小學(xué)語文古詩文教學(xué)重點難點講解及練習(xí)古詩文教學(xué)的核心價值與學(xué)情定位小學(xué)語文古詩文教學(xué)承載著文化傳承、語言積淀與審美啟蒙的多重使命。新課標(biāo)要求低年級“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”，中高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。但學(xué)生常因古今語言隔閡、意象認(rèn)知模糊、情感體驗單薄，在理解與鑒賞中遭遇瓶頸。明確教學(xué)重點、突破難點并設(shè)計適配練習(xí)，是提升教學(xué)實效的關(guān)鍵。教學(xué)重點：三維目標(biāo)的落實路徑文本理解：從字詞解碼到章法感知1.字詞疏通：聚焦古今異義、煉字藝術(shù)。如《詠柳》中“碧玉”喻柳葉鮮嫩透亮，“裁”字將春風(fēng)擬人化為“手持剪刀的裁縫”，生動呈現(xiàn)柳葉形態(tài)；《所見》“振林樾”的“振”需結(jié)合“牧童騎黃?！钡膭討B(tài)場景，理解為“歌聲在樹林中回蕩”。教學(xué)可設(shè)計“古今詞義連連看”，用生活化類比降低認(rèn)知難度——“‘走’在古詩里是‘跑’，就像體育課50米沖刺；‘妻子’指‘妻子和兒女’，聯(lián)想家庭合影里的家人”。2.句義還原：避免直譯的機械性，側(cè)重情境還原。教《回鄉(xiāng)偶書》“兒童相見不相識”時，可引導(dǎo)學(xué)生想象：白發(fā)老者歸鄉(xiāng)，孩童圍上來好奇詢問“客人從哪來”的畫面，理解“笑問客從何處來”的陌生感。練習(xí)可設(shè)計“詩句情景劇”，讓學(xué)生用動作、對話演繹《小兒垂釣》“遙招手”的心理——“路人問路時，小牧童為啥‘遙招手’？他可能怕聲音驚跑魚兒，所以擺擺手示意‘別出聲，靠近點說’”。3.章法體悟：低年級感知節(jié)奏（《村居》“草長/鶯飛/二月天”的明快韻律），中高年級關(guān)注結(jié)構(gòu)（《望天門山》以“望”字統(tǒng)領(lǐng)“天門開—楚江流—孤帆來”的空間層次）。可通過“詩畫配”活動，讓學(xué)生用簡筆畫呈現(xiàn)詩意層次——畫《望廬山瀑布》時，先畫“日照香爐生紫煙”的朦朧山景，再畫“飛流直下三千尺”的瀑布，最后添上“疑是銀河落九天”的星空感，直觀理解詩句的空間推進(jìn)。文化內(nèi)涵：從意象解碼到精神傳承1.意象系統(tǒng)建構(gòu)：梳理“月”（思鄉(xiāng)《靜夜思》、團圓《十五夜望月》）、“柳”（送別《送元二使安西》、惜春《詠柳》）等核心意象。教學(xué)可制作“意象卡片”，正面繪圖案，背面附詩句——如“雁”配“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”，幫助學(xué)生建立意象與情感的關(guān)聯(lián)。課堂上開展“意象猜猜猜”游戲：出示“折柳”圖片，讓學(xué)生搶答“哪首詩里有送別的柳？”（《送元二使安西》“客舍青青柳色新”）。2.傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)知：結(jié)合《元日》“放爆竹”“飲屠蘇”“換桃符”，開展“春節(jié)習(xí)俗演變”小調(diào)查——對比爺爺奶奶輩與現(xiàn)在的春節(jié)活動；學(xué)《九月九日憶山東兄弟》后，組織“重陽節(jié)敬老行動”，給社區(qū)老人表演古詩朗誦。練習(xí)可設(shè)計“節(jié)日古詩拼圖”，將《清明》“清明時節(jié)雨紛紛”、《元日》“總把新桃換舊符”、《乞巧》“家家乞巧望秋月”的詩句與習(xí)俗圖片配對。3.人文精神浸潤：從《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”體悟氣節(jié)，從《游子吟》“報得三春暉”感知親情?？山M織“古詩中的美德”辯論會——“‘勸君更盡一杯酒’是送別深情還是過度勸酒？”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考：“王維勸朋友再喝一杯，是因為西出陽關(guān)后難遇故人，這份牽掛是深情；但如果朋友不想喝，硬勸就成了陋習(xí)。所以要看情境，古詩里的勸酒更多是不舍的體現(xiàn)?！睂徝荔w驗：從語言品味到情感共鳴1.語言形式美：賞析對仗、韻律之美。如《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的色彩對仗（黃、翠、白、青）、數(shù)量對仗（兩、一）；《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤”的比喻新奇。教學(xué)可設(shè)計“古詩對對碰”，讓學(xué)生找出“桃紅對柳綠”“云對雨”的對仗句，或用“白玉盤、瑤臺鏡”的比喻仿寫“我把______呼作______”（如“我把雪花呼作白蝴蝶”）。2.意境想象美：學(xué)《望廬山瀑布》時，播放瀑布轟鳴的音效，讓學(xué)生閉眼想象“飛流直下三千尺”的氣勢——“仿佛看到銀色的水龍從天上砸下來，濺起的水花涼絲絲的”；學(xué)《山居秋暝》，用“空山、新雨、明月、松間、清泉、石上”等詞串，引導(dǎo)學(xué)生繪制“詩意思維導(dǎo)圖”，用箭頭標(biāo)注意象的空間關(guān)系（空山籠罩新雨→明月照松間→清泉流石上）。練習(xí)可布置“古詩意境畫”，用冷色調(diào)（藍(lán)、灰）表現(xiàn)《江雪》的孤寂，暖色調(diào)（紅、黃）表現(xiàn)《村居》的活潑。3.情感共鳴美：教《贈汪倫》時，創(chuàng)設(shè)“朋友離別”情境——“如果你是李白，看到汪倫踏歌送行，會想什么？”鼓勵學(xué)生寫“臨別心里話”：“汪倫兄，你踏歌而來的樣子，讓我想起我們一起飲酒作詩的日子。這潭桃花水再深，也比不上你的情誼??！”；學(xué)《示兒》，結(jié)合陸游生平，用“臨終遺愿”的書信格式，讓學(xué)生代筆“陸游的最后一封信”：“兒啊，我一生盼收復(fù)中原，如今只能寄望于你們。若北定中原，一定要告訴我！”難點突破：基于學(xué)情的策略設(shè)計古今語言隔閡：情境化+生活化轉(zhuǎn)化針對“難懂文言詞匯”，可將《守株待兔》改編為“農(nóng)夫的一天”情景劇：“農(nóng)夫‘釋其耒’（放下農(nóng)具），天天守在樹樁旁等兔子，心里‘冀復(fù)得兔’（盼著再撿到撞死的兔子）”，用動作演示“釋”（放下鋤頭）、“冀”（搓手期盼的樣子）的含義。練習(xí)設(shè)計“古今詞匯翻譯官”，如“‘停車坐愛楓林晚’的‘坐’=？（因為）”，舉生活例子類比：“我沒去玩，坐（因為）作業(yè)沒寫完”，幫助學(xué)生區(qū)分古今義。意象理解偏差：多感官+圖譜化建構(gòu)學(xué)生易將“柳”僅理解為“柳樹”，可開展“柳文化體驗”：摸柳枝（感知柔軟）、聞柳芽（清新氣息）、讀柳詩（《詠柳》《送元二使安西》），制作“柳的意象手冊”（含圖片、詩句、情感）。對“鶴”“雁”等陌生意象，播放《黃鶴樓》鶴舞視頻，結(jié)合“晴空一鶴排云上”的詩句，用“意象坐標(biāo)軸”（橫軸：季節(jié)；縱軸：情感）梳理其文化內(nèi)涵——“鶴在秋天出現(xiàn)，常表達(dá)豁達(dá)（《秋詞》）；雁在秋天南飛，常寄托思鄉(xiāng)（《次北固山下》）”。情感共鳴缺失：生活化+角色化體驗低年級學(xué)生難體會“思鄉(xiāng)”，可結(jié)合“留守兒童給父母打電話”的生活場景，對比《靜夜思》“低頭思故鄉(xiāng)”的孤獨——“小朋友想爸爸媽媽時，是不是也會望著月亮發(fā)呆？李白和你們一樣，望著月亮就想起了家鄉(xiāng)”；中高年級理解“壯志未酬”，可聯(lián)系“考試失利后不服輸”的經(jīng)歷，解讀《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰”的豪情——“李清照覺得，人活著就要像項羽一樣有骨氣，就算失敗也要頂天立地，這和我們考砸了不服輸、想再努力一次的心情很像”。練習(xí)設(shè)計“古詩情感溫度計”，讓學(xué)生用“寒冷（孤寂）、溫暖（喜悅）、熾熱（壯志）”等詞為詩句標(biāo)注情感溫度，如《憫農(nóng)》標(biāo)“熾熱（同情農(nóng)民的辛苦）”。練習(xí)設(shè)計：分層進(jìn)階的實踐路徑基礎(chǔ)層：夯實文本理解1.字詞鞏固：“詩句密碼本”——將《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”中的易錯字（“拂”“醉”）制成密碼卡，提示“提手旁，輕輕擦過的動作”“喝醉了一樣的神態(tài)”，學(xué)生需破譯并填空。2.句義還原：“詩意連環(huán)畫”——給《小池》四句詩配四幅簡筆畫（泉眼細(xì)流、樹陰照水、小荷初露、蜻蜓立頭），學(xué)生按詩意排序并標(biāo)注關(guān)鍵詞（“泉眼、細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓”）。提升層：深化文化審美1.意象賞析：“意象偵探社”——提供“月”的詩句（《靜夜思》《泊船瓜洲》《十五夜望月》），學(xué)生分析“月”在不同詩中的情感（思鄉(xiāng)、盼歸、團圓），填寫“意象情感表”：詩句意象情感---------舉頭望明月月思鄉(xiāng)明月何時照我還月盼歸2.情感體悟：“古詩心情日記”——以《贈汪倫》為例，學(xué)生以“李白”或“汪倫”的身份寫日記，記錄送別場景與心情：“今天送李白兄，我唱著歌，他望著我，我們都沒說話，但心里都懂——這潭桃花水，映著的全是我們的情誼?。　蓖卣箤樱郝?lián)結(jié)生活文化1.比較閱讀：“節(jié)日詩會”——對比《元日》（春節(jié)）、《清明》（清明節(jié)）、《乞巧》（七夕）的習(xí)俗與情感，制作“傳統(tǒng)節(jié)日古詩手冊”，附手繪習(xí)俗插圖（如春節(jié)貼春聯(lián)、清明掃墓、七夕穿針）。2.文化探究：“古詩里的二十四節(jié)氣”——查找含“春分”“冬至”的詩句（如“春分雨腳落聲微”“冬至陽生春又來”），調(diào)查節(jié)氣習(xí)俗（春分豎蛋、冬至吃餃子），用“古詩+習(xí)俗”的形式制作手抄報。教學(xué)實施建議分層推進(jìn)，適配年段特征低年級：以“趣讀”為主，用拍手歌（《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項/向天歌，白毛/浮綠水，紅掌/撥清波”）、古詩手勢舞（《憫農(nóng)》“鋤禾日當(dāng)午”配擦汗動作）激發(fā)興趣。中年級：側(cè)重“悟情”，開展“古詩小劇場”（《刻舟求劍》情景?。骸俺嗽诖峡逃浱?，船走了，劍能找到嗎？”通過角色扮演理解寓意）。高年級：強調(diào)“思辨”，組織“古詩辯論會”（如“‘勸君更盡一杯酒’是深情還是陋習(xí)？”），培養(yǎng)批判性思維。課內(nèi)外聯(lián)動，延伸學(xué)習(xí)場域晨讀：開展“古詩飛花令”（以“春”字為令，背含“春”的詩句：“春眠不覺曉”“春風(fēng)又綠江南岸”），每周評選“詩詞小達(dá)人”。課外：推薦《中國詩詞大會》兒童版，鼓勵家庭“古詩親子共讀”，用“古詩打卡日歷”記錄誦讀成果（貼星星貼紙，積累滿30顆兌換“古詩盲盒”）。多元評價，關(guān)注過程成長過程性評價：用“古詩成長樹”記錄學(xué)生的理解進(jìn)階（從“會背”到“能講意象”再到“