中學(xué)階段古詩文鑒賞及寫作練習(xí)題古詩文是中華文化的鮮活載體，中學(xué)階段的古詩文學(xué)習(xí)需突破“死記硬背”的局限，通過鑒賞深化理解、寫作內(nèi)化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與能力提升的雙向突破。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理鑒賞核心方法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，助力學(xué)生構(gòu)建“讀—悟—寫”的古詩文學(xué)習(xí)閉環(huán)。一、古詩文鑒賞練習(xí)題設(shè)計(jì)：從“文本解讀”到“審美建構(gòu)”古詩文鑒賞的核心是把握意象、情感、手法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，需引導(dǎo)學(xué)生從“文字表層”深入“文化肌理”。（一）鑒賞能力的核心維度1.意象與意境分析：意象是情感的“符號(hào)化載體”（如“雁”寄鄉(xiāng)愁、“柳”寓離別），需結(jié)合語境解析其象征意義，進(jìn)而把握“意象群”營造的整體意境。2.情感與主旨把握：從“關(guān)鍵詞句”（如《破陣子》“可憐白發(fā)生”）、“創(chuàng)作背景”（如杜甫“三吏三別”的亂世語境）入手，梳理情感脈絡(luò)，提煉作品的精神內(nèi)核。3.藝術(shù)手法辨識(shí)：涵蓋修辭（比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托）、結(jié)構(gòu)技巧（起承轉(zhuǎn)合、以景結(jié)情），需結(jié)合文本分析其“表情達(dá)意”的效果。（二）分層例題設(shè)計(jì)（經(jīng)典篇目實(shí)踐）例1：唐詩鑒賞——王維《使至塞上》題目：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”歷來為人稱道，請(qǐng)從意象、煉字角度賞析。解題思路：意象層面：提取“大漠、孤煙、長河、落日”四個(gè)核心意象，前者勾勒塞外“雄渾遼闊”的空間感，后兩者（孤煙、落日）暗寓“孤寂漂泊”的心境。煉字層面：聚焦“直”“圓”二字——“直”顯孤煙的“勁拔堅(jiān)毅”，“圓”摹落日的“柔和飽滿”；動(dòng)靜相襯（孤煙靜、長河動(dòng)，落日靜、大漠動(dòng)），既狀景精準(zhǔn)，又傳遞出詩人“孤寂中見壯美，漂泊中含慷慨”的復(fù)雜心境。參考答案：意象上，“大漠”“孤煙”“長河”“落日”勾勒出塞外雄渾遼闊的畫面，“孤煙”的“孤”、“落日”的“圓”又添孤寂漂泊之感；煉字上，“直”字寫出孤煙的挺拔堅(jiān)毅，“圓”字摹出落日的柔和飽滿，兩字通過“剛?cè)?、?dòng)靜”的對(duì)比，將塞外風(fēng)光的壯美與詩人的羈旅愁思融為一體。例2：宋詞鑒賞——柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》題目：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边\(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？請(qǐng)結(jié)合詞句分析。解題思路：虛寫（想象）：突破“餞別當(dāng)下”的時(shí)空限制，設(shè)想“酒醒后”的場景，拓展情感表達(dá)的維度。意象疊加：“楊柳”（離別象征）、“曉風(fēng)”（凄冷氛圍）、“殘?jiān)隆保埲边z憾）三個(gè)意象并置，以景襯情，烘托離別后的孤寂愁苦。以景結(jié)情：不直接抒情，而以凄清之景收束，將“離愁”融入畫面，含蓄深沉，余味無窮。參考答案：①虛寫（想象）：詞人設(shè)想酒醒后的場景，超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空，將“離別之愁”延伸至未來；②意象疊加：“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻€(gè)意象組合，楊柳含別情，曉風(fēng)添凄冷，殘?jiān)略埲?，共同營造出凄清孤寂的意境；③以景結(jié)情：以景收束，將離別后的愁苦融入畫面，避免直抒胸臆的淺白，使情感表達(dá)更含蓄、更具感染力。例3：古文鑒賞——范仲淹《岳陽樓記》題目：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現(xiàn)了作者怎樣的情懷？結(jié)合全文分析。解題思路：文本邏輯：滕子京“謫守”仍“政通人和”，引出岳陽樓之景；“遷客騷人”的“悲喜觀”（以物喜、以己悲）與作者“不以物喜，不以己悲”形成對(duì)比；最終聚焦“先憂后樂”，升華主旨。情懷提煉：結(jié)合“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，超越個(gè)人得失，將“憂樂”與“天下蒼生、國家命運(yùn)”相連，彰顯儒家“濟(jì)世安民”的理想。參考答案：作者先以滕子京的政績引出岳陽樓，繼而描繪“陰晴之景”引發(fā)的“悲喜之情”，再以“不以物喜，不以己悲”自勉，最終提出“先憂后樂”的主張。此句突破了“個(gè)人悲喜”的局限，將“憂樂”與“天下百姓、國家命運(yùn)”深度綁定，體現(xiàn)出作者“胸懷天下、以蒼生為念”的濟(jì)世情懷，是儒家“修身齊家治國平天下”理想的生動(dòng)實(shí)踐。（三）鑒賞練習(xí)題（分層訓(xùn)練）基礎(chǔ)層（理解性訓(xùn)練）1.賞析李白《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”的意象內(nèi)涵。2.分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的情感指向。提高層（綜合性訓(xùn)練）1.結(jié)合手法，賞析蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景藝術(shù)。2.從“主旨追求”角度，比較《醉翁亭記》（“與民同樂”）與《岳陽樓記》（“先憂后樂”）的異同。二、古詩文寫作練習(xí)題設(shè)計(jì)：從“模仿經(jīng)典”到“創(chuàng)造性表達(dá)”古詩文寫作不是“仿古文言文”的機(jī)械堆砌，而是以經(jīng)典為范式，學(xué)習(xí)其立意、結(jié)構(gòu)、語言技巧，實(shí)現(xiàn)“古意新表達(dá)”。（一）寫作能力的培養(yǎng)路徑1.模仿經(jīng)典結(jié)構(gòu)：借鑒《赤壁賦》“景—情—理”的行文邏輯、《蘭亭集序》“敘事—寫景—抒情—議論”的章法，搭建文章骨架。2.化用經(jīng)典意象：將“月”（思鄉(xiāng)）、“雁”（漂泊）、“柳”（離別）等意象融入新作，賦予其“個(gè)人化情感內(nèi)涵”（如以“殘荷”寫失意，以“新桐”寫希望）。3.錘煉文言筆法：學(xué)習(xí)“煉字”（如“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”）、“對(duì)仗”（如“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”）、“用典”（如“廉頗老矣，尚能飯否”），提升語言的凝練性與典雅性。（二）寫作練習(xí)題設(shè)計(jì)1.命題創(chuàng)作（意象化用）題目：以《秋夜懷人》為題，化用“月”“雁”“梧桐”等意象，寫一篇文言短文（200字左右）。要求：①運(yùn)用至少兩種意象，營造“懷人”氛圍；②借鑒古詩文中的抒情手法（如“以景襯情”“直抒胸臆”）；③語言凝練，有文言韻味。示例（片段）：>秋夜悄寂，月掛梧桐梢頭，清輝灑地，如霜似雪。忽聞雁唳南云，聲聲凄切，似訴離腸。憶君昔日，共倚此樹，觀月談詩；而今孤影對(duì)月，雁過無痕，唯余風(fēng)拂葉動(dòng)，簌簌如泣……2.改寫訓(xùn)練（文體轉(zhuǎn)換）題目：將馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》改寫成一篇文言散文，保留原曲的意境與情感。要求：①擴(kuò)展細(xì)節(jié)，豐富“枯藤、老樹、昏鴉”等場景的畫面感；②運(yùn)用“視覺、聽覺、觸覺”等描寫手法；③結(jié)尾可適當(dāng)抒情議論，深化“羈旅之愁”的主題。示例（片段）：>枯藤纏老樹，昏鴉數(shù)點(diǎn)，繞枝哀啼；小橋橫野水，流水潺潺，映帶人家。古道漫漫，西風(fēng)獵獵，瘦馬馱著游子，蹣跚于暮色之中。夕陽墜山，余暉將盡，天涯之路，何處是歸程？念及此，羈旅之愁，油然而生，竟不知魂歸何處矣。3.續(xù)寫/補(bǔ)寫訓(xùn)練（情境拓展）題目：讀范仲淹《漁家傲·秋思》“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”，結(jié)合詞中“蒼涼悲壯”的意境，補(bǔ)寫一段“將士深夜思鄉(xiāng)”的場景（150字左右）。要求：①運(yùn)用“環(huán)境描寫”烘托情感；②通過“動(dòng)作、心理”刻畫人物；③語言風(fēng)格貼合原詞的“蒼涼悲壯”。示例：>夜深沉，營中寒柝聲聲，攪碎殘夢。將士獨(dú)倚轅門，舉濁酒，對(duì)冷月。酒入愁腸，化作鄉(xiāng)思萬縷：桑梓的炊煙，妻兒的笑靨，恍若眼前。然北望燕然，烽煙未靖，歸期無計(jì)。他撫劍長嘆，劍鳴錚錚，似訴壯志未酬之憾。朔風(fēng)卷沙，打在甲胄上，寒意刺骨，卻難涼熱血——待功成之日，再伴月光歸鄉(xiāng)。（三）寫作評(píng)價(jià)要點(diǎn)1.意象運(yùn)用：是否自然貼切，有無“個(gè)人化創(chuàng)新”（如賦予“殘荷”新的情感內(nèi)涵）。2.情感表達(dá)：是否真摯深沉，與“意象、場景”的融合度如何（如“以景襯情”是否自然）。3.語言風(fēng)格：是否體現(xiàn)“文言特質(zhì)”（煉字、對(duì)仗、用典是否考究，避免“白話文+文言詞匯”的生硬拼接）。結(jié)語：在“鑒賞—寫作”中傳承文化基因古詩文鑒賞與寫作的練習(xí)，需緊扣文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：鑒賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)