幼兒語言表達能力培養(yǎng)實踐案例——以中班幼兒“四季的秘密”主題活動為例一、案例背景XX幼兒園中班（共32名幼兒，男17名、女15名）處于4-5歲語言發(fā)展關(guān)鍵期：多數(shù)幼兒能進行簡單句表達，但在細節(jié)描述、邏輯連貫、詞匯豐富度上存在不足——約8名幼兒“表達畏難”（集體分享時沉默/語句破碎），10名幼兒詞匯重復(fù)率高（如用“好看”“好玩”概括所有事物）。基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“傾聽與表達”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)，班級以“四季的秘密”為主題，開展為期8周的語言能力培養(yǎng)實踐，旨在通過“情境+游戲+家園”三維策略，提升幼兒語言表達的豐富性、邏輯性與主動性。二、實施過程與策略（一）沉浸式情境創(chuàng)設(shè)：搭建語言表達的“腳手架”在班級自然角與美工區(qū)整合創(chuàng)設(shè)“四季微世界”：春季區(qū)：擺放發(fā)芽土豆、開花風(fēng)信子，懸掛“春風(fēng)吹”主題詩卡；夏季區(qū)：懸掛仿真荷葉、蓮蓬，投放“夏日聲音”（蛙鳴、雷雨）錄音；秋季區(qū)：鋪陳稻穗、松果，設(shè)置“果實稱重”小任務(wù)；冬季區(qū)：布置雪花棉、枯樹枝，投放“冰花觀察”放大鏡。每日晨間安排15分鐘“自然觀察員”活動，幼兒自主選擇區(qū)域，用語言描述觀察細節(jié)。案例片段：幼兒A（4歲3個月）在春季區(qū)觀察后說：“土豆的芽是尖尖的，像小竹筍；風(fēng)信子的花是紫色的，一團一團，聞起來甜甜的。”教師追問（支架式引導(dǎo)）：“如果風(fēng)信子會說話，它會告訴小蜜蜂什么？”幼兒A思考后回答：“它說‘小蜜蜂快來呀，我這里有甜甜的花蜜，像云朵一樣軟的花蜜’?！辈呗苑治觯呵榫碁橛變禾峁┚呦蠡Z言素材（如“尖尖的”“一團一團”），教師的“追問”（基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論）將表達從“描述事實”拓展到“想象創(chuàng)編”，推動語言從“簡單陳述”向“創(chuàng)造性表達”進階。（二）游戲化表達活動：激活語言運用的內(nèi)驅(qū)力1.角色游戲：“四季小劇場”幼兒分組（4-5人/組）自主選擇季節(jié)主題，創(chuàng)編劇本并表演。例如“秋天的豐收會”中：幼兒B（4歲5個月）扮演農(nóng)民伯伯：“我種的玉米金黃金黃的，顆粒飽滿，咬一口，又甜又香，像在吃陽光的味道！”其他幼兒扮演小動物（松鼠、小鳥），用語言互動：“我是小松鼠，我要收集松果，留著冬天當(dāng)糧食！”2.語言游戲：“詞語開花”圍繞“四季”主題詞開展詞匯拓展，如以“春”為中心，幼兒輪流說相關(guān)詞語（春風(fēng)、春雨、春花、春芽……），教師記錄并引導(dǎo)造句：“春風(fēng)輕輕吹，把柳樹的頭發(fā)梳得柔柔的?！辈呗苑治觯河螒蚧顒油ㄟ^角色扮演（移情體驗）和規(guī)則游戲（詞匯拓展），將語言表達從“被動輸出”轉(zhuǎn)為“主動運用”。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，前運算階段（4-7歲）幼兒以“自我中心語言”為主，游戲中的互動情境促使其從“自我表達”轉(zhuǎn)向“社會交往性表達”，提升語言的功能性（如協(xié)商、分享、說服）。（三）家園協(xié)同共育：構(gòu)建語言發(fā)展的“雙循環(huán)”設(shè)計“家庭自然觀察日記”任務(wù)：家長每周帶幼兒觀察社區(qū)/家中的季節(jié)變化（如“秋天的樹”“冬天的窗戶”），用“繪畫+語言描述”記錄，次日在班級“分享角”展示。案例片段：幼兒C（4歲1個月）的日記：“媽媽帶我看小區(qū)的銀杏樹，葉子黃了，像小扇子；風(fēng)一吹，葉子飄下來，像蝴蝶跳舞。我撿了一片，摸起來滑滑的，邊緣有小鋸齒?！蓖瑫r，教師通過班級群開展“家庭語言指導(dǎo)微課”，分享“有效提問技巧”（如避免“好不好”，改用“你覺得樹葉為什么會變黃？”“如果樹葉會說話，它會說什么？”），指導(dǎo)家長在日常中拓展幼兒表達。策略分析：家園共育形成“家庭觀察—班級分享—家園反饋”的循環(huán)：家庭場景提供生活化語言素材，班級分享強化表達的社會性，家長的科學(xué)引導(dǎo)（基于教師指導(dǎo)的提問）延伸了語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。三、成效與反思（一）發(fā)展成效8周后，班級幼兒語言表達呈現(xiàn)顯著變化：詞匯豐富度：“四季主題”相關(guān)詞匯從平均12個/人提升至28個/人，比喻性詞匯（如“像小扇子”“像陽光的味道”）使用率提升65%；表達連貫性：語句破碎的幼兒占比從25%降至8%，能完整描述事件（如“我在自然角看到……然后……最后……”）的幼兒占比從50%升至82%；表達意愿：“表達畏難”的幼兒中，7名開始主動參與分享，其中5名能在游戲中擔(dān)任“小導(dǎo)演”“小解說員”。（二）反思與優(yōu)化1.個性化支持不足：仍有2名幼兒表達積極性低，需設(shè)計“一對一語言小導(dǎo)師”（能力較強的幼兒與他們結(jié)對，在游戲中帶動表達）；2.情境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性：“四季微世界”的素材更新頻率可提升（如加入“季節(jié)觸感盒”：裝棉花、麥穗、冰袋等），豐富多感官語言刺激；3.家園協(xié)同的深度：部分家長仍習(xí)慣“代說”（替幼兒描述日記），需通過“家長語言觀察記錄表”（記錄幼兒自主表達的時長、詞匯類型）強化家長的“觀察者”角色。結(jié)語幼兒語言表達能力的培養(yǎng)需立足“情境—游戲—家園”三維支架，以幼兒的生活經(jīng)驗為根基，通過具象化的環(huán)境、趣味性的活動和連續(xù)性的家園互動，逐步將“被動表達”轉(zhuǎn)化為“主動運用”。本案例的實踐表