小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期中考試復(fù)習(xí)提綱小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期中考試是對(duì)階段性學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，復(fù)習(xí)需緊扣教材重難點(diǎn)，兼顧知識(shí)積累與能力提升。這份提綱從基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、閱讀理解突破、寫(xiě)作表達(dá)優(yōu)化三個(gè)維度梳理要點(diǎn)，幫助同學(xué)們系統(tǒng)復(fù)習(xí)，高效備戰(zhàn)。一、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固（一）字詞積累與運(yùn)用生字詞：重點(diǎn)掌握課本“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”中的字詞，涵蓋字音（多音字、易讀錯(cuò)字，如“處（chǔ/chù）理”“龜（jūn/guī）裂”）、字形（形近字、同音字辨析，如“燥/躁/噪”“梢/稍/捎”）、字義（結(jié)合語(yǔ)境理解，如“顧”在“顧名思義”“三顧茅廬”中的不同含義）。建議通過(guò)“形近字組詞”“多音字注音并組詞”等練習(xí)強(qiáng)化，整理易錯(cuò)字詞到“個(gè)人字詞本”。詞語(yǔ)運(yùn)用：理解近義詞、反義詞（如“慷慨—吝嗇”“伶俐—笨拙”），掌握四字詞語(yǔ)（含成語(yǔ)、俗語(yǔ)）的含義與場(chǎng)景（如“張冠李戴”用于弄錯(cuò)對(duì)象，“輕歌曼舞”形容歡快的舞蹈）。關(guān)注課文中特殊結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)（AABC式“栩栩如生”、ABAC式“無(wú)窮無(wú)盡”），嘗試用詞語(yǔ)造句，檢驗(yàn)運(yùn)用能力。（二）句式與修辭句式變換：熟練轉(zhuǎn)換“把”字句與“被”字句、陳述句與反問(wèn)句、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)，注意原意不變（如“他說(shuō)：‘我明天去圖書(shū)館?！备臑殚g接引語(yǔ)：“他說(shuō)，他明天去圖書(shū)館。”）。練習(xí)時(shí)標(biāo)注“人稱、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)氣”的變化要點(diǎn)。修辭手法：重點(diǎn)復(fù)習(xí)比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)，能辨別并仿寫(xiě)。結(jié)合課文例句分析效果（如《草原》中“羊群……像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”，用比喻突出草原的遼闊與羊群的靈動(dòng)）。仿寫(xiě)時(shí)注重“本體與喻體的相似性”“擬人化的動(dòng)作/情感”。（三）文學(xué)常識(shí)與背誦文學(xué)常識(shí)：梳理課本作家作品（老舍《草原》、魯迅《少年閏土》）、古代詩(shī)人及代表作（劉禹錫《浪淘沙》、杜牧《江南春》），記住朝代、體裁、核心主題（如《竹石》借物喻人，贊頌堅(jiān)韌品格）。背誦默寫(xiě)：準(zhǔn)確背誦要求背誦的課文、古詩(shī)、文言文（如《伯牙鼓琴》），關(guān)注易錯(cuò)字（如“涯”與“崖”、“酒”與“灑”）。建議用“默寫(xiě)自查表”，標(biāo)注易錯(cuò)句段（如《七律·長(zhǎng)征》中“金沙水拍云崖暖”的“崖”），每日抽5分鐘默寫(xiě)鞏固。二、閱讀理解突破（一）記敘文閱讀內(nèi)容理解：用“要素串聯(lián)法”概括主要內(nèi)容（時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件起因/經(jīng)過(guò)/結(jié)果），分析人物形象（結(jié)合言行、心理描寫(xiě)，如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”體現(xiàn)魯迅的幽默與愛(ài)國(guó)）。詞句賞析：關(guān)注富有表現(xiàn)力的詞句，從修辭、描寫(xiě)手法、關(guān)鍵詞角度分析（如環(huán)境描寫(xiě)“天邊的晚霞染紅了半邊天”，渲染溫馨氛圍，烘托人物心情）。答題時(shí)結(jié)合原文，用“這句話運(yùn)用了……手法，寫(xiě)出了……，表達(dá)了……”的句式組織語(yǔ)言。情感主旨：把握文章中心，結(jié)合結(jié)尾句、議論句、抒情句理解作者情感（如《燈光》中“多好啊”的反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)對(duì)美好生活的向往）。答題時(shí)用文中事例支撐觀點(diǎn)，避免空泛。（二）文言文與古詩(shī)閱讀文言文：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞（如《伯牙鼓琴》中“善（擅長(zhǎng)）”“絕（斷絕）”），準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子（保留原意，調(diào)整語(yǔ)序，如“方鼓琴而志在太山”譯為“伯牙正彈琴時(shí)，心里想著高山”）。背誦時(shí)注意斷句節(jié)奏（如“伯牙/鼓琴，鍾子期/聽(tīng)之”）。古詩(shī)鑒賞：借助注釋、想象畫(huà)面理解詩(shī)意（如《宿建德江》“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，描繪暮色中泊船江邊的羈旅愁思），分析意象（“孤帆”“明月”常寄托思鄉(xiāng)情），體會(huì)情感（愛(ài)國(guó)、贈(zèng)別、哲理等）。答題時(shí)結(jié)合背景（如陸游《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》的憂國(guó)憂民），豐富解讀層次。（三）非連續(xù)性文本閱讀信息提?。簭膱D表、新聞、說(shuō)明書(shū)等材料中篩選關(guān)鍵信息（如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、流程步驟），注意題目限定（“根據(jù)材料一”“結(jié)合材料二和三”），避免主觀臆斷。綜合運(yùn)用：結(jié)合多則材料分析問(wèn)題、提建議（如針對(duì)“校園垃圾分類”材料，建議“設(shè)置分類督導(dǎo)員”“開(kāi)展主題班會(huì)”）。答題時(shí)分點(diǎn)作答，邏輯清晰（“①……；②……”）。三、寫(xiě)作表達(dá)優(yōu)化（一）審題與立意審題技巧：抓住題目關(guān)鍵詞（如“那一刻，我長(zhǎng)大了”的“那一刻”“長(zhǎng)大”），明確體裁（記敘文需寫(xiě)真人真事，應(yīng)用文注意格式）。半命題作文（如“______的味道”）補(bǔ)題要新穎且貼合經(jīng)歷（如“老相冊(cè)的味道”“汗水的味道”），避免俗套。立意提升：從“小事件”挖掘“大道理”，如通過(guò)“學(xué)騎自行車摔倒后堅(jiān)持練習(xí)”體現(xiàn)“成長(zhǎng)與堅(jiān)持”，或通過(guò)“家庭晚餐時(shí)的對(duì)話”體現(xiàn)“親情溫暖”。立意忌空泛，要“以情動(dòng)人”“以理服人”。（二）結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰：采用“總分總”或“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭用場(chǎng)景描寫(xiě)、設(shè)問(wèn)吸引讀者（如“雨淅淅瀝瀝地下著，我攥著濕透的試卷，站在教室門(mén)口，心跳得像擂鼓”），中間詳細(xì)敘述（加入動(dòng)作、心理描寫(xiě)，如“他的手布滿老繭，卻輕輕撫過(guò)我的頭，聲音沙啞地說(shuō)：‘別怕，我們一起改’”），結(jié)尾升華主題（呼應(yīng)開(kāi)頭、點(diǎn)明感悟，如“那一刻，我讀懂了‘父愛(ài)如山’，也明白了勇氣的重量”）。內(nèi)容充實(shí)：結(jié)合自身經(jīng)歷，加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作、環(huán)境），避免流水賬?？蛇\(yùn)用“以小見(jiàn)大”手法，用一個(gè)場(chǎng)景（如“奶奶縫補(bǔ)書(shū)包的燈光”）或物品（如“舊鋼筆”）串聯(lián)情感，讓文章有溫度。（三）語(yǔ)言與修改語(yǔ)言生動(dòng)：運(yùn)用修辭手法、環(huán)境描寫(xiě)烘托氛圍（如“月光像一層薄紗，輕輕蓋在庭院的桂樹(shù)上，晚風(fēng)送來(lái)細(xì)碎的花香”），適當(dāng)引用名言/詩(shī)句（如描寫(xiě)友情用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”）。注意口語(yǔ)化與書(shū)面語(yǔ)結(jié)合，避免生硬（如“我很開(kāi)心”改為“喜悅像小氣泡，在心底滋滋地冒出來(lái)”）。修改習(xí)慣：寫(xiě)完后自查“錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)松散”，用“替換法”優(yōu)化詞語(yǔ)（如“說(shuō)”改為“喃喃自語(yǔ)”“贊嘆道”），用“增添法”補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“他笑了”改為“他眼角的皺紋舒展開(kāi)，像揉皺的紙被輕輕撫平，嘴角揚(yáng)起的