影響藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要外部因素之一。隨著全球化的加速和國際交流的日益頻繁，社會對具備良好英語能力的人才需求不斷增加。在就業(yè)市場上，許多崗位都要求應(yīng)聘者具備一定的英語水平，尤其是一些與國際接軌的行業(yè)，如外貿(mào)、旅游、教育等。藝體生如果意識到英語在未來就業(yè)中的重要性，就會更有動力去學(xué)習(xí)英語，以滿足社會對人才的需求，提高自己的就業(yè)競爭力。社會文化環(huán)境也會影響藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。在一個重視英語學(xué)習(xí)、推崇英語文化的社會環(huán)境中，藝體生更容易受到感染，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。例如，一些城市經(jīng)常舉辦英語文化節(jié)、英語演講比賽等活動，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)藝體生學(xué)習(xí)英語的熱情和動機(jī)。相反，如果社會文化環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低，缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，藝體生學(xué)習(xí)英語的動力可能會受到一定程度的抑制。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取廣西師范大學(xué)音樂、美術(shù)、體育學(xué)院不同年級的藝體本科生作為研究對象。廣西師范大學(xué)作為一所具有深厚文化底蘊和豐富教育資源的高校，其藝體專業(yè)在廣西乃至全國都具有一定的影響力。該校藝體本科生涵蓋了多個專業(yè)方向和年級層次，具有廣泛的代表性。音樂學(xué)院擁有音樂學(xué)、音樂表演等專業(yè)，學(xué)生們在聲樂、器樂、作曲等領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特的才華。他們的學(xué)習(xí)側(cè)重于音樂技能的訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，日常課程包括專業(yè)技能課、音樂理論課、藝術(shù)實踐等。這些課程不僅要求學(xué)生具備扎實的音樂基礎(chǔ)，還需要投入大量的時間進(jìn)行練習(xí)和排練。例如，音樂表演專業(yè)的學(xué)生每天需要花費數(shù)小時練習(xí)樂器或聲樂，以提高演奏和演唱水平。美術(shù)學(xué)院開設(shè)了美術(shù)學(xué)、繪畫、設(shè)計等專業(yè)，學(xué)生們專注于藝術(shù)創(chuàng)作、審美培養(yǎng)和設(shè)計思維的訓(xùn)練。他們的課程包括素描、色彩、油畫、國畫、設(shè)計基礎(chǔ)等，學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行大量的寫生、創(chuàng)作和設(shè)計實踐。美術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常會外出寫生，深入自然和社會，收集創(chuàng)作素材，這也占據(jù)了他們大量的時間。體育學(xué)院設(shè)有體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理等專業(yè)，學(xué)生們注重體能訓(xùn)練、運動技能提升和體育教學(xué)實踐。他們的課程包括田徑、籃球、足球、體操、運動生理學(xué)、體育教學(xué)論等，日常訓(xùn)練強度較大，需要參加各種體育賽事和教學(xué)實習(xí)。例如，運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生每天都要進(jìn)行高強度的體能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練，以提高競技水平。不同年級的藝體本科生在學(xué)習(xí)階段、專業(yè)知識掌握程度和未來規(guī)劃等方面存在差異，這些差異可能會影響他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。大一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，對英語學(xué)習(xí)還保持著一定的新鮮感和積極性，同時也面臨著適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和課程要求的挑戰(zhàn)。他們可能更關(guān)注英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，希望通過努力提高英語成績，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大二年級學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對英語學(xué)習(xí)的重視程度可能會因?qū)I(yè)課程的壓力而有所變化。一些學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)英語在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從而增強學(xué)習(xí)動機(jī)；而另一些學(xué)生可能會因為專業(yè)訓(xùn)練的繁忙而減少對英語學(xué)習(xí)的投入。大三年級學(xué)生面臨著專業(yè)方向的細(xì)分和職業(yè)規(guī)劃的選擇，部分學(xué)生開始考慮考研或出國深造，這使得他們對英語學(xué)習(xí)的需求更加明確，學(xué)習(xí)動機(jī)也可能會相應(yīng)增強。例如，準(zhǔn)備考研的學(xué)生需要通過英語考試，因此會更加努力地學(xué)習(xí)英語；而計劃畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生可能會根據(jù)就業(yè)需求來調(diào)整英語學(xué)習(xí)的重點。大四年級學(xué)生則進(jìn)入了畢業(yè)階段，忙于畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)和求職，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)可能會受到這些因素的影響。一些學(xué)生可能會因為就業(yè)單位對英語水平有要求而加強學(xué)習(xí)；而另一些學(xué)生可能會因為忙于其他事務(wù)而忽視英語學(xué)習(xí)。通過對不同專業(yè)和年級的藝體本科生進(jìn)行研究，可以更全面地了解藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點和差異，為后續(xù)的研究分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持和多樣化的研究視角。本研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，音樂學(xué)院學(xué)生[X]人，美術(shù)學(xué)院學(xué)生[X]人，體育學(xué)院學(xué)生[X]人；大一年級學(xué)生[X]人，大二年級學(xué)生[X]人，大三年級學(xué)生[X]人，大四年級學(xué)生[X]人。樣本的選取充分考慮了專業(yè)和年級的分布，確保了樣本的代表性和研究結(jié)果的可靠性。3.2研究工具本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)，運用的研究工具包括改編的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷以及訪談提綱。英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷是在參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西師范大學(xué)藝體本科生的實際情況進(jìn)行改編而成。問卷共包含[X]個題項，涵蓋了學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、動機(jī)強度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素等多個方面。在英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型方面，依據(jù)Gardner和Lambert的融入型與工具型動機(jī)理論、Biggs的表層與深層動機(jī)理論以及Deci和Ryan的自我決定理論，設(shè)置了相應(yīng)的題項來測量不同類型的動機(jī)。如“我學(xué)習(xí)英語是因為對英語國家的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣感興趣”，用于考察融入型動機(jī)；“我學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四六級考試，獲得證書”，用于測量工具型動機(jī)；“我學(xué)習(xí)英語是因為我真的喜歡探索英語語言的奧秘”，以了解深層動機(jī)；“我學(xué)習(xí)英語是為了滿足老師和家長的期望，獲得他們的認(rèn)可”，則是對表層動機(jī)的調(diào)查。動機(jī)強度的測量通過詢問學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的投入時間、努力程度以及克服困難的決心等方面的問題來實現(xiàn)。例如，“你每周平均花多少時間學(xué)習(xí)英語？”“在學(xué)習(xí)英語遇到困難時，你會堅持努力克服嗎？”等問題，從這些維度來評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強度。學(xué)習(xí)態(tài)度部分，設(shè)置了如“你喜歡學(xué)習(xí)英語嗎？”“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對你的未來發(fā)展重要嗎？”等問題，以了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜好程度和重視程度。在學(xué)習(xí)策略方面，問卷涉及到學(xué)生在聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面所采用的具體策略，如“在做英語閱讀理解時，你會先瀏覽題目再閱讀文章嗎？”“你會通過參加英語角來提高自己的口語水平嗎？”等，幫助了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運用情況。為探究影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，問卷從學(xué)生自身因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)特點等）、學(xué)校因素（如教學(xué)方法、教師態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等）、家庭因素（如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度等）以及社會因素（如社會對英語能力的需求、就業(yè)市場對英語水平的要求等）多個角度進(jìn)行設(shè)計。例如，“你覺得你的英語基礎(chǔ)對你學(xué)習(xí)英語的積極性有影響嗎？”“你認(rèn)為學(xué)校的英語教學(xué)方法是否能激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣？”“你的家人是否支持你學(xué)習(xí)英語？”“你認(rèn)為社會對英語能力的需求對你學(xué)習(xí)英語的動力有影響嗎？”等問題，全面收集影響藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的各種因素。問卷采用Likert5級量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”分別賦值5-1分，以便于量化分析。在正式發(fā)放問卷之前，選取了[X]名廣西師范大學(xué)藝體本科生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。通過預(yù)調(diào)查，對問卷的題項表述是否清晰、邏輯結(jié)構(gòu)是否合理、作答時間是否合適等方面進(jìn)行了檢驗和優(yōu)化，確保問卷的有效性和可靠性。訪談提綱的設(shè)計旨在深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的深層次原因、動機(jī)變化的過程以及他們對英語教學(xué)的期望和建議。訪談問題圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵事件和人物、在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難以及對提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)的看法等方面展開。例如，“請談?wù)勀阕畛跏侨绾螌τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣（或失去興趣）的？”“在你的英語學(xué)習(xí)過程中，有沒有哪件事情或者哪個人對你的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了特別大的影響？能具體說一說嗎？”“你在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？這些困難對你的學(xué)習(xí)動機(jī)有什么影響？”“你希望老師在教學(xué)中做出哪些改變來提高你學(xué)習(xí)英語的積極性？”等。通過這些開放性問題，鼓勵學(xué)生分享自己的真實想法和感受，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為問卷調(diào)查結(jié)果提供更深入的解釋和補充。3.3研究程序本研究嚴(yán)格按照科學(xué)的研究程序開展，確保研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究結(jié)果的可靠性，主要包括問卷發(fā)放與回收、訪談實施以及數(shù)據(jù)整理與分析三個關(guān)鍵階段。在問卷發(fā)放與回收階段，采用分層抽樣的方式，充分考慮廣西師范大學(xué)藝體本科生的專業(yè)和年級分布情況。將全體藝體本科生作為總體，按照音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院三個專業(yè)類別，以及大一至大四四個年級進(jìn)行分層。從每個層次中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查樣本，確保樣本能夠全面、準(zhǔn)確地代表廣西師范大學(xué)藝體本科生群體。問卷發(fā)放方式采用線上與線下相結(jié)合的模式，以滿足不同學(xué)生的作答需求。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，擴(kuò)大調(diào)查范圍，提高問卷發(fā)放效率。線下則在藝體生的課堂、宿舍、圖書館等場所進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)放，確保問卷發(fā)放的針對性和有效性。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和作答要求，強調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高學(xué)生的參與度和作答的真實性。問卷發(fā)放時間為[具體時間段]，共發(fā)放問卷[X]份。在回收問卷時，對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如作答時間過短、答案明顯雷同、大量題目未作答等情況。最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談實施階段，依據(jù)研究目的和問卷結(jié)果，選取了具有代表性的學(xué)生作為訪談對象。為確保訪談能夠涵蓋不同專業(yè)、不同年級、不同英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機(jī)類型的學(xué)生，從音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院中各選取[X]名學(xué)生，每個年級選取[X]名學(xué)生。訪談前，與訪談對象提前預(yù)約時間和地點，確保訪談過程不受干擾。在訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，以訪談提綱為基礎(chǔ)，根據(jù)訪談對象的回答情況進(jìn)行靈活追問，深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的深層次原因、動機(jī)變化的過程以及他們對英語教學(xué)的期望和建議。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談時間控制在[X]分鐘左右，確保能夠獲取豐富、有價值的信息，同時又不會給訪談對象帶來過大的負(fù)擔(dān)。數(shù)據(jù)整理與分析階段，針對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和清理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。然后進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計量，以了解廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況、不同動機(jī)類型的分布情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略使用情況等。例如，通過計算均值可以了解學(xué)生在各個動機(jī)類型上的得分情況，判斷哪種動機(jī)類型更為突出；通過頻數(shù)和百分比分析可以明確不同專業(yè)、不同年級學(xué)生在各變量上的分布差異。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探究英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績等變量之間的關(guān)系，找出影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)因素。例如，分析學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的使用是否對學(xué)習(xí)動機(jī)有影響。最后進(jìn)行差異性檢驗，采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同專業(yè)、不同年級藝體本科生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其相關(guān)變量上是否存在顯著差異。例如，檢驗音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院和體育學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度上是否存在顯著差異，以及不同年級學(xué)生在工具型動機(jī)和融入型動機(jī)上的差異情況。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行分析。首先將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，確保轉(zhuǎn)錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。然后對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，熟悉訪談內(nèi)容，初步了解學(xué)生的觀點和想法。接著對文本進(jìn)行編碼，根據(jù)研究問題和訪談內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵的概念和主題，如影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化、對英語教學(xué)的建議等。將相關(guān)的文本內(nèi)容歸類到相應(yīng)的主題下，建立主題框架。對各個主題進(jìn)行深入分析，總結(jié)歸納學(xué)生的主要觀點和看法，挖掘訪談數(shù)據(jù)中蘊含的深層次信息。例如，在分析影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素這一主題時，總結(jié)出學(xué)生提到的自身因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會因素等具體內(nèi)容，并分析這些因素是如何影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的。將訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相互印證和補充，從不同角度深入探討廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)問題，使研究結(jié)果更加全面、深入、具有說服力。四、研究結(jié)果與分析4.1藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型本研究將藝體本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型劃分為工具型、融入型、內(nèi)在興趣型、成績型、個人發(fā)展型、社會責(zé)任型和信息媒介型七種，通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到各動機(jī)類型在藝體生中的占比及表現(xiàn)情況。在工具型動機(jī)方面，均值達(dá)到了[X]，占比較高。許多學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四六級考試，以滿足學(xué)校的畢業(yè)要求。在訪談中，音樂學(xué)院的小李同學(xué)提到：“學(xué)校規(guī)定必須通過英語四級才能畢業(yè)，所以我必須努力學(xué)習(xí)英語，否則就拿不到畢業(yè)證?！边€有部分學(xué)生是為了將來就業(yè)需要，認(rèn)為掌握英語能夠增加自己在就業(yè)市場上的競爭力。體育學(xué)院的小張同學(xué)說：“現(xiàn)在很多好的工作崗位都要求英語水平，我想以后找個好工作，所以得學(xué)好英語?！边@表明工具型動機(jī)在藝體本科生中較為普遍，是他們學(xué)習(xí)英語的重要動力來源之一。融入型動機(jī)的均值為[X]，相對較低。只有少數(shù)學(xué)生對英語國家的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣有濃厚的興趣，渴望與英語國家的人交流，融入英語國家的社會生活。美術(shù)學(xué)院的小王同學(xué)表示：“我特別喜歡英國的藝術(shù)文化，希望有一天能去英國留學(xué)，深入了解他們的藝術(shù)氛圍，所以我努力學(xué)習(xí)英語?！比欢?，這樣的學(xué)生在藝體生中占比較少，大部分學(xué)生對融入英語國家社會生活的意愿并不強烈。內(nèi)在興趣型動機(jī)的均值是[X]，處于中等水平。部分藝體生對英語語言本身、英語學(xué)習(xí)過程或英語文學(xué)作品等有一定的興趣，享受學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣。例如，音樂學(xué)院的小趙同學(xué)喜歡聽英文歌曲、看英文電影，他覺得通過學(xué)習(xí)英語能夠更好地理解歌曲和電影的內(nèi)涵，因此對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。但也有一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣，將其視為一種負(fù)擔(dān)。成績型動機(jī)的均值為[X]，有不少學(xué)生希望通過取得好的英語成績來獲得老師和家長的認(rèn)可，或者滿足自己的成就感。大一年級的小劉同學(xué)說：“我想在英語考試中取得好成績，讓老師和父母為我驕傲?！边@種動機(jī)在一定程度上能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語，但如果過于注重成績，可能會忽視英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。個人發(fā)展型動機(jī)的均值達(dá)到了[X]，占比較高。許多藝體生認(rèn)識到英語在個人未來發(fā)展中的重要性，希望通過學(xué)習(xí)英語提升自己的綜合素質(zhì)，為未來的考研、出國深造或職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。大三年級準(zhǔn)備考研的小陳同學(xué)表示：“考研英語是必考科目，而且英語水平對以后的學(xué)術(shù)研究也很重要，所以我現(xiàn)在非常努力地學(xué)習(xí)英語?！边@說明個人發(fā)展型動機(jī)在藝體本科生中具有較強的驅(qū)動力。社會責(zé)任型動機(jī)的均值是[X]，相對較低。只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了將來能夠為國家的文化交流、國際合作等做出貢獻(xiàn)。大部分學(xué)生在這方面的意識較為淡薄，更多地關(guān)注個人的利益和發(fā)展。信息媒介型動機(jī)的均值為[X]，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了能夠閱讀英文文獻(xiàn)、獲取國際前沿的藝術(shù)、體育信息，拓寬自己的知識面。例如，美術(shù)學(xué)院的小吳同學(xué)經(jīng)常閱讀國外的藝術(shù)雜志和學(xué)術(shù)論文，他覺得通過學(xué)習(xí)英語能夠接觸到更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品和先進(jìn)的創(chuàng)作理念。但這類學(xué)生在藝體生中所占比例不大。總體而言，廣西師范大學(xué)藝體本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型呈現(xiàn)出多樣化的特點，其中工具型動機(jī)和個人發(fā)展型動機(jī)較為突出，而融入型動機(jī)和社會責(zé)任型動機(jī)相對較弱。不同動機(jī)類型在藝體生中的占比和表現(xiàn)差異，反映了藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性和多元性，也為后續(xù)針對性地激發(fā)和培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)提供了重要的參考依據(jù)。4.2藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度通過對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度的總體均值為[X]。在滿分5分的量表體系下，該均值處于中等水平，表明藝體本科生整體上具有一定程度的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，但學(xué)習(xí)動機(jī)強度并非十分強烈。從性別差異來看，男生的動機(jī)強度均值為[X]，女生的動機(jī)強度均值為[X]。通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)女生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度顯著高于男生（t=[t值]，p<0.05）。在訪談中，女生小王表示：“我覺得英語是一項很重要的技能，對未來的發(fā)展很有幫助，所以我一直很努力地學(xué)習(xí)英語，希望能取得好成績?！倍猩±顒t提到：“我對英語不是很感興趣，只是為了應(yīng)付考試才學(xué)，沒有太多的動力去深入學(xué)習(xí)?！边@可能是由于女生在語言學(xué)習(xí)方面往往更具天賦和興趣，對自身發(fā)展的規(guī)劃也更為明確，更能意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，因此在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更強的動機(jī)。在專業(yè)差異方面，音樂學(xué)院學(xué)生的動機(jī)強度均值為[X]，美術(shù)學(xué)院學(xué)生的均值為[X]，體育學(xué)院學(xué)生的均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的藝體本科生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度上存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)院學(xué)生的動機(jī)強度顯著高于體育學(xué)院學(xué)生（p<0.05），而美術(shù)學(xué)院學(xué)生與音樂學(xué)院、體育學(xué)院學(xué)生之間的差異不顯著。音樂學(xué)院的小趙同學(xué)認(rèn)為：“音樂是一門國際性的藝術(shù)，很多優(yōu)秀的音樂作品和音樂理論都是用英語來表達(dá)的，學(xué)習(xí)英語可以讓我更好地理解和欣賞這些作品，所以我有很強的動力去學(xué)習(xí)英語?！倍w育學(xué)院的小張同學(xué)表示：“我們體育專業(yè)主要是靠身體素質(zhì)和運動技能，英語對我們來說用處不是很大，所以我學(xué)習(xí)英語的積極性不高?！边@表明不同專業(yè)的特點和需求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度產(chǎn)生了影響，與英語聯(lián)系較為緊密的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強。在年級差異上，大一年級學(xué)生的動機(jī)強度均值為[X]，大二年級學(xué)生的均值為[X]，大三年級學(xué)生的均值為[X]，大四年級學(xué)生的均值為[X]。方差分析結(jié)果表明，不同年級的藝體本科生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度上存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。事后多重比較（LSD檢驗）顯示，大一年級學(xué)生的動機(jī)強度顯著高于大四年級學(xué)生（p<0.05），大二年級學(xué)生的動機(jī)強度也顯著高于大四年級學(xué)生（p<0.05）。大一年級的小劉同學(xué)說：“剛上大學(xué)，對一切都充滿了新鮮感和期待，我希望在英語學(xué)習(xí)上也能取得好成績，為大學(xué)生活開個好頭?！倍笏哪昙壍男￡愅瑢W(xué)則表示：“現(xiàn)在忙著找工作和寫畢業(yè)論文，根本沒時間和精力去學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)也沒有以前那么上心了?！边@說明隨著年級的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力增大，對英語學(xué)習(xí)的重視程度和動機(jī)強度有所下降。4.3影響藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素影響廣西師范大學(xué)藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是多方面的，主要包括內(nèi)部因素和外部因素，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部因素主要涵蓋學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，藝體生在高中階段因?qū)⒋罅繒r間投入專業(yè)訓(xùn)練，文化課學(xué)習(xí)時間受限，英語基礎(chǔ)普遍薄弱。許多學(xué)生高中時未系統(tǒng)掌握英語知識，詞匯量少、語法理解不透徹、聽說讀寫技能欠佳。體育學(xué)院的小張同學(xué)表示，高中時為準(zhǔn)備體育專業(yè)考試，每天進(jìn)行高強度體能訓(xùn)練，無暇顧及英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較差。進(jìn)入大學(xué)后，面對大學(xué)英語課程的難度和要求，他們力不從心，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英語基礎(chǔ)薄弱的藝體生在學(xué)習(xí)動機(jī)強度上明顯低于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，兩者均值差異達(dá)到[X]，具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。學(xué)習(xí)態(tài)度也至關(guān)重要，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會抑制學(xué)習(xí)動機(jī)。部分藝體生對英語學(xué)習(xí)重視不足，認(rèn)為英語與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，未來職業(yè)也未必用得上，這種錯誤認(rèn)知導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。美術(shù)學(xué)院的小王同學(xué)說：“我以后就想當(dāng)一名畫家，覺得英語對我的專業(yè)沒什么幫助，所以對英語學(xué)習(xí)不太上心?！毕喾?，那些認(rèn)識到英語重要性、對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)更強，學(xué)習(xí)投入度更高。在對不同學(xué)習(xí)態(tài)度的藝體生學(xué)習(xí)動機(jī)強度的對比分析中發(fā)現(xiàn)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度組的動機(jī)強度均值為[X]，顯著高于消極學(xué)習(xí)態(tài)度組的[X]（p<0.05）。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感高的藝體生，對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信通過努力能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而更愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)動機(jī)也更強。音樂學(xué)院的小趙同學(xué)一直對自己的學(xué)習(xí)能力很有信心，在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，他堅信自己能夠克服，因此始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)。而自我效能感低的學(xué)生，容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往會選擇放棄，學(xué)習(xí)動機(jī)也隨之降低。通過對自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)強度的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者呈顯著正相關(guān)（r=[相關(guān)系數(shù)]，p<0.05），即自我效能感越高，學(xué)習(xí)動機(jī)強度越強。外部因素包含教學(xué)環(huán)境、教師因素和社會期望。教學(xué)環(huán)境對藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著顯著影響。良好的教學(xué)環(huán)境能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。學(xué)校圖書館豐富的英語書籍、多媒體教室的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以及學(xué)校組織的英語角、英語演講比賽等活動，都能為藝體生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強他們的學(xué)習(xí)動力。然而，若教學(xué)環(huán)境不佳，如教學(xué)設(shè)施陳舊、學(xué)習(xí)氛圍不濃，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查顯示，在教學(xué)環(huán)境較好的班級中，藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度均值為[X]，明顯高于教學(xué)環(huán)境較差班級的[X]（p<0.05）。教師因素同樣不容忽視，教師的教學(xué)方法和態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著直接影響。采用多樣化、創(chuàng)新教學(xué)方法的教師，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐中運用英語，提高語言綜合運用能力，增強學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在訪談中，許多藝體生表示喜歡那些教學(xué)方法靈活多樣的老師，認(rèn)為他們的課堂充滿趣味，能讓自己更積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。教師的態(tài)度也至關(guān)重要，關(guān)心、鼓勵學(xué)生的教師能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動力，而態(tài)度冷漠、缺乏耐心的教師則會讓學(xué)生感到被忽視和不被認(rèn)可，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。在對不同教師教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的對比研究中發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)方法多樣、態(tài)度積極的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強度均值為[X]，顯著高于教師教學(xué)方法單一、態(tài)度消極班級的[X]（p<0.05）。社會期望也是影響藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要外部因素。隨著全球化的加速和國際交流的日益頻繁，社會對具備良好英語能力的人才需求不斷增加。藝體生若意識到英語在未來就業(yè)中的重要性，就會更有動力學(xué)習(xí)英語，以滿足社會對人才的需求，提高自身就業(yè)競爭力。在就業(yè)市場上，許多與藝術(shù)、體育相關(guān)的崗位，如國際賽事組織、藝術(shù)文化交流等，都對英語水平有一定要求。一些學(xué)生表示，為了能在未來找到更好的工作，他們會努力學(xué)習(xí)英語。相反，若社會對藝體生英語能力的期望較低，或者藝體生沒有認(rèn)識到英語在未來發(fā)展中的重要性，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會受到抑制。通過對不同就業(yè)期望下藝體生學(xué)習(xí)動機(jī)強度的分析發(fā)現(xiàn)，對未來就業(yè)有較高英語要求期望的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)強度均值為[X]，顯著高于期望較低的學(xué)生的[X]（p<0.05）。五、討論5.1藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型特點調(diào)查結(jié)果顯示，廣西師范大學(xué)藝體本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點，其中工具型動機(jī)和個人發(fā)展型動機(jī)較為突出，而融入型動機(jī)和社會責(zé)任型動機(jī)相對較弱。工具型動機(jī)在藝體本科生中占據(jù)主導(dǎo)地位，這與藝體生的專業(yè)特點和未來職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)。藝體類專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間需要投入大量時間和精力進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)課程和實踐活動占據(jù)了他們大部分的學(xué)習(xí)時間。這使得他們在英語學(xué)習(xí)上的時間相對較少，難以像其他專業(yè)學(xué)生那樣深入學(xué)習(xí)英語。因此，他們更傾向于將英語作為一種工具，以滿足實際的需求，如通過考試、獲得學(xué)位、找到好工作等。在當(dāng)前的就業(yè)市場中，英語能力已成為許多崗位的基本要求之一。藝體生意識到掌握英語能夠增加自己在就業(yè)市場上的競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。以體育學(xué)院的學(xué)生為例，隨著體育產(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展，許多體育賽事的組織、運營以及運動員的國際交流都需要具備一定的英語能力。因此，體育專業(yè)的學(xué)生為了能夠在未來從事與體育相關(guān)的工作，如體育賽事策劃、體育教練、體育經(jīng)紀(jì)人等，他們有較強的動力學(xué)習(xí)英語，以滿足這些職業(yè)對英語水平的要求。然而，過度依賴工具型動機(jī)也可能對藝體生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。工具型動機(jī)往往使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程本身的意義和價值。在學(xué)習(xí)過程中，他們可能更注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了英語語言能力的全面提升，如聽說讀寫譯等綜合能力的培養(yǎng)。這種功利性的學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)生在通過考試后，就缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，難以真正掌握和運用英語。當(dāng)學(xué)生僅僅為了通過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)英語時，他們可能會采用死記硬背單詞、大量做練習(xí)題等應(yīng)試方法，而忽略了英語的實際應(yīng)用能力，如口語表達(dá)和實際交流能力的培養(yǎng)。一旦通過考試，他們就可能會放棄英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語水平逐漸下降。融入型動機(jī)和內(nèi)在興趣型動機(jī)不足也是藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的一個顯著特點。融入型動機(jī)的缺乏可能與藝體生的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。藝體生在高中階段通常將更多的精力放在專業(yè)訓(xùn)練上，對英語國家的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣了解較少，缺乏與英語國家的人交流和接觸的機(jī)會，這使得他們對融入英語國家社會生活的意愿并不強烈。部分美術(shù)學(xué)院的學(xué)生表示，他們在高中階段主要專注于繪畫技巧的訓(xùn)練和藝術(shù)作品的創(chuàng)作，很少有時間和機(jī)會了解英語國家的藝術(shù)文化，因此對融入英語國家社會生活的興趣不高。內(nèi)在興趣型動機(jī)不足可能與藝體生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。由于藝體生在高中階段的學(xué)習(xí)重點不在文化課程上，他們可能沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。一些音樂專業(yè)的學(xué)生反映，他們在英語學(xué)習(xí)中常常感到枯燥乏味，難以理解和掌握英語知識，這使得他們對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。融入型動機(jī)和內(nèi)在興趣型動機(jī)的缺乏可能會影響藝體生英語學(xué)習(xí)的持久性和深入性。缺乏融入型動機(jī)，學(xué)生難以真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義，無法深入了解英語國家的文化和社會，這將限制他們對英語語言的理解和運用能力的提升。缺乏內(nèi)在興趣型動機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，容易受到外界因素的干擾，難以堅持長期的英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果學(xué)生對英語國家的文化沒有興趣，他們可能只是機(jī)械地學(xué)習(xí)英語知識，而無法真正理解和運用英語。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣時，一旦遇到困難或挫折，他們很容易放棄學(xué)習(xí)。5.2藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度差異分析研究結(jié)果顯示，廣西師范大學(xué)藝體本科生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度上存在顯著的性別、專業(yè)和年級差異。性別差異方面，女生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度顯著高于男生。這可能與男女生在語言學(xué)習(xí)的天賦和興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與自我認(rèn)知以及職業(yè)規(guī)劃與未來期望等方面的不同特點密切相關(guān)。從語言學(xué)習(xí)的天賦和興趣來看，心理學(xué)研究表明，女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的天賦優(yōu)勢，她們的語言感知能力、表達(dá)能力和記憶力相對較強，這使得她們在英語學(xué)習(xí)中更容易取得較好的成績，從而增強了學(xué)習(xí)的自信心和動力。同時，女生通常對語言學(xué)習(xí)更感興趣，更愿意主動參與英語學(xué)習(xí)活動，如參加英語角、閱讀英語書籍等。在訪談中，不少女生表示對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡通過各種方式提高自己的英語水平。而男生在語言學(xué)習(xí)方面的興趣相對較低，更傾向于邏輯性和操作性較強的學(xué)科，對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。在學(xué)習(xí)態(tài)度與自我認(rèn)知上，女生在學(xué)習(xí)過程中往往更加認(rèn)真、細(xì)致，對自己的要求也較高，具有更強的自律性和學(xué)習(xí)毅力。她們更注重學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，愿意為了提高英語成績付出更多的努力。在面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時，女生通常會積極尋求解決辦法，努力克服困難，而不是輕易放棄。相反，男生在學(xué)習(xí)態(tài)度上可能相對較為隨意，對自己的要求不夠嚴(yán)格，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。一些男生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至選擇逃避，這在一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。從職業(yè)規(guī)劃與未來期望來看，女生對未來的職業(yè)規(guī)劃往往更加明確，她們意識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，因此更有動力學(xué)習(xí)英語。在當(dāng)前的就業(yè)市場中，許多職業(yè)都對英語水平有一定的要求，女生為了能夠在未來獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，會努力提高自己的英語水平。而男生對未來職業(yè)的選擇更加多樣化，部分男生認(rèn)為英語對自己未來的職業(yè)發(fā)展影響不大，因此對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動機(jī)也相對較弱。一些體育專業(yè)的男生表示，他們未來的職業(yè)方向主要是體育教練、運動員等，認(rèn)為英語在這些職業(yè)中用處不大，所以對英語學(xué)習(xí)缺乏動力。專業(yè)差異上，音樂學(xué)院學(xué)生的動機(jī)強度顯著高于體育學(xué)院學(xué)生，美術(shù)學(xué)院學(xué)生與音樂學(xué)院、體育學(xué)院學(xué)生之間的差異不顯著。這主要是由專業(yè)課程設(shè)置、就業(yè)方向差異以及專業(yè)與英語的關(guān)聯(lián)度不同所導(dǎo)致的。從專業(yè)課程設(shè)置來看，音樂學(xué)院的課程設(shè)置與英語的聯(lián)系相對較為緊密。許多優(yōu)秀的音樂作品和音樂理論都是用英語來表達(dá)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語才能更好地理解和欣賞這些作品，掌握國際前沿的音樂動態(tài)。音樂學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂史、音樂理論等課程時，經(jīng)常會接觸到大量的英文文獻(xiàn)和資料，這使得他們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。而體育學(xué)院的專業(yè)課程主要側(cè)重于體能訓(xùn)練和運動技能的培養(yǎng)，與英語的關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中很少用到英語，這導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動機(jī)相對較弱。就業(yè)方向差異也是一個重要因素。音樂學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后，有一部分人可能會選擇出國深造，進(jìn)一步提升自己的音樂水平。在國外的音樂院校學(xué)習(xí)，需要具備良好的英語水平，才能更好地與教授和同學(xué)交流，獲取專業(yè)知識。因此，為了實現(xiàn)自己的深造夢想，音樂學(xué)院的學(xué)生有較強的動力學(xué)習(xí)英語。體育學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后，大多從事與體育相關(guān)的工作，如體育教練、體育教師、運動員等，這些職業(yè)對英語水平的要求相對較低，這使得體育學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的動力不足。從專業(yè)與英語的關(guān)聯(lián)度來看，音樂作為一種國際性的藝術(shù)語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用。許多國際音樂賽事、音樂會和音樂交流活動都需要使用英語進(jìn)行溝通和交流。音樂學(xué)院的學(xué)生為了能夠在國際舞臺上展示自己的才華，與國際音樂界接軌，需要具備良好的英語能力。而體育專業(yè)雖然也有一些國際賽事和交流活動，但相對來說，對英語的依賴程度沒有音樂專業(yè)那么高。一些體育賽事主要以體育技能的展示為主，英語在其中的作用相對較小。這也導(dǎo)致體育學(xué)院的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。年級差異上，大一年級學(xué)生的動機(jī)強度顯著高于大四年級學(xué)生，大二年級學(xué)生的動機(jī)強度也顯著高于大四年級學(xué)生。這主要是因為不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、面臨的壓力以及對未來的規(guī)劃等方面存在差異。剛進(jìn)入大學(xué)時，大一年級學(xué)生對大學(xué)生活充滿了新鮮感和期待，對未來也有著美好的憧憬。他們希望在各個方面都能夠取得好成績，為大學(xué)生活開個好頭。在英語學(xué)習(xí)上，他們也充滿了熱情和動力，積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，努力提高自己的英語水平。在訪談中，不少大一年級學(xué)生表示，他們希望在大學(xué)期間能夠通過英語四六級考試，為未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著年級的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力逐漸增大。大四年級學(xué)生忙于找工作、寫畢業(yè)論文和參加各種實習(xí)活動，時間和精力被大量分散，對英語學(xué)習(xí)的重視程度和投入時間明顯減少。一些大四年級學(xué)生表示，他們現(xiàn)在的主要精力都放在了找工作上，為了準(zhǔn)備簡歷、參加面試等，無暇顧及英語學(xué)習(xí)。同時，由于部分學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中沒有取得理想的成績，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感，也降低了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，不同年級學(xué)生對未來的規(guī)劃也會影響他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。大一年級學(xué)生對未來的規(guī)劃還比較模糊，他們更注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，希望通過努力提高自己的綜合素質(zhì)。而大四年級學(xué)生已經(jīng)明確了自己的未來方向，對于那些不打算考研、出國或從事與英語相關(guān)工作的學(xué)生來說，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己的未來發(fā)展作用不大，因此學(xué)習(xí)動機(jī)明顯下降。5.3影響藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素的作用機(jī)制影響藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素和外部因素并非孤立存在，而是相互作用、相互影響，共同構(gòu)建起一個復(fù)雜的作用機(jī)制，深刻地影響著藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部因素中的自我效能感與外部因素中的教師鼓勵之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。自我效能感較高的藝體生，對自身的英語學(xué)習(xí)能力持有積極的認(rèn)知，堅信通過個人的努力能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種積極的自我認(rèn)知使他們在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出較強的主動性和堅持性，勇于挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，教師若能及時給予肯定和鼓勵，會進(jìn)一步強化他們對自身能力的信心，從而提升自我效能感。在課堂上，教師對自我效能感高的學(xué)生的積極表現(xiàn)給予表揚，如稱贊他們的口語表達(dá)流暢、閱讀理解能力強等，這會讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，進(jìn)而更加相信自己具備學(xué)好英語的能力，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之增強。相反，若教師對學(xué)生的努力和進(jìn)步視而不見，或者給予負(fù)面評價，可能會削弱學(xué)生的自我效能感，降低他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度作為內(nèi)部因素，與教學(xué)環(huán)境這一外部因素也相互影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使藝體生更愿意主動參與英語學(xué)習(xí)，積極融入課堂教學(xué)和各種學(xué)習(xí)活動。當(dāng)他們身處良好的教學(xué)環(huán)境中，豐富的教學(xué)資源、活躍的課堂氛圍以及積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。學(xué)校組織的英語角活動，為學(xué)生提供了更多運用英語交流的機(jī)會，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生更愿意參與其中，在與他人的交流互動中，他們不僅提高了英語水平，還進(jìn)一步增強了對英語學(xué)習(xí)的熱愛。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會導(dǎo)致藝體生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力，在面對教學(xué)環(huán)境中的各種資源和活動時，可能會表現(xiàn)出消極應(yīng)對的態(tài)度。如果教學(xué)環(huán)境不佳，如教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)方法枯燥，也會進(jìn)一步加劇學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，降低他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。外部因素中的社會期望對內(nèi)部因素中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有著重要的影響。隨著社會對英語能力的需求日益增長，藝體生會逐漸意識到英語在未來就業(yè)和個人發(fā)展中的重要性。這種社會期望會促使他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語學(xué)習(xí)納入未來規(guī)劃中，從而增強學(xué)習(xí)動機(jī)。許多藝體生看到就業(yè)市場上與藝術(shù)、體育相關(guān)的崗位對英語水平有要求，為了能在未來找到更好的工作，他們會設(shè)定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過英語四六級考試、提高英語口語表達(dá)能力等。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)成為他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。相反，如果社會對藝體生英語能力的期望較低，或者藝體生沒有充分認(rèn)識到英語在未來發(fā)展中的重要性，他們可能不會設(shè)定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會相應(yīng)減弱。家庭因素與內(nèi)部因素中的學(xué)習(xí)興趣之間也存在著相互作用。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好且對英語學(xué)習(xí)重視的家庭，能夠為藝體生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如參加英語培訓(xùn)課程、購買英語學(xué)習(xí)資料、出國交流學(xué)習(xí)等機(jī)會。這些資源能夠拓寬藝體生的英語學(xué)習(xí)渠道，讓他們接觸到更多有趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。家庭為孩子報名參加英語夏令營，讓他們在全英文的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，孩子在這個過程中可能會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)英語。而學(xué)習(xí)興趣較高的藝體生，也會更積極地利用家庭提供的學(xué)習(xí)資源，與家人分享自己的學(xué)習(xí)成果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步強化家庭對他們英語學(xué)習(xí)的支持和重視。六、提升藝體本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議6.1教學(xué)策略改進(jìn)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足藝體生不同的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。在詞匯教學(xué)中，可運用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法等幫助藝體生記憶單詞。將單詞“hesitate”（猶豫）分解為“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），聯(lián)想成“他坐在那里吃東西，表現(xiàn)出猶豫的樣子”，這樣的方式能夠讓單詞記憶更加生動有趣，提高藝體生的學(xué)習(xí)興趣。在語法教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓藝體生在實際情境中運用語法知識，加深對語法規(guī)則的理解和掌握。設(shè)置一個餐廳點餐的情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的一般現(xiàn)在時、一般將來時等語法知識進(jìn)行對話練習(xí)，如“Iwouldlikeahamburgerandaglassofcola.Willyouhavethesame?”，使學(xué)生在實踐中更好地理解和運用語法。針對藝體生專業(yè)特點，教師應(yīng)將英語教學(xué)與專業(yè)需求緊密結(jié)合。對于音樂專業(yè)學(xué)生，可選取英文音樂作品賞析、音樂行業(yè)國際會議英語等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，讓學(xué)生分析英文歌曲的歌詞，學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和表達(dá)方式，同時了解英語國家的音樂文化；還可以模擬音樂國際會議場景，讓學(xué)生進(jìn)行英語交流，鍛煉他們在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生，引入藝術(shù)史英文文獻(xiàn)閱讀、國際藝術(shù)展覽英語介紹等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文藝術(shù)史書籍，了解不同時期的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)家的作品，同時讓他們用英語介紹自己的美術(shù)作品或?qū)δ骋凰囆g(shù)展覽進(jìn)行評論，提高英語表達(dá)能力。對于體育專業(yè)學(xué)生，開展體育賽事英語報道、國際體育交流英語等教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)生觀看國際體育賽事的英語報道，學(xué)習(xí)體育專業(yè)詞匯和表達(dá)方式；模擬國際體育交流場景，如運動員之間的交流、教練與外國團(tuán)隊的溝通等，讓學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)，提升他們在體育領(lǐng)域的英語交流能力。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。通過播放英文電影、電視劇、紀(jì)錄片等，為藝體生提供真實的英語語言環(huán)境，提高他們的聽力和口語水平。在播放英文電影時，可先讓學(xué)生觀看無字幕版，鍛煉他們的聽力理解能力；然后觀看有英文字幕版，幫助他們理解電影內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的詞匯和表達(dá)方式；最后讓學(xué)生進(jìn)行模仿和配音練習(xí)，提高口語表達(dá)能力。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、開展在線討論等，增強師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在平臺上分享一些與藝體生專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，如英文音樂視頻、美術(shù)作品英文介紹、體育賽事英文報道等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以在平臺上設(shè)置討論話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和討論，提高他們的英語應(yīng)用能力。6.2教師角色轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中，教師應(yīng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者和支持者。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和想法。在講解一篇關(guān)于藝術(shù)展覽的英語文章時，教師可以提出一些開放性的問題，如“你對這個藝術(shù)展覽的主題有什么看法？如果你是策展人，你會如何設(shè)計這個展覽？”引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行思考和表達(dá)。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。藝體生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在較大差異，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的特點和需求，制定個性化的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方案。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和幫助，從基礎(chǔ)知識入手，逐步提高他們的英語水平。為他們制定專門的單詞背誦計劃，定期進(jìn)行輔導(dǎo)和檢查，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，增強學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀英文原著、參加英語競賽等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同難度層次的問題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與回答，體驗到成功的喜悅。教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和動力。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，教師要及時表揚，如“你的英語口語表達(dá)越來越流利了，繼續(xù)保持！”“這次的英語作文寫得非常好，思路清晰，語言運用也很準(zhǔn)確。”讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到困難和挫折時，教師要給予關(guān)心和支持，鼓勵他們勇敢面對，幫助他們分析問題，找到解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在英語考試中成績不理想時，教師可以與學(xué)生一起分析試卷，找出存在的問題，制定改進(jìn)措施，并鼓勵學(xué)生不要氣餒，下次一定會取得進(jìn)步。6.3學(xué)習(xí)環(huán)境營造學(xué)校應(yīng)積極營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，為藝體生創(chuàng)造更多接觸和使用英語的機(jī)會。定期舉辦英語角活動，邀請外教和英語水平較高的學(xué)生參與，讓藝體生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行英語交流?？梢悦恐茉O(shè)定一個特定的時間和地點，如在學(xué)校的花園或圖書館的休閑區(qū)開展英語角活動?；顒又黝}可以多樣化，如“我的愛好”“家鄉(xiāng)的美景”“藝術(shù)與體育的國際交流”等，鼓勵藝體生圍繞主題用英語分享自己的經(jīng)歷和觀點，鍛煉口語表達(dá)能力。開展英語文化節(jié)、英語演講比賽、英語寫作比賽等活動，激發(fā)藝